Развитие памяти у детей дошкольного возраста: Теоретические основы, онтогенетические особенности и психолого-педагогические подходы

Представьте мир, в котором каждое новое впечатление стирается, как песок на ветру, а каждое движение приходится учить заново. Без памяти немыслимо ни обучение, ни развитие, ни даже элементарное выживание. Это не просто хранилище информации, но и фундамент, на котором возводятся все остальные познавательные процессы: мышление, восприятие, речь, внимание. Память выступает как «сквозной» процесс, обеспечивающий ту самую преемственность, которая позволяет нам, как индивидам, так и обществу в целом, накапливать опыт, учиться на ошибках и двигаться вперед. Особенно остро эта значимость проявляется в дошкольном возрасте — периоде бурного формирования всех психических функций, когда закладываются основы будущей личности и интеллектуальных способностей.

Цель данной курсовой работы — провести углубленный, научно-обоснованный анализ развития памяти у детей дошкольного возраста. Мы не просто коснемся поверхностных определений, но погрузимся в теоретические ландшафты, созданные ведущими психологами, изучим тончайшие нюансы формирования различных видов памяти и раскроем практические аспекты ее стимулирования. Для достижения этой цели перед нами стоят следующие задачи:

1. Раскрыть сущность памяти как сложного психического процесса и представить основные теории ее формирования.
2. Представить комплексную классификацию видов памяти и проанализировать их специфическое проявление и развитие у детей дошкольного возраста.
3. Изучить основные этапы и закономерности развития памяти в дошкольном возрасте, делая акцент на становлении произвольного запоминания.
4. Определить эффективные психолого-педагогические условия и методы, способствующие гармоничному развитию различных видов памяти у дошкольников.
5. Проанализировать, как особенности познавательной сферы и ведущая деятельность в дошкольном возрасте влияют на формирование и развитие памяти.
6. Представить обзор наиболее распространенных и эффективных диагностических методик для оценки различных аспектов памяти у дошкольников.

Структура работы отражает последовательность наших исследований: от теоретических основ и классификаций мы перейдем к закономерностям онтогенетического развития, затем к практическим методам и условиям, завершив анализ влиянием общих возрастных особенностей и инструментами диагностики.

Память как психический процесс: Теоретические подходы и концепции

Память — это не просто статичное хранилище воспоминаний, а сложнейший динамический механизм, который, подобно искуснейшему архивариусу, не только запечатлевает и сохраняет информацию, но и активно её воспроизводит, перерабатывает, а иногда и реконструирует. Без этого непрерывного потока взаимодействия с прошлым невозможно ни формирование поведения, ни развитие мышления, ни тем более процесс обучения. Память — это невидимая нить, связывающая каждый момент нашей жизни, обеспечивая бесшовную преемственность психических процессов и выступая в роли фундаментальной познавательной функции, следовательно, её глубинное понимание является ключом к раскрытию человеческого потенциала.

Определение памяти и её функции

В психологии память традиционно определяется как сложный психический процесс, который включает в себя запечатление (кодирование), сохранение, воспроизведение и переработку разнообразной информации. Эти четыре фазы находятся в постоянном единстве, образуя целостную систему.

• Запечатление (кодирование) — это начальный этап, на котором информация переводится в форму, доступную для хранения. Это может быть образ, звук, слово или даже эмоциональное переживание.
• Сохранение — процесс удержания закодированной информации в течение определенного времени. Оно может быть кратковременным или долговременным, в зависимости от типа памяти.
• Воспроизведение — активное извлечение сохраненной информации из памяти. Это может происходить как произвольно (сознательное припоминание), так и непроизвольно (внезапное воспоминание).
• Переработка — это не просто пассивное хранение, а активная трансформация и организация информации, позволяющая интегрировать новый опыт с уже имеющимся.

Именно благодаря памяти человек способен накапливать знания, формировать умения и навыки, адаптироваться к изменяющимся условиям среды. Она обеспечивает связь прошлого субъекта с его настоящим и будущим, являясь важнейшей познавательной функцией и основой развития и обучения. Без памяти невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания и подсознания, ведь каждый акт познания и взаимодействия с миром так или иначе опирается на прошлый опыт.

Ассоциативная теория памяти

Одной из старейших и наиболее влиятельных концепций, пытавшихся объяснить феномен памяти, является ассоциативная теория. Возникнув в XVII веке и активно развиваясь в XVIII-XIX веках, она получила широкое распространение в Англии и Германии. Среди её ключевых представителей в XVIII веке выделяются философы Джон Локк, Дэвид Юм и Дэвид Гартли, которые заложили её гносеологические основы. К концу XIX — началу XX века ассоциативная теория стала ведущим направлением в психологии, пытаясь объяснить ментальные процессы через механистические связи.

В основе ассоциативной теории лежит понятие ассоциации — связи между отдельными психическими феноменами. Эти связи могут возникать по принципу:

• Смежности: когда два элемента воспринимались вместе во времени или пространстве (например, «стол» и «стул»).
• Подобия: когда элементы схожи по каким-либо признакам (например, «яблоко» и «груша»).
• Контраста: когда элементы противоположны (например, «белый» и «черный»).

Таким образом, память понималась как сложная система кратковременных и долговременных ассоциаций, которые формируются через опыт и повторение. Чем чаще два элемента встречаются вместе или чем сильнее их сходство/противоположность, тем прочнее становится ассоциативная связь между ними.

Вершиной экспериментального изучения памяти в рамках ассоциативной теории стали работы немецкого психолога Германа Эббингауза. В 80-х годах XIX века он открыл закон «чистой» памяти, стремясь изучить процесс запоминания в его наиболее элементарной форме, свободной от влияния смысла и мышления. Для этого Эббингауз проводил свои классические эксперименты в 1879-1880 и 1883-1884 годах, результаты которых были опубликованы в его знаменитой монографии «О памяти» (Über das Gedächtnis) в 1885 году. Он использовал около 2300 бессмысленных трехбуквенных слогов, состоящих из двух согласных и гласной между ними (например, «бов», «гис», «лоч»).

Самым известным открытием Эббингауза стала кривая забывания, которая демонстрирует, что забывание после первого безошибочного повторения серии слогов идет очень быстро. В течение первого часа теряется до 60% информации, через 10 часов остается около 35% изученного материала. Далее процесс забывания замедляется, и через 6 дней в памяти остается около 20-23% от общего числа первоначально выученных слогов, а через месяц — примерно 15-20%. Это открытие подчеркнуло критическую важность повторения для эффективного запоминания и сохранения информации.

