Как написать курсовую по развитию памяти у дошкольников с ОНР от введения до выводов

Введение. Формулируем научный аппарат исследования

В основе успешного обучения и социальной адаптации ребенка лежит память — ключевой когнитивный процесс, обеспечивающий накопление и использование жизненного опыта. Особенно остро проблема развития памяти стоит для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), у которых слабость мнестических функций напрямую тормозит речевое и интеллектуальное развитие. Это формирует центральное противоречие, которое и становится ядром исследования: с одной стороны, существует острая педагогическая потребность в эффективных инструментах коррекции памяти у дошкольников с ОНР, а с другой — ощущается недостаточная разработанность и систематизация конкретных игровых методик, адаптированных именно для этой категории детей.

Для систематизации исследования необходимо четко определить его научный аппарат:

• Объект исследования: процесс развития памяти у дошкольников с диагнозом ОНР.
• Предмет исследования: педагогические условия, методы и приемы коррекции недостатков памяти с использованием дидактических игр и мнемотехник.

Ключевым предположением работы выступает следующая гипотеза: целенаправленная и систематическая коррекционно-педагогическая работа, основанная на комплексе специально подобранных дидактических игр и мнемонических приемов, позволит существенно повысить уровень развития зрительной и слуховой вербальной памяти у старших дошкольников с ОНР.

Исходя из этого, ставится цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса дидактических игр для развития памяти у данной категории детей. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития памяти у детей в норме и при ОНР.
2. Выявить специфические особенности и уровень развития памяти у дошкольников с ОНР.
3. Разработать и апробировать коррекционную программу, основанную на игровых методах.
4. Провести количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы для оценки ее эффективности.

Глава 1. Теоретический фундамент, часть первая. Разбираемся в понятиях памяти и ОНР

Для глубокого погружения в проблему необходимо сперва рассмотреть ключевые понятия, на которых строится исследование. Память является сложной психической функцией, определяемой как способность к закреплению, сохранению и последующему воспроизведению информации. В психологии принято выделять несколько ее видов по разным критериям.

По характеру психической активности память делят на:

• Зрительную: запоминание образов, цветов, форм.
• Слуховую: запоминание звуков, слов, музыки.
• Моторную (двигательную): запоминание последовательности движений.

По продолжительности сохранения информации выделяют кратковременную память, обеспечивающую удержание данных на несколько секунд, и долговременную, позволяющую хранить знания годами. В процессе онтогенеза память ребенка развивается от непроизвольных, эмоционально окрашенных воспоминаний в младшем возрасте к произвольному, целенаправленному запоминанию у старших дошкольников, что становится фундаментом для школьного обучения.

Второе центральное понятие нашей работы — Общее Недоразвитие Речи (ОНР). Это комплексное речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетика, лексика и грамматика. В зависимости от степени выраженности дефекта, выделяют несколько уровней ОНР. Причины его возникновения многообразны, от перинатальных патологий до социально-педагогической запущенности. Важно понимать, что ОНР — это не просто «плохая речь», а системная проблема, затрагивающая и другие высшие психические функции.

Таким образом, мы видим, что с одной стороны есть сложный многокомпонентный процесс памяти, а с другой — комплексное речевое расстройство. Эти два явления тесно переплетены.

Глава 1. Теоретический фундамент, часть вторая. Анализируем связь памяти и речи у дошкольников

Теоретический анализ работ ведущих специалистов в области дефектологии и логопедии (Л.С. Выготского, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой) показывает неразрывную связь между состоянием речевой функции и особенностями памяти. У детей с ОНР страдают практически все виды мнестической деятельности, однако наиболее уязвимой оказывается вербальная (словесная) память. Это объяснимо: ребенку трудно запомнить то, что он не может четко воспринять, проанализировать и правильно назвать. Недостаточный словарный запас и аграмматизмы создают «шум», который мешает кодированию и удержанию словесной информации.

Специфика памяти у дошкольников с ОНР проявляется в следующем:

• Сниженный объем запоминания как слуховой, так и зрительной информации.
• Повышенная тормозимость следов памяти под влиянием помех.
• Трудности в установлении смысловых связей при запоминании.
• Преобладание механического запоминания над осмысленным.

