Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование развития отношения к требованиям учителя в младшем школьном возрасте 5
1.1. Исследование отношения к требованиям учителя в традиционной педагогике 5
1.2. Исследование отношения к требованиям учителя в современной педагогике 10
Глава II. Эмпирическое исследование развития отношения к требованиям учителя в младшем школьном возрасте 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Результаты исследования 18
Заключение 26
Список литературы 28
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. В младшем школьном возрасте ребёнок входит в мир взрослых. Ребёнок объединяется со взрослым сообществом: ведь все люди старшего возраста или тоже учатся, или когда-либо учились в школе. Осваивая учебную деятельность, вчерашний дошкольник включается в разноплановые отношения (ролевые, деловые, личностные) с учителем и в его лице со всем миром взрослых. До поступления в школу ребёнок в основном общался со взрослыми, которые обслуживали его. Роль взрослых для дошкольника была высока и непререкаема, их присутствие было жизненно необходимо, однако дошкольник ещё не мог адекватно оценить эту роль. Младший школьник оказывается способен к такой оценке: он готов общаться, активно взаимодействовать с взрослыми, адекватно оценивает как их роль в своей жизни, так и свою в жизни взрослых. Младший школьник уже достаточно зрел, чтобы понимать, что взрослые бывают не только «хорошими», но и «плохими», могут наказывать, а могут и посягать на его жизнь и здоровье. Тем не менее, у ребёнка сохраняется оптимистическая установка на взрослого человека, выражающаяся в склонности к идеализации взрослого, даже того, кто не безупречен. Эта идеализация сопровождается готовностью прощать промахи, недостатки, проступки.
Психологическое пространство жизни младшего школьника отличается чрезвычайно высокой значимостью «чужого взрослого» – учителя, символизирующего новый статус ребёнка, от чего во многом зависит эмоциональное благополучие как его самого, так и окружающих его близких людей.
Отношения с учителем развиваются по схеме делового общения, в котором иногда полностью исключаются эмоциональные аспекты. Эти отношения привносят в жизнь ребёнка первоначально оценочность в суждениях (на этапе, когда отметки не ставятся), затем школьные отметки, а с ними напряжение и дискомфорт, которые влияют на самооценку и отношения с близкими людьми. Школьнику кажется, что оценка зависит от отношения к нему лично, а не к его труду, а значит, добиться хороших отметок одними лишь усилиями невозможно.
Стиль отношения педагога к детям во многом определяет, насколько комфортными и одновременно продуктивными будут отношения в классе. Этот стиль складывается из нескольких составляющих: собственно отноше-ния к детям, системы требований, системы стимулирования детей и оценки их деятельности.
Учитель в младшем школьном возрасте обладает большим авторитетом для ребенка, для детей важнее мнение, одобрение учителя, а не мнение сверстников. Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения в семье и на становление самосознания младшего школьника. Поэтому актуальным является изучение развития отношения к требованиям учителя в младшем школьном возрасте.
Цель исследования – изучить развитие отношения к требованиям учителя в младшем школьном возрасте.
Объект исследования – отношение к требованиям учителя у младших школьников.
Предмет исследования – развитие отношения к требованиям учителя в младшем школьном возрасте.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научной литературы по проблеме развития отношения к требованиям учителя в младшем школьном возрасте.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование развития от-ношения к требованиям учителя в младшем школьном возрасте.
3. Сделать выводы по исследованию.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 2008. – 352с.
2. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание // Серия Педагогика и психология. М., 1979. — № 12. — 96 с.
3. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. 3 -е изд., — Москва: Академия, 2006. – 464с.
4. Ермакова И. Цена адаптации и как её снизить / И. Ермакова, О. Даниленко // Народное образование. – 2009. – № 4.
5. Захарова А. В. Психология формирования самооценки.— Минск, 1993.
6. Зеленова М.Е. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребёнка в начальной школе : автореф. … канд. дисс. – М., 1992.
7. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. – М. : Медицина, 1984.
8. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. – 1984. – № 4.
9. Костяк Т.В. Тревожный ребенок : младший школьный возраст : кни) га для родителей. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 96 с.
10. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: метод. пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – 254 с.
11. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов младших школьников // Изв. АПН РСФСР, 1955. № 73. — С. 46.
12. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 224 с.
13. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 374с.
15. Панфилова М. А. Коррекция тревожности у старших дошкольников с задержкой психического развития. Автореф. канд. дисс. — М., 2007.
16. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки: Индивидуальная готов-ность к школе : диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2003.
17. Рубцов В. В. Социальные взаимодействия в обучении // Психология образования: региональный опыт. — М., 2005.
18. Сагидова А. С. Специфика эмоциональных отношений к ближайшему окружению учащихся с задержкой психического развития, осложненной астеническими и психопатоподоб-ными проявлениями. Автореф. канд. дисс. — М., 2003.
19. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.
20. Славина Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина, В.Э. Чудновский./ Москва: Институт Практической Психологии , 2008 – 440с.
21. Ульенкова У. В., Дмитриева Е. Е. Влияние общения со взрослым на формирование у ребенка общей способности к учению // Начальная школа, 2004. — № 2.
22. Флей-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Физическое и умственное развитие // Ребенок и семья. — Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2002.
23. Хозиев В.Б. Психологическое консультирование родителей первоклассников и младших школьников / В.Б. Хозиев, М.В. Хозиева // Психология и школа. – 2008. – № 4.
24. Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии, 1998. — № 5.
25. Швецова М.Н. Взаимоотношения младшего школьника с миром взрослых // Начальная школа: плюс до и после. — № 2. – 2014. – С. 35 – 39.
26. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. – Екатерин-бург. Деловая книга, 2008. – 346с.
27. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1966.