Критика ассоциативной теории

Несмотря на свой вклад в экспериментальную психологию, ассоциативная теория не смогла дать исчерпывающего объяснения всем феноменам человеческой памяти и подверглась существенной критике. Её основные ограничения заключаются в следующем:

• Неспособность объяснить избирательность памяти: Человек не запоминает всё подряд, а выбирает ту информацию, которая для него наиболее значима, интересна или связана с его целями. Ассоциативная теория же предполагала более или менее пассивное образование связей.
• Механистичность: Она сводит всю сложную работу памяти, особенно её высшие формы, к простым, автоматическим ассоциациям. Однако человеческая память гораздо более активна, осмысленна и целенаправленна.
• Игнорирование мотивов и целей: Критики отмечают, что ассоциативная теория не учитывает такие факторы, как установки, мотивы и цели мнемической деятельности. Почему мы запоминаем одно лучше, чем другое? Почему одна и та же информация в разных контекстах запоминается по-разному? Эти вопросы остаются без ответа.
• Ограниченная применимость: Ассоциативная теория в основном справедлива для механического запоминания бессмысленного материала без последующего повторения, как это было в экспериментах Эббингауза. Она плохо объясняет запоминание осмысленного материала, где важную роль играют понимание, логика и структура.

Таким образом, хотя ассоциативная теория и заложила основы научного изучения памяти, она оказалась недостаточной для объяснения всей её сложности и многогранности, особенно в контексте высших форм человеческой психики.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского

В противовес механистическому подходу ассоцианизма, Л.С. Выготский разработал культурно-историческую теорию развития психики, которая радикально изменила понимание памяти и других высших психических функций. Его теория проводит четкое различие между натуральными (или естественными, непроизвольными) и высшими (произвольными, культурными) психическими функциями.

• Натуральные психические функции (например, механическая память, непроизвольное внимание) — это функции, данные человеку от природы, присущие ему биологически и проявляющиеся в его спонтанной активности.
• Высшие психические функции (например, произвольная память, логическое мышление, произвольное внимание) — это функции, которые возникают на основе натуральных, но формируются и развиваются в ходе культурно-исторического процесса. Этот процесс состоит в овладении знаками как орудиями психической деятельности.

Для Выготского развитие памяти происходит не просто за счет количественного увеличения объема или скорости запоминания, а за счет качественных изменений, которые заключаются в переходе от непроизвольной к произвольной памяти. Этот переход опосредуется использованием культурных средств — знаков (слово, схема, узелок на память и т.д.). Например, ребенок, чтобы запомнить что-то, сначала может использовать внешний предмет как мнемотехническое средство (завязать узелок на память), а затем это действие интериоризируется, и он начинает использовать внутренние, речевые опоры.

Опосредование психических функций знаковыми системами делает их:

1. Социальными: так как знаки формируются в процессе общения и социального взаимодействия.
2. Осознанными: использование знака требует определенного уровня осознания цели и средств деятельности.
3. Произвольными: благодаря знаку человек получает возможность управлять своей психической деятельностью, делать её целенаправленной.

Важный аспект теории Выготского — это интериоризация. Вначале знаковые системы имеют внешнюю, материальную форму (например, ребенок использует внешние карточки для запоминания). Затем, в процессе развития и социального взаимодействия, эти внешние средства «переносятся» внутрь, становясь внутренними, идеальными психологическими орудиями. Так, внешняя речь превращается во внутреннюю, а внешние мнемические опоры — во внутренние стратегии запоминания. Этот процесс интериоризации является ключом к формированию высших психических функций, в том числе и произвольной памяти.

Деятельностный подход к изучению памяти (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов)

Деятельностный подход, развивавшийся в отечественной психологии такими выдающимися учеными, как А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко и А.А. Смирнов, представил память не как изолированный процесс, а как часть целостной, целенаправленной деятельности субъекта. Ключевая идея этого подхода заключается в том, что процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации определяются тем, какое место занимает материал в структуре деятельности субъекта.

Иными словами, человек запоминает не просто так, а в контексте своих целей и мотивов. Если информация является частью основной цели деятельности, она запоминается лучше, чем если она является лишь фоновым элементом или побочным продуктом.

П.И. Зинченко внес существенный вклад в развитие этого подхода, проведя серию экспериментальных исследований непроизвольного запоминания. В своих экспериментах (описанных в работах с 1939 года, позднее в книге «Непроизвольное запоминание» 1961 года) он убедительно продемонстрировал, что непроизвольное запоминание материала более эффективно, когда этот материал является частью основной цели или задачи деятельности, а не просто фоновым элементом.

Например, в одном из классических экспериментов Зинченко испытуемым предлагались карточки с изображениями предметов и числами. Одна группа детей получала задание классифицировать предметы, другая — запомнить числа, а третья — просто рассмотреть карточки. Результаты показали, что дети, которым было поручено классифицировать предметы, значительно лучше запоминали сами предметы (хотя цель запомнить их не ставилась), чем те, кто просто рассматривал или запоминал числа. Точно так же дети, ориентированные на запоминание чисел, лучше запоминали именно их. Это ярко иллюстрирует зависимость эффективности непроизвольного запоминания от того, насколько материал включен в структуру основной, целенаправленной деятельности и насколько он связан с её целями.

Таким образом, деятельностный подход подчеркивает активный, осмысленный и целенаправленный характер мнемических процессов, выводя их за рамки пассивного ассоциирования и помещая в контекст взаимодействия человека с миром.

Виды памяти и их особенности в онтогенезе дошкольного возраста

Память — это не унифицированный механизм, а сложная система, состоящая из множества взаимосвязанных видов, каждый из которых имеет свои уникальные характеристики и развивается по собственным законам в онтогенезе. Понимание этой многогранности критически важно для изучения особенностей памяти у детей дошкольного возраста, когда происходит интенсивное формирование всех её видов.

Классификации памяти

В современной психологии существуют различные классификации памяти, основанные на разных критериях. Эти классификации помогают систематизировать знания и глубже понять механизмы её работы:

1. По продолжительности сохранения информации:
   • Мгновенная (сенсорная) память: Удерживает информацию доли секунды (от 0,1 до 2-3 секунд). Она связана с работой органов чувств (зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная) и является первичным этапом обработки сенсорных данных. Например, мимолетное зрительное впечатление от промелькнувшего объекта.
   • Кратковременная память (КВП): Способна удерживать информацию в течение короткого времени, обычно до 20-30 секунд без повторения. Её объем ограничен и составляет в среднем 7 ± 2 элемента (так называемое «магическое число Миллера»). Именно в КВП мы удерживаем номер телефона, который собираемся набрать, или недавно услышанную фразу.
   • Оперативная память (или рабочая память): Это динамическая форма памяти, используемая для временного хранения сведений, необходимых для выполнения текущих задач. Она обслуживает непосредственно осуществляемую деятельность, используя информацию как из кратковременной, так и из долговременной памяти. Например, при решении математической задачи мы удерживаем в оперативной памяти промежуточные результаты. Её объем у молодых людей составляет около четырех «фрагментов» информации, а продолжительность хранения может быть до нескольких дней, переходя в долговременную при повторении.
   • Долговременная память (ДВП): Хранит информацию на длительный срок (от нескольких дней до всей жизни). Имеет практически неограниченный объем, содержа в себе все наши знания, умения, навыки, личные воспоминания. Для сравнения, по некоторым оценкам, объем долговременной памяти человеческого мозга может достигать 2,5 петабайт (10¹⁵ байт), что эквивалентно трем миллионам часов телевизионных передач.
   • Генетическая память: Редко упоминаемый, но важный вид, связанный с наследственной передачей информации и инстинктивными формами поведения.
2. По характеру психической активности (по ведущему анализатору):
   • Двигательная (моторная) память: Запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Является основой для формирования практических навыков, ходьбы, письма, танцев, спортивных движений. Формируется раньше всех, начиная с первого месяца жизни.
   • Эмоциональная память: Запоминание чувств, связанных с событиями. Имеет важное значение для жизни и деятельности, выступая как сигнал, побуждающий или удерживающий от действий, и является важным условием нравственного развития. Появляется с середины первого года жизни.
   • Образная память: Запоминание образов, представлений, используя органы чувств (зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, вкусовая). Сюда относится запоминание лиц, мелодий, запахов.
   • Словесно-логическая память: Запоминание мыслей, понятий, сюжетов, которые не существуют без языка. Позволяет запоминать смысл материала, а не точные формулировки.
3. По характеру целей деятельности:
   • Непроизвольная память: Запоминание и воспроизведение происходит без специальной цели запомнить или припомнить, спонтанно.
   • Произвольная память: Запоминание и воспроизведение, осуществляемое с сознательно поставленной целью и использованием специальных мнемических приемов.
4. По участию мышления:
   • Механическая память: Запоминание без понимания смысла, путем многократного повторения.
   • Логическая память: Запоминание, основанное на понимании смысла, установлении логических связей.

Характеристика и развитие основных видов памяти у дошкольников

Каждый из перечисленных видов памяти проходит свой путь развития в дошкольном возрасте, при этом некоторые из них доминируют, а другие только начинают формироваться:

• Двигательная (моторная) память: Это самый ранний вид памяти, который формируется буквально с первых месяцев жизни ребенка. Она лежит в основе освоения элементарных движений, а затем более сложных навыков: ползания, ходьбы, бега, манипуляций с предметами, рисования, а позже и письма. У дошкольников она активно развивается через игры, физические упражнения, танцы. Точность и координация движений, а также скорость их освоения, являются показателями развития моторной памяти.
• Эмоциональная память: Появляется с середины первого года жизни. Ребенок запоминает не только события, но и чувства, которые их сопровождали. Например, радость от встречи с любимым человеком, страх от громкого звука, удовольствие от игры. Эта память имеет колоссальное значение для эмоционального и нравственного развития, формируя отношение к миру, к людям, к себе. Она выступает как своеобразный «сигнал», побуждающий к одним действиям и удерживающий от других. Воспоминания о приятных событиях мотивируют к их повторению, а о неприятных — помогают избегать опасности.
• Образная память: Этот вид памяти особенно ярко выражен у детей младшего дошкольного возраста и преобладает у них. Дети запоминают яркие зрительные образы, звуки, запахи, прикосновения. Развитие образной памяти тесно связано с изменениями в восприятии и мышлении. Изначально представления могут быть отрывочными, но с возрастом они становятся более осмысленными, четкими, дифференцированными и могут объединяться в группы или категории, переходя от «нелогичного» к логически осмысленному образу. Например, ребенок сначала запоминает отдельные предметы, а затем может представить целую ситуацию или сцену. Наивысшего развития образная память достигает к юношескому возрасту.
  • Особым типом образной памяти является эйдетическая память — способность видеть отсутствующий предмет с детальной наглядностью, как будто он присутствует здесь и сейчас. Она более выражена в детстве и обычно постепенно угасает по мере развития словесно-логического мышления и речи.
• Словесно-логическая память: Складывается позже других видов памяти, начиная активно развиваться в дошкольном возрасте и достигая нормального уровня в подростковом и юношеском возрастах, параллельно с развитием абстрактного мышления. Этот вид памяти позволяет запоминать и воспроизводить мысли, понятия, сюжеты, которые выражены языком. Ее преимущество в том, что она позволяет запоминать смысл материала, а не точные формулировки, а также воспроизводить информацию как дословно, так и в более доступной для понимания форме. Активное развитие речи в дошкольном возрасте является мощным стимулом для становления словесно-логической памяти.

Взаимосвязь видов памяти в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте все виды памяти не существуют изолированно, а находятся в тесной взаимосвязи и динамическом взаимодействии. Эта взаимосвязь проявляется в следующем:

• Опора на ранние формы: Развитие более сложных видов памяти опирается на более ранние. Например, формирование словесно-логической памяти невозможно без достаточно развитой образной и двигательной (например, при обучении письму).
• Интеграция: Информация часто запоминается с использованием нескольких видов памяти одновременно. Ребенок, слушая сказку, не только запоминает слова (словесно-логическая память), но и представляет образы персонажей и событий (образная память), а также испытывает эмоции (эмоциональная память).
• Ведущая роль: На разных этапах дошкольного возраста один вид памяти может играть ведущую роль, оказывая влияние на развитие других. В младшем дошкольном возрасте это преимущественно образная и двигательная память, тогда как к старшему дошкольному возрасту возрастает роль словесно-логической памяти.
• Опосредование: Речь, развиваясь, начинает опосредовать процессы запоминания во всех видах памяти. Например, ребенок может проговаривать движения для лучшего их запоминания или описывать образы, делая их более четкими и устойчивыми.

Таким образом, развитие памяти у дошкольников — это сложный, многоуровневый процесс, в котором каждый вид памяти вносит свой вклад, а их взаимодействие обеспечивает формирование целостной и эффективной мнемической системы.

Закономерности и этапы развития памяти в дошкольном возрасте: Переход от непроизвольного к произвольному запоминанию

Дошкольный возраст — это время бурных трансформаций в психическом развитии ребенка, и память не является исключением. Центральной закономерностью этого периода является постепенный, но неуклонный переход от непроизвольной, неосознанной памяти к произвольной, целенаправленной мнемической деятельности. Этот переход не только увеличивает объем и прочность запоминания, но и качественно меняет характер взаимодействия ребенка с информацией.