Именно поэтому коррекционная работа не может быть ограничена только развитием речи. Она должна включать целенаправленное воздействие на мнестические процессы. Основными методами здесь выступают:

1. Мнемотехники: использование специальных приемов для облегчения запоминания (например, мнемотаблицы — схематичные изображения, помогающие запомнить стих или рассказ).
2. Дидактические игры: основной вид деятельности дошкольника, в рамках которого тренировка памяти происходит в увлекательной и естественной форме («Чего не стало?», «Запомни и назови», «Пары картинок»).
3. Активное использование наглядности: опора на зрительные образы, которые помогают закрепить словесный материал.

Вывод по главе: теоретический анализ подтверждает, что недостатки памяти у детей с ОНР являются системным следствием речевого дефекта. Это доказывает необходимость разработки и применения комплексной коррекционной программы, направленной на параллельное развитие речи и памяти, эффективность которой предстоит проверить в практической части исследования.

Глава 2. Организация и методы исследования. Проектируем наш эксперимент

Для проверки выдвинутой гипотезы было организовано экспериментальное исследование на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения (МБДОУ). В исследовании приняла участие выборка из 20 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи (III уровень)». Участники были разделены на две равные подгруппы по 10 человек: экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ).

Исследование проводилось в три последовательных этапа, что является стандартом для педагогических экспериментов:

1. Констатирующий этап: проведение первичной диагностики для определения исходного уровня развития памяти у детей обеих групп.
2. Формирующий этап: реализация разработанной коррекционно-развивающей программы с детьми экспериментальной группы, в то время как контрольная группа продолжала заниматься по стандартной программе ДОУ.
3. Контрольный этап: проведение итоговой диагностики для оценки динамики в развитии памяти и сравнения результатов ЭГ и КГ.

Для оценки уровня развития памяти был подобран комплекс диагностических методик, хорошо зарекомендовавших себя в психолого-педагогической практике. В их число вошли методика «10 слов» А.Р. Лурия для оценки состояния слуховой вербальной памяти и методика «Запомни картинки» для анализа объема зрительной памяти. Выбор данных инструментов обусловлен их высокой валидностью и способностью дать как количественную, так и качественную оценку мнестических процессов.

Глава 2. Практическая часть, этап первый. Анализируем результаты констатирующего эксперимента

На первом, констатирующем, этапе исследования была проведена первичная диагностика с использованием выбранных методик. Тестирование проходило в индивидуальной форме в первой половине дня, в привычной для детей обстановке, чтобы минимизировать стрессовые факторы.

Количественные результаты, полученные в ходе диагностики, были сведены в таблицы для наглядного сравнения средних показателей по каждой группе. Они показали, что большинство детей как в экспериментальной, так и в контрольной группе продемонстрировали результаты, соответствующие низкому уровню развития памяти. Например, при воспроизведении 10 слов средний показатель в обеих группах не превышал 3-4 слов после первого предъявления.

Качественный анализ выявил типичные трудности, с которыми сталкивались дети:

• Малый объем запоминания и быстрое забывание информации.
• Трудности в удержании последовательности слов или изображений.
• Неумение использовать вспомогательные приемы для запоминания.
• Быстрая утомляемость и снижение концентрации внимания в процессе выполнения заданий.

На основании полученных данных был сделан ключевой вывод: на начало эксперимента исходный уровень развития зрительной и слуховой памяти у дошкольников с ОНР в обеих группах был примерно одинаковым и находился на низком уровне. Статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группами выявлено не было, что подтверждает необходимость целенаправленной коррекционной работы.

Глава 2. Практическая часть, этап второй. Описываем содержание формирующего эксперимента

Основываясь на данных констатирующего этапа, мы разработали и провели формирующий эксперимент с детьми экспериментальной группы. Целью программы было повышение уровня развития памяти через систему игровых упражнений. Программа была рассчитана на три месяца с частотой занятий 2 раза в неделю.

Основными задачами программы являлись:

• Тренировка зрительного и слухового внимания как основы запоминания.
• Постепенное увеличение объема кратковременной зрительной и слуховой памяти.
• Обучение детей элементарным мнемоническим приемам (ассоциации, группировка).
• Развитие опосредованного, смыслового запоминания.

