Развитие памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи 2

Введение

Глава 1. Память как психический процесс, особенности развития памяти в младшем школьном возрасте

1.1.Память как психический процесс

1.2.Возрастная характеристика детей младшего школьного возраста

1.3.Развитие памяти в младшем школьном возрасте

Выводы по главе 1

Глава 2. Особенности развития памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи

2.1. ОНР, общее недоразвитие речи

2.2. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Содержание

Выдержка из текста

Гипотеза: коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста будет эффективна при условии формирования фонематического восприятия, правильного произношения всех звуков, мелкой моторики и зрительного восприятия.

Специально организованная своевременная комплексная педагогическая работа, включающая взаимосвязанное развитие устной речи, функционального базиса письма и операциональных компонентов письменной речи может способствовать своевременному и мотивированному овладению младшими школьниками построением самостоятельного письменно-речевого высказывания.

Теоретико-методологическую основу работы составили фундаментальные работы в области психологии, нейропсихологии, педагогики, логопедии Е.В.Гурьянова, А.Н. Корнева, Л.С. Выготского, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Л.В. Лагутиной, Л.С. Цветковой и др.

В последнее десятилетие в специальной педагогике проводит ся изучение вопроса о формировании смыслового компонента чтения у детей с ОНР (Г.В. Бабина, О.Е. Грибова, В.В. Строганова). Следует отметить, что основной акцент в коррекционной работе делается на формировании перцептивно-смысловых операций чтения (Т.А. Ал тухова, Г.Н. Васильева).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы (сравнительный); методы сбора эмпирических данных (эксперимент, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); методы интерпретации.

Семенович, С. Семаго показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития.

Сравнительная характеристика состояния памяти у младших школьников с ОНР 3 уровня и учащихся с нормальным речевым развитием

Развитие памяти у младших школьников с дисграфией

С учетом опыта данных специалистов, мною подобран лексический материал по 14 типам слоговой структуры слова с возрастающей степенью сложности слов. Когда проведено тщательное и глубокое обследование речи ребенка и выявлено, какие нарушения слоговой структуры слов встречаются у него, необходимо переходить к подготовительному этапу коррекционного воздействия. На этом этапе логопед учит ребенка вычленять ритмические доли в речи окружающих и на неречевых звуках.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработка и реализация программы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с нарушениями речи IV уровня повысит уровень овладения мыслительными операциями: анализом, синтезом, обобщением.

Развитие ручной ловкости в игровой деятельности детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

1. Проанализировать психологическую, психолингвистическую, логопедическую литературу по преодолению нарушений лексики с пространственным значением у детей дошкольного возраста 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

В качестве материала для тестирования нами были выбраны методика В.Г. Щур «Лесенка» (изучение самооценки); методика И. Вандвика и П. Экблад «Два дома» (определение круга значимого общения, выявление симпатий и антипатий); методика Р. Жиля (исследование межличностных отношений и социальной приспособленности ребенка).

Список источников информации

1.Баранова Э.А. Введение в детскую психологию: учебное пособие. – М., 2006. – 175 с.

2.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально-развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991. – 370 с.

3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2005. – 189 с.

4.Большой толковый психологический словарь. Т.II/Перевод с англ. Фребер Артур. – М.: Просвещение, 2003. – 502 с.

5.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988. – 240 с.

6.Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. – М., 1994. – 176 с.

7.Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л., 1935. – 298 с.

8.Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.

9.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т. — М.: Педагогика, 1982. — Т.4., 1984.

10.Дети с отклонением в развитии: Методическое пособие для педагогов массовых и специальных учреждений и родителей./Автор-составитель Н.Д. Шматко/ — М.: Аквариум ЛТД, 2001. – 110 с.

11.Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников. — М.: Педагогика, 2004. — 122с.

12.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.,2004. – 320 с.

13.Зак А.З. Как ребенку стать умнее. М.: Просвещение, 1988. – 92 с.

14.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М. — 1986. – 340 с.

15.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/ Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999. – 144 с.

16.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.; СОЮЗ, 1999. – 256 с.

17. Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. — М., 1990. – 290 с.

18.Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 1996. – 295 с.

19.Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р. Е. Левиной — М.,1980. – 310 с.

20.Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой Л.В. – М.: Академия, 2002. – с. 299-302

21.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.— М., 1974. – 278 с.

список литературы

Похожие записи