Непроизвольная память у дошкольников

На начальных этапах дошкольного возраста память ребенка преимущественно имеет непроизвольный характер. Это означает, что запоминание происходит без сознательного контроля, без специальной цели запомнить или припомнить, и без каких-либо усилий. Ребенок не ставит себе задачу «запомнить это», он просто запоминает то, что его окружает, то, что вызывает у него эмоциональный отклик или с чем он активно взаимодействует.

Эффективность непроизвольного запоминания у дошкольников напрямую зависит от нескольких ключевых факторов:

• Степень активности деятельности: Чем активнее ребенок действует с предметами, чем больше он включен в процесс, тем лучше происходит непроизвольное запоминание. Если материал является частью основной цели или задачи деятельности, он запоминается значительно лучше, чем просто пассивно воспринимаемый фон.
• Содержание деятельности: Дети лучше запоминают материал, который является эмоционально привлекательным, ярким, выразительным, интересным, а также связанным с движением, новизной и контрастом. Скучный, монотонный материал запоминается значительно хуже.
• Непосредственное восприятие: Дошкольники лучше запоминают то, что они видят, слышат, трогают, делают сами. Это связано с конкретно-образным характером их мышления.

С возрастом в дошкольном периоде наблюдается увеличение объема непосредственной памяти, а также скорости и прочности запечатления. Однако даже к концу дошкольного возраста, несмотря на становление произвольного запоминания, господствующим видом памяти часто остается непроизвольная образная и зрительная память. Это объясняется естественной склонностью детей к игре и эмоционально окрашенному восприятию мира.

Становление произвольной памяти

Переход от непроизвольной к произвольной памяти является одним из главных достижений дошкольного возраста и знаменует собой качественно новый уровень психического развития. Произвольная память проявляется тогда, когда ребенок самостоятельно ставит перед собой цель запомнить что-либо и затем припомнить эту информацию. Это не просто пассивное запечатление, а активная, целенаправленная деятельность.

Этот сложный процесс включает в себя два основных этапа:

1. Формирование мотивации: На этом этапе у ребенка возникает осознанное желание запомнить или припомнить что-либо. Это желание может быть вызвано различными факторами: требованием взрослого («Запомни, куда я положила игрушку!»), собственной необходимостью (запомнить правило игры), или просто любопытством. Первоначально мотивация может быть внешней, но постепенно она интериоризируется.
2. Возникновение и совершенствование мнемических действий и операций: Появление мотивации влечет за собой необходимость овладения специальными приемами и стратегиями для эффективного запоминания и воспроизведения. Ребенок начинает использовать внутренние (повторение, осмысление) или внешние (зарисовки, жесты) средства для достижения мнемической цели.

Удивительной, но логичной закономерностью является то, что цель припомнить появляется у ребенка раньше, чем цель запомнить. Изначально ребенок сталкивается с ситуациями, когда ему нужно что-то вспомнить (например, где лежит игрушка, как зовут друга), и только потом у него формируется понимание, что для успешного припоминания нужно заранее приложить усилия к запоминанию.

Развитие произвольного воспроизведения и запоминания

Развитие произвольной памяти в онтогенезе дошкольного возраста проходит определенную последовательность:

1. Произвольное воспроизведение: Сначала ребенок учится произвольно воспроизводить информацию, которую он уже как-то запомнил (чаще всего непроизвольно). Например, он может вспомнить название предмета или сюжет сказки, когда его об этом просят. Это требует от него активного поиска в памяти и выбора нужной информации.
2. Произвольное запоминание: Только после того, как ребенок освоит произвольное воспроизведение, у него начинает формироваться произвольное запоминание. Он начинает сознательно ставить перед собой задачу «запомнить», используя для этого доступные ему средства.

К концу дошкольного возраста (примерно к 5-6 годам) процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. У детей наблюдается успешный самоконтроль при запоминании и воспроизведении материала. Однако важно отметить, что даже у старших дошкольников произвольное запоминание во многом еще остается механическим, осуществляемым посредством многократных повторений. Лишь при целенаправленном обучении они начинают осваивать более сложные, логические приемы.

Роль личных воспоминаний и целенаправленного обучения

Важным моментом в развитии памяти дошкольника является появление личных воспоминаний — автобиографической памяти, которая формирует чувство собственной истории и идентичности. Эти воспоминания, как правило, эмоционально окрашены и часто связаны с ключевыми событиями в жизни ребенка.

Качественные изменения в работе памяти могут происходить уже в среднем дошкольном возрасте, но только при условии целенаправленного обучения приемам логического запоминания. Эти изменения включают:

• Переход от оперирования единичными, отрывочными представлениями к воспроизведению целостных ситуаций.
• Формирование логически осмысленных, четко дифференцированных образов.
• Освоение таких логических приемов, как смысловое соотнесение (установление связей по смыслу) и смысловая группировка (объединение материала по категориям).

Обучение логическим приемам запоминания обычно осуществляется в два этапа: сначала формируются необходимые умственные действия (например, умение сравнивать, классифицировать), а затем эти действия трансформируются в мнемические умения и используются для целенаправленного запоминания.

Психолого-педагогические условия и методы развития памяти у дошкольников

Развитие памяти у детей дошкольного возраста — это не спонтанный процесс, а результат целенаправленного, системного психолого-педагогического воздействия. Создание оптимальных условий и использование эффективных методов позволяет не только увеличить объем запоминаемой информации, но и качественно улучшить процессы её сохранения и воспроизведения, заложив прочный фундамент для дальнейшего обучения.

Общие принципы организации деятельности

Основополагающим принципом в работе с дошкольниками является организация их активной деятельности с запоминаемым материалом. Чем более активно ребенок взаимодействует с предметами, чем больше он с ними делает, тем лучше происходит непроизвольное запоминание. Например, дети, которым поручено распределить картинки по группам (классифицировать), запоминают их значительно лучше, чем те, кто просто пассивно рассматривает эти же картинки. Это подтверждает выводы деятельностного подхода о том, что эффективность запоминания определяется местом материала в структуре деятельности.

Ключевую роль играет также включение слова в деятельность ребенка. Слово не просто называет предмет, оно изменяет восприятие и запоминание предметов, их свойств и собственных действий. Вербализация помогает ребенку осознать, осмыслить и структурировать информацию, переводя её из чисто образной или двигательной формы в словесно-логическую.

Полноценное общение со взрослыми (родителями и педагогами) является непременным психолого-педагогическим условием развития памяти. На всех этапах онтогенеза до семи лет психическое развитие ребенка направляется именно таким общением. Слова воспитателя, его объяснения и вопросы углубляют познание, направляют и регулируют деятельность детей, способствуя развитию как непроизвольной, так и произвольной памяти. Взрослый выступает как носитель культурных образцов мнемической деятельности, демонстрируя приемы запоминания и стимулируя ребенка к их освоению.