Вся работа строилась на дидактических играх и упражнениях. Ниже приведены примеры ключевых методик, использованных в программе:

1. Игра «Что пропало? Что изменилось?». Перед ребенком выкладывали 4-5 игрушек, он их запоминал. Затем отворачивался, а взрослый убирал или менял местами одну игрушку. Задача ребенка — заметить изменение. Упражнение направлено на развитие объема и точности зрительной памяти.
2. Разучивание стихов по мнемотаблицам. Для каждой строчки стихотворения рисовалась простая схематичная картинка-подсказка. Глядя на таблицу, ребенок «считывал» последовательность событий и легко запоминал текст. Этот прием развивает опосредованную вербальную память.
3. Игра «Магазин». Ребенок получал «задание» купить 3-4 определенных предмета (например, «мяч, хлеб и яблоко»). Он должен был запомнить список и «купить» нужные картинки. Упражнение тренирует слуховую вербальную память в игровой ситуации.

Занятия проводились в игровой, эмоционально-положительной атмосфере, что способствовало высокой мотивации и вовлеченности детей в процесс.

Глава 2. Практическая часть, этап третий. Оцениваем эффективность работы на контрольном срезе

После завершения формирующего этапа была проведена итоговая повторная диагностика памяти у детей обеих групп. Использовались те же самые методики («10 слов», «Запомни картинки»), что и на констатирующем этапе, для обеспечения сопоставимости результатов.

Сравнительный анализ данных, представленный в виде сводных диаграмм, наглядно продемонстрировал эффективность проведенной работы. В экспериментальной группе наблюдалась устойчивая положительная динамика по всем показателям. Например, средний объем воспроизводимых слов в методике «10 слов» вырос с 3-4 до 6-7. Общий прирост показателей зрительной и слуховой памяти в ЭГ составил в среднем 20-25%.

В контрольной группе, где целенаправленная работа по развитию памяти не велась, динамика была незначительной и не превышала 5-7%, что можно объяснить естественными процессами возрастного развития. Дети из экспериментальной группы стали чаще использовать приемы осмысленного запоминания, были более внимательны и лучше удерживали инструкцию.

Вывод по данному этапу очевиден: полученные количественные и качественные данные убедительно свидетельствуют о высокой эффективности разработанной и апробированной коррекционной программы. Статистически значимые улучшения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной подтверждают результативность использованных игровых методов и мнемотехник.

Заключение. Формулируем выводы и доказываем гипотезу

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему развития памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи. В ходе работы была изучена научная литература, выявлены специфические особенности мнестических процессов у данной категории детей, а также разработана и апробирована программа коррекционной работы, основанная на игровых методах.

Главный вывод исследования заключается в следующем: результаты экспериментальной работы полностью подтвердили выдвинутую гипотезу. Целенаправленное использование комплекса дидактических игр и мнемонических приемов действительно приводит к значительному улучшению показателей зрительной и слуховой памяти у дошкольников с ОНР.

На основе полученных результатов можно сформулировать следующие практические рекомендации для педагогов-логопедов и родителей:

1. Рекомендуется активно включать игры и упражнения на развитие памяти во все виды деятельности с детьми с ОНР.
2. Следует систематически использовать мнемотехники (особенно мнемотаблицы) при разучивании стихов и пересказе текстов.
3. Важно делать упор на развитие осмысленного запоминания, обучая детей устанавливать логические связи между объектами.

Перспективы дальнейшего исследования данной темы могут быть связаны с изучением влияния предложенных методик на развитие связной речи, а также с их адаптацией для детей более младшего возраста или для детей с другими речевыми нарушениями.

Список источников информации

1. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. М., 1991. – 345 с.
2. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. — М., 1981. – 288 с.
3. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. – 320 с.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. – 528 с.
5. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. — М., 2001. – 224 с.
6. Волкова Л.С. Нарушение письменной речи. // Логопедия. Методическое наследие. В V книгах. Книга IV. – М.: Владос, 2003. – 304 с.
7. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2001. – 254 с.
9. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: 2001. – 688 с.
10. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — 3-е изд., испр. и доб. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 208 с.
11. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.— М., 1973. – 234 с.
12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 2000. – 147 с.
13. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.
14. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: избранные труды. М.: АРКТИ, 2005. – 221 с
15. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985. – 245 с.
16. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 2001. – 143 с.
17. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
18. Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи. СПб.: Каро, 2006. – 114 с.
19. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1999. – 248 с.
20. Разживина Н.В. Особенности внимания у детей с дисграфией / Н.В. Разживина // Международная научно-практическая конференция: VI Царскосельские чтения. – СПб., 2002. – Т. VII. – 172-174 с.
21. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
22. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 321 с.
23. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис Пресс, 2005. – 224 с.
24. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург: АРГО,1996. – 269 с.