Мотивация и индивидуальные особенности

Для успешного развития памяти чрезвычайно важно, чтобы материал для запоминания был значим в деятельности ребенка и вызывал у него интерес. Дети лучше запоминают то, что их увлекает, что имеет для них личный смысл. Поэтому создание мотивации деятельности, воображаемой игровой ситуации, желания сделать открытие или помочь кому-то значительно повышает эффективность запоминания. Игровая форма, соревновательный элемент, возможность проявить себя – всё это мощные мотиваторы.

Необходимо также учитывать индивидуальные особенности ведущей техники запоминания у каждого ребенка. У одних преобладает зрительная память (они лучше запоминают, видя), у других – слуховая (лучше запоминают, слушая), у третьих – двигательная (лучше запоминают, делая). Грамотный педагог или родитель должен уметь определить эти особенности и подбирать методы, максимально соответствующие индивидуальному стилю познания ребенка.

Дидактические игры и упражнения

Игры и упражнения, соответствующие интересам и особенностям дошкольников, являются одним из наиболее эффективных инструментов развития памяти. Игровая форма делает процесс обучения увлекательным и естественным.

Примеры игр для развития памяти:

• «Запомни и повтори» (с предметами): Ребенку показывают несколько предметов, дают время запомнить, затем просят назвать их по порядку или указать на них. Можно усложнять, увеличивая количество предметов.
• «Рассказывай по порядку» (истории): Взрослый начинает короткую историю, а ребенок должен продолжить, повторяя предыдущие фразы и добавляя свою. Это развивает не только память, но и связную речь.
• «Найди отличия»: Игра с двумя похожими картинками, где нужно найти все различия. Тренирует зрительную память и внимание.
• «Мозаика»: Дети запоминают образец мозаики или конструктора, затем по памяти собирают такой же.
• «Цепочка слов»: Один игрок называет слово, следующий повторяет его и добавляет свое, и так далее.
• «Спрячь и найди»: Взрослый прячет предмет на виду у ребенка, просит его отвернуться, затем ребенок должен найти предмет.
• «Мой волшебный сундучок»: Ребенок кладет в сундучок несколько предметов, запоминает их, а затем, не глядя, пытается их назвать.
• «Звуковая память»: Запоминание последовательности звуков (например, хлопков, ударов, мелодий) и их воспроизведение.
• «Магазин удивительных предметов»: Дети «покупают» несколько предметов, запоминают их список, затем «продают» обратно, называя всё по памяти.

Мнемотехника в работе с дошкольниками

Мнемотехника — это совокупность приемов и методов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти. Она особенно эффективна для развития памяти дошкольников, так как активно использует их природную склонность к образному мышлению и воображению.

Детальное описание приемов мнемотехники:

• Визуализация: Представление информации в виде ярких, живых образов. Это помогает детям лучше запоминать и одновременно развивает воображение. Например, при запоминании списка животных можно предложить ребенку представить, как они все собираются в лесу, каждый со своими характерными чертами.
• Ассоциации: Создание связей между новой информацией и уже известными фактами, образами или понятиями. Например, связать слово «кошка» с пушистым ковриком или клубком ниток. Чем более необычной, яркой и эмоциональной будет ассоциация, тем легче она запомнится.
• Мнемотаблицы и мнемодорожки (пиктограммы): Использование графических или схематичных изображений для кодирования последовательности действий, событий или текста. Например, для запоминания последовательности умывания можно нарисовать картинки: кран с водой, мыло, полотенце. Для пересказа сказки можно создать цепочку рисунков, каждый из которых символизирует ключевое событие. Эти методы развивают не только память, но и логическое мышление, умение выделять главное.
• Придумывание рассказа: Объединение нескольких элементов, которые нужно запомнить, в единый, осмысленный сюжет или историю. Это особенно эффективно для запоминания несвязанных между собой слов или предметов.

Роль художественной литературы и повторения

Чтение сказок и детской литературы, а также прослушивание аудиокниг, являются мощными методами развития памяти, если материал доступен пониманию ребенка, связан с его жизнью и содержит соответствующие иллюстрации. Активное освоение речи через слушание и воспроизведение литературных произведений, рассказывание и общение интенсивно развивает словесную память дошкольника. Ребенок запоминает сюжеты, имена персонажей, их характеристики, последовательность событий.

Систематическое повторение — это залог успешного перехода информации из кратковременной в долговременную память. Однако повторение должно быть не механическим, а осмысленным, распределенным во времени и вариативным. Использование разных форматов для одного и того же материала (картинки, схемы, рисунки, планы, списки, проговаривание) способствует лучшему усвоению и сохранению информации, так как задействует различные каналы восприятия и типы памяти.

Обучение логическим приемам запоминания, таким как классификация, сравнение, обобщение, является значительным моментом в развитии произвольной памяти, особенно в старшем дошкольном возрасте. Эти приемы помогают структурировать материал, выделить главное и установить смысловые связи, что делает запоминание более эффективным и менее энергозатратным.

Влияние возрастных особенностей познавательной сферы и ведущей деятельности на развитие памяти у дошкольников

Дошкольное детство — это период интенсивного формирования всех психических процессов. Память в этом возрасте не существует изолированно, а тесно переплетается с развитием других познавательных функций и ведущей деятельности, что определяет её уникальные особенности и динамику становления.

Память как ведущая функция

В концепции выдающегося советского психолога Д.Б. Эльконина, дошкольное детство характеризуется тем, что память выступает как наиболее значимая, ведущая в психическом развитии ребенка функция. Это утверждение может показаться парадоксальным, ведь мы привыкли считать ведущими мышление или речь. Однако Эльконин обосновывал это тем, что развитие других познавательных процессов, таких как восприятие и мышление, на этом этапе во многом опирается на возможности памяти.

• Восприятие у дошкольника часто неотделимо от запоминания. Ребенок запоминает объекты через их активное восприятие, и чем ярче и полнее образ, тем лучше он запечатлевается.
• Мышление в дошкольном возрасте преимущественно носит наглядно-образный характер, опираясь на оперирование представлениями, которые являются продуктом памяти. Чтобы ребенок мог сравнивать, классифицировать или обобщать, ему необходимо удерживать в памяти образы предметов или событий.

Таким образом, интенсивное развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется не только увеличением её количественных характеристик (объем материала, длительность хранения), но и качественными изменениями — повышением уровня осознанности и целенаправленности. Память становится своеобразным «стержнем», вокруг которого формируются и совершенствуются остальные познавательные способности.

Влияние речи и внимания

Развитие памяти дошкольников неразрывно связано с формированием других познавательных процессов, среди которых речь и внимание играют ключевую роль.

• Влияние речи: С развитием речи значительно увеличивается способность ребенка воспринимать слова, заучивать стихи, запоминать сюжеты сказок и рассказов. Включение слова в деятельность ребенка существенно изменяет восприятие и запоминание предметов, их свойств и собственных действий. Речь становится мощным инструментом для организации и структурирования информации. Она позволяет ребенку:
  • Кодировать информацию: переводить наглядные образы в словесные понятия, что делает запоминание более устойчивым и осмысленным.
  • Опосредовать запоминание: использовать слова как средство для запоминания (например, проговаривать вслух, классифицировать предметы по названию).
  • Регулировать мнемическую деятельность: речь выступает как средство саморегуляции, помогая ребенку осознавать и управлять своими действиями, что является фундаментом для формирования произвольной памяти.
• Влияние внимания: Развитие внимания напрямую отражается на качестве усвоения материала. Более концентрированное и устойчивое внимание способствует лучшему кодированию информации на этапе запечатления, а также её более глубокой переработке. Если ребенок внимателен, он выделяет ключевые детали, устанавливает связи, что неизбежно ведет к более прочному и точному запоминанию. В дошкольном возрасте внимание, как и память, проходит путь от непроизвольного к произвольному, и становление произвольного внимания является важным условием для развития произвольной памяти.

Значение игровой деятельности

Игра является ведущим видом деятельности у детей 4-6 лет. Этот факт имеет огромное значение для понимания и организации процесса развития памяти. Именно в игровой деятельности ребенок наиболее естественно и эффективно осваивает мир, развивает свои психические функции.

В процессе игровой деятельности совершенствуются не только ручные движения и координация, но и активно развиваются умственные способности:

• Мышление: В игре ребенок учится планировать действия, предвидеть результаты, решать задачи, оперировать символами.
• Воображение: Игра является мощным стимулом для развития воображения, что, в свою очередь, способствует развитию образной памяти и мнемотехник (например, визуализации).
• Внимание: В игре ребенок вынужден удерживать внимание на определенных предметах, правилах, ролях, что тренирует его произвольное внимание.
• Память: Включение запоминания в игровую ситуацию делает его непроизвольным и высокоэффективным. Ребенок запоминает правила игры, последовательность действий, роли персонажей, не ставя себе специальной мнемической цели, а просто будучи увлеченным процессом. Например, играя в «магазин», ребенок лучше запомнит список продуктов, потому что это необходимо для выполнения его «роли покупателя».

Таким образом, для эффективного развития памяти в дошкольном возрасте необходимо максимально использовать потенциал игровой деятельности, создавая такие условия, в которых запоминание становится естественной и интересной частью взаимодействия ребенка с миром.

Диагностические методики для оценки уровня развития памяти у детей дошкольного возраста

Для целенаправленного развития памяти необходимо иметь представление о её текущем уровне у ребенка. Диагностические методики позволяют оценить различные аспекты памяти, выявить сильные и слабые стороны, а также отслеживать динамику развития. Важно, чтобы диагностика памяти у дошкольников проводилась в игровой форме, была интересной и не слишком продолжительной, чтобы избежать утомления и потери мотивации. Для детей младше 7 лет целесообразно использовать меньший объем словарного материала (5-8 слов) по сравнению со взрослыми или школьниками.

Общие принципы диагностики

В экспресс-диагностике памяти у дошкольников чаще всего обследуют:

• Слуховую память: способность запоминать и воспроизводить услышанную информацию (слова, числа, звуки).
• Зрительную память: способность запоминать и воспроизводить увиденную информацию (картинки, предметы, фигуры).

Диагностика должна проводиться в доброжелательной атмосфере, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно. Инструкции должны быть четкими, простыми и адаптированными к возрасту.

Методика «10 слов» (А.Р. Лурия)

Эта классическая методика широко используется для исследования процессов памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение), а также для оценки слуховой памяти на слова, утомляемости и активности внимания.

• Возраст: От 4-5 лет (средняя группа детского сада) и до взрослых. Для дошкольников младше 7 лет рекомендуется уменьшать объем материала, используя не 10, а, например, 5-8 слов.
• Описание процедуры:
  1. Ребенку зачитываются 10 несвязанных между собой слов (обычно существительные, единственного числа, именительного падежа, одно- или двусложные, например: стол, лес, вода, хлеб, окно, стул, гриб, дом, игла, мед).
  2. Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе слова, а ты постарайся их запомнить. Когда я закончу читать, повтори столько слов, сколько сможешь».
  3. Ребенок повторяет слова. Экспериментатор фиксирует количество правильно воспроизведенных слов.
  4. Процедура повторяется 3 раза (3 предъявления списка слов с последующим воспроизведением). После каждого предъявления слова читаются в том же порядке, независимо от того, какие слова ребенок воспроизвел.
  5. Четвертый раз ребенок воспроизводит слова через 20-30 минут (отсроченное воспроизведение).
• Критерии оценки:
  • Объем и скорость слухоречевого запоминания: Количество слов, воспроизведенных после каждого предъявления.
  • Наличие ошибок: Замены слов, добавление «лишних» слов, неточности воспроизведения.
  • Утомляемость/активность внимания: Динамика воспроизведения (растет ли количество слов от раза к разу, или падает/остается на том же уровне).
• Нормативные показатели для дошкольников:
  • Для детей 4-5 лет: нормой считается запоминание 4-6 слов после первого прочтения, 6-7 слов после третьего прочтения и 5-6 слов спустя 20-30 минут (отсроченное воспроизведение).
  • Для детей 6-7 лет: нормой является запоминание 5-7 слов после первого прочтения, 7-9 слов после третьего прочтения и 6-8 слов спустя 20-30 минут.

Методики для оценки зрительной памяти

Зрительная память играет огромную роль в развитии дошкольника, и существует ряд методик для её диагностики.

1. Методика «Запомни рисунки» (Р.С. Немов):
   • Цель: Определение объема кратковременной зрительной памяти.
   • Описание: Детям предлагаются 9 различных, несложных, хорошо знакомых фигур/предметов (например, круг, квадрат, дом, дерево, солнце, гриб и т.д.) для запоминания. Картинка с этими фигурами предъявляется на 10-20 секунд. Затем её убирают, и ребенку показывают другую картинку, где среди многих других фигур нужно узнать те 9, которые он видел.
   • Критерии оценки: Подсчитывается количество правильно узнанных фигур.
     • Высокий уровень: 8-9 правильных ответов.
     • Средний уровень: 6-7 правильных ответов.
     • Низкий уровень: 5 и менее правильных ответов.
2. Методика «Узнай фигуры» (Р.С. Немов):
   • Цель: Оценка узнавания, как аспекта зрительной памяти.
   • Описание: Детям предлагаются ряды картинок. В каждом ряду слева изображена одна эталонная картинка (фигура), а справа — четыре другие, одна из которых похожа на эталонную. Задача ребенка — найти похожую фигуру.
   • Критерии оценки: Подсчитывается количество правильно найденных схожих фигур.
     • Высокий уровень: 8-9 правильных ответов.
     • Средний уровень: 6-7 правильных ответов.
     • Низкий уровень: 5 и менее правильных ответов.
3. Методика «10 картинок» (для диагностики зрительной памяти):
   • Цель: Оценка объема и точности зрительной памяти.
   • Описание: Ребенку в течение 5-10 секунд показывают лист с 10 простыми, хорошо знакомыми рисунками (например, мяч, цветок, машина, кукла). После удаления листа ребенок должен назвать по памяти все изображенные рисунки.
   • Критерии оценки: Количество правильно названных рисунков.
     • Высокий уровень: 8 и более.
     • Средний уровень: 4-7.
     • Низкий уровень: 3 и менее.

Методика «Что пропало?»

Эта методика является одной из самых популярных и простых для исследования уровня развития непроизвольной и зрительной памяти у дошкольников.

• Описание процедуры:
  1. Перед ребенком кладут 3-6 знакомых предметов (для детей 3-4 лет — 3-4 предмета, для 5-6 лет — 5-6 предметов).
  2. Взрослый называет все предметы по очереди, убеждаясь, что ребенок их знает.
  3. Затем ребенок отворачивается (или закрывает глаза), а взрослый убирает один предмет.
  4. Ребенок поворачивается и должен назвать исчезнувший предмет.
  5. Можно усложнить методику, не только убирая предмет, но и меняя местами оставшиеся. В этом случае задача ребенка — не только назвать пропавший предмет, но и расставить оставшиеся в первоначальной последовательности.
• Критерии оценки:
  • Учитывается количество правильно названных пропавших предметов.
  • Способность воспроизвести первоначальную последовательность предметов (при усложненном варианте).
    • Высокий уровень: безошибочное воспроизведение 5-6 предметов (для старших дошкольников).
    • Средний уровень: 3-4 предмета.
    • Низкий уровень: 2 и менее.

Диагностика двигательной памяти

Оценка двигательной памяти важна, так как она является основой для формирования многих практических навыков.

• Пример задания: Попросить ребенка повторить последовательность движений, например, короткий танцевальный элемент, комбинацию жестов или серию физических упражнений. Можно использовать игру «Объясни без слов», где дети повторяют и демонстрируют последовательности движений, показанных взрослым.
• Критерии оценки: Включают точность, последовательность и плавность воспроизведения движений.

Дополнительные методики

• Рисование по памяти: Ребенку предъявляется несложная картинка (например, простой домик, дерево, цветок) на 1 минуту. Затем картинка убирается, и ребенок должен нарисовать её по памяти.
  • Критерии оценки: Количество и точность воспроизведенных деталей, сохранение пропорций и общего смысла изображения.
• Составление картинки по памяти из кусочков: Показать ребенку образец целой картинки, разрезанной на 4-6 частей, на короткое время (например, 30 секунд). Затем убрать образец, дать ребенку разрезанные части и попросить собрать картинку по памяти.
  • Критерии оценки: Скорость сборки, количество ошибок, степень соответствия собранной картинки оригиналу.

Эти методики позволяют получить комплексное представление об уровне развития различных видов памяти у дошкольника и скорректировать развивающие занятия в соответствии с выявленными особенностями.

Заключение

Исследование развития памяти у детей дошкольного возраста позволило нам погрузиться в один из фундаментальных аспектов человеческой психики, заложив основу для понимания дальнейшего обучения и личностного становления. Мы убедились, что память — это не просто механическое хранилище, а сложный, динамичный процесс, включающий запечатление, сохранение, воспроизведение и активную переработку информации. Без неё невозможно представить ни формирование поведения, ни развитие мышления, ни полноценное взаимодействие с окружающим миром.

Анализ теоретических подходов показал эволюцию взглядов на память: от ранних ассоциативных концепций, акцентирующих внимание на механистических связях и получивших экспериментальное подтверждение в работах Г. Эббингауза, до более глубоких и системных теорий. Критика ассоцианизма выявила его ограниченность в объяснении избирательности и высших форм памяти, открыв путь для культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Выготский блестяще продемонстрировал, как натуральные функции преобразуются в высшие психические через овладение знаками и их интериоризацию, делая память произвольной и осознанной. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко и А.А. Смирнова дополнил эту картину, показав, что эффективность запоминания напрямую зависит от места материала в структуре деятельности субъекта и его связи с целями.

Рассмотрение видов памяти позволило нам увидеть, что каждый из них проходит свой уникальный путь развития в дошкольном возрасте. От самых ранних форм — двигательной и эмоциональной памяти — до активно развивающихся образной и только начинающей формироваться словесно-логической памяти. Особое внимание было уделено эйдетической памяти, ярко выраженной в детстве, и её постепенному угасанию. Важно, что все эти виды памяти не существуют изолированно, а находятся в тесной взаимосвязи, взаимно обогащая и опосредуя друг друга.

Ключевой закономерностью дошкольного периода является переход от непроизвольной к произвольной памяти. Мы выяснили, что непроизвольное запоминание, доминирующее в начале периода, постепенно уступает место целенаправленной мнемической деятельности, которая формируется через развитие мотивации и овладение специальными приемами. При этом было отмечено, что цель припомнить часто возникает раньше, чем цель запомнить, что указывает на специфику становления произвольного контроля. К концу дошкольного возраста произвольное запоминание можно считать сформированным, хотя и часто остающимся механическим без целенаправленного обучения логическим приемам.

Практическая часть работы подчеркнула значимость психолого-педагогических условий. Мы убедились, что для эффективного развития памяти необходима активная деятельность ребенка с материалом, полноценное общение со взрослыми и создание мотивации. Были предложены разнообразные дидактические игры и упражнения, а также детально описаны приемы мнемотехники (визуализация, ассоциации, мнемотаблицы), которые позволяют превратить процесс запоминания в увлекательную и эффективную деятельность. Роль художественной литературы и систематического, осмысленного повторения также была подчеркнута как важные факторы развития.

Наконец, мы проанализировали влияние возрастных особенностей познавательной сферы и ведущей деятельности. Положение Д.Б. Эльконина о памяти как ведущей функции в дошкольном возрасте объясняет, почему именно она является «точкой роста» для других психических процессов. Развитие речи и внимания оказывает прямое влияние на качество запоминания, а игра, как ведущий вид деятельности, выступает мощным катализатором для формирования всех видов памяти, интегрируя их в естественный и мотивированный процесс познания.

Обзор диагностических методик, включая классическую «10 слов» А.Р. Лурии, методики Р.С. Немова для оценки зрительной памяти, а также «Что пропало?» и другие, предоставляет инструментарий для объективной оценки уровня развития памяти у дошкольников с учетом возрастных норм.

В заключение следует отметить, что целенаправленное и научно обоснованное развитие памяти в дошкольном возрасте является критически важным для формирования успешной учебной деятельности, развития интеллектуальных способностей и гармоничного становления личности. Инвестиции в раннее развитие памяти — это инвестиции в будущее ребенка, обеспечивающие ему прочный фундамент для освоения знаний и адаптации к постоянно меняющемуся миру.

Список использованной литературы

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2005. – 189 с.
2. Бурлакова, И.А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. – М., 2005. – 289 с.
3. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. – М., 1988. – 240 с.
4. Венгер, Л.А., Венгер, А.Л. Домашняя школа. – М., 1994. – 176 с.
5. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1983.
6. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. – М.: Педагогика, 1984.
7. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Психология, 1978.
8. Галигузова, Л., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до шести лет. О психологии маленького ребенка. – М., 2004. – 224 с.
9. Гатанова, Н., Тунина, Е. Программа развития и обучения дошкольника. Тесты для детей 4-х лет. – СПб.: Издательский дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002.
10. Дружинин, В.Н. (ред.) Психология: Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009.
11. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986. – 340 с.
12. Зинченко, П.И. Вопросы психологии памяти, в сб.: Психологическая наука в СССР в 2-х тт. Т. 1. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 599 с.
13. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961.
14. Зинченко, П.И. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. – СПб., 2002. – 320 с.
15. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Петр Иванович Зинченко (1903-1969): его жизнь и труды // Культурно-историческая психология. – 2013. – №1.
16. Иванников, В.А. Общая психология: Учебник. – М.: Мир, 2015.
17. Карелин, А.А. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2007.
18. Лакомова, Н.А. Методики диагностики развития памяти детей дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodiki-diagnostiki-razvitiya-pamyati-detey-doshkolnogo-vozrasta-4899120.html (дата обращения: 17.10.2025).
19. Леонтьев, А.Н. Очерки психологии детей. – М., 1990. – 290 с.
20. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1983.
21. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций. – М.: Юрайт, 2016.
22. Маклаков, А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001.
23. Мещеряков, Б.Г. П.И. Зинченко и психология памяти // Вопросы психологии. – 2003. – №4.
24. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Педагогика, 2004. – 195 с.
25. Мочалова, Н.Ф., Овчинникова, О.А. Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста // Мир науки. Педагогика и психология. URL: https://mir-nauki.com/PDF/45PDMN120.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
26. Национальная академия дополнительного профессионального образования. Виды памяти у человека в психологии. URL: https://nadpo.ru/blog/vidy-pamyati-v-psikhologii/ (дата обращения: 17.10.2025).
27. Немов, Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. – М.: Владос, 2007.
28. Нурова, М.А., Мамедова, Л.В. Классификация видов памяти, их характеристика // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-vidov-pamyati-ih-harakteristika (дата обращения: 17.10.2025).
29. Поливанова, К.П. Кризисы психического развития как предмет психологического анализа // Журнал психологического общества им. Л.С.Выготского. – 2000. – №1. – С.16-24.
30. Попова, А.Е., Данченко, С.А. Память как психический процесс // Международный студенческий научный вестник. URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=14167 (дата обращения: 17.10.2025).
31. Психологическое зеркало и тИГРОТЕКА. Банк методик по диагностики памяти. URL: https://psiho-log.ru/razvitie-pamyati/bank-metodik-po-diagnostiki-pamyati (дата обращения: 17.10.2025).
32. Смирнов, А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998. – 816 с.
33. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти. Избранные психологические труды. Т. 2. – М.: Педагогика, 1987.
34. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с.
35. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
36. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1999. – 210 с.
37. Высшая школа делового администрирования. Особенности процессов памяти у детей дошкольного возраста и причины их возникновения. Виды памяти и их особенности. URL: https://bussiness-education.ru/uploads/2024/02/osobennosti-processov-pamyati-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-i-prichiny-ih-vozniknoveniya-vidy-pamyati-i-ih-osobennosti.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
38. Пензенский государственный университет. Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой. URL: http://elib.pnzgu.ru/files/eb/full/1528659528.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
39. Дефектология Проф. Память как психический познавательный процесс развития личности. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/pamyat-kak-psihicheskij-poznavatelnyj-process-razvitiya-lichnosti/ (дата обращения: 17.10.2025).
40. Дефектология Проф. Развитие памяти у детей дошкольного возраста. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/razvitie-pamyati-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 17.10.2025).
41. ГБУ РБ РЦППМСП. Развитие памяти у детей. URL: https://rrcpmsp.bashkortostan.ru/activity/35887/ (дата обращения: 17.10.2025).
42. МГУ имени Г.И. Невельского. Память как психический процесс. URL: https://msun.ru/science/nauchnye-publikatsii/pamyat-kak-psihicheskiy-process/ (дата обращения: 17.10.2025).
43. Культурно-историческая теория памяти (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия) // История психологии. URL: https://psylist.net/obsh_ps/teoriy_pa.htm (дата обращения: 17.10.2025).
44. ELiS ПГНИУ. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. URL: http://elis.psu.ru/node/14022 (дата обращения: 17.10.2025).
45. Psyjournals.ru. Теория деятельности А.Н. Леонтьева как основа изучения измененных состояний сознания (анализ феномена зависимости характеристик вдохновения от вида творческой деятельности). URL: https://psyjournals.ru/psystud/2007/n2/Leontev_full.shtml (дата обращения: 17.10.2025).
46. Светлана Катмакова. Методика запоминания 10 слов. URL: https://svetlana-katmakova.ru/metodika-zapominaniya-10-slov/ (дата обращения: 17.10.2025).
47. azps.ru. Методика «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия). URL: http://azps.ru/tests/tests2_10words.html (дата обращения: 17.10.2025).
48. МЦИИ Omega Science. Развитие памяти у детей дошкольного возраста. URL: https://omega-science.ru/377308/1 (дата обращения: 17.10.2025).
49. Psychology.ru. Эббингауз Г. О памяти. URL: http://www.psychology.ru/library/00021.shtml (дата обращения: 17.10.2025).
50. Учебные статьи по психологии. Память как психический процесс. URL: https://psyarticles.ru/pamyat-kak-psihicheskiy-process/ (дата обращения: 17.10.2025).
51. studfiles.net. Развитие памяти в онтогенезе. URL: https://studfile.net/preview/4436531/page:14/ (дата обращения: 17.10.2025).
52. Studmed.ru. Развитие познавательных способностей детей. Тихомирова Л.Ф. URL: https://www.studmed.ru/tihomirova-lf-razvitie-poznavatelnyh-sposobnostey-detey_0e41f02196f.html (дата обращения: 17.10.2025).