Пример готовой курсовой работы по предмету: Дошкольная педагогика
Содержание
Введение 3
1. Теоретические аспекты изучения роли воспитателя детского сада в развитии ребенка раннего возраста 6
1.1. Особенности развития ребенка в раннем детском возрасте 6
1.2. Роль воспитателя детского сада в развитии ребенка раннего возраста 14
2. Исследование возможностей развития положительного отношения детей раннего возраста и воспитателя на уровне детского сада 23
2.1. Организация и результаты исследования 23
2.2. Рекомендации по развитию положительного отношения у ребенка раннего возраста к воспитателю детского сада 30
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза: важной составляющей развития положительного отношения у ребенка раннего возраста к воспитателю является включение воспитателя в педагогической процесс, особенно в процесс детской игры и творчества. Отстранение воспитателя от активного участия в общении, в деятельности детей и принятие им позиции исключительно руководящего звена отдаляет его от детей, формирует по отношению к воспитателю нейтральные или негативные чувства.
Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей 3-го года жизни занимались такие учёные, как Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев и другие. Также необходимо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие.
» Педагогические условия подготовки ребенка раннего возраста к детскому саду в семье»
Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.Не все дети быстро и легко адаптируются, и поэтому особую актуальность приобретает влияние взрослых на процесс социализации детей (и воспитателей и родителей), совершенствование условий адаптации и анализ факторов, определяющих психологическое благополучие дошкольников. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье.
При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную среду и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем как самого ребенка, так и окружающих его взрослых.
Под ранним возрастом понимается стадия психического развития ребенка от года до трех лет, которая характеризуется качественными изменениями в психике, связанными с активным развитием коры головного мозга. Связано это с всевозрастающей популярностью раннего детского обучения и развития, большим количеством открывающихся частных детских садов и центров, направленных на работу с самыми маленькими.Целью работы является изучение психолого-педагогических условий и адаптационных механизмов у детей раннего возраста к детской образовательной организации.
На сегодняшний день наблюдается определенное противоречие между важностью и необходимостью своевременного и полноценного развития речи у детей раннего возраста и недостаточной разработанностью методики развития речи у детей в раннем возрасте.
Одним из важнейших средств, используемых для всестороннего развития детей раннего возраста, является ознакомление их с природой, что формирует у ребенка нравственные чувства, бережность и доброжелательность по отношению к окружающему миру, развивает умение воспринимать увиденное, а также видеть и ценить красоту природы.Непосредственному общению ребенка раннего возраста с природой отводится решающее значение в его развитии, ведь именно посредством наблюдения за живой и неживой природой у детей благоприятно развивается эмоциональная сфера.Актуальность темы исследования можно охарактеризовать как необходимость развития словарного запаса у детей раннего возраста, а также расширения кругозора и бережного отношения к окружающей природе.
Список литературы
1. Башлакова Л. Н. Исследование факторов, влияющих на организацию общения воспитателя с детьми//Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. — Минск, 1985. – С. 86 – 117.
2. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. — 3-е изд., перераб. и допол/А.А. Бодалев — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 413 с.
3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Божович Л.И. Избранные психологические труды/Л.И. Божович — М.: Педагогика, 1995. – с. 317 – 149.
4. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. – М.:. Просвещение 1983. – 80 с.
5. Выготский Л. С. Собрания сочинений: В 6 т./Л.С. Выготский — М.: Мысль, 1984. – 314 с. Т.4.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии./Л.М. Асинцева– СПб.: Питер, 1997. – 405 с.
7. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка/Л.А. Венгер — М.: Наука, 1988. — 318 с.
8. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг/Н.Ф. Виноградова — М.: Мысль, 1993. – 411 с.
9. Гришина Г. Н. Любимые детские игры/Г.Н. Гришина — М.: Аспект – пресс, 1997. – 219 с.
10. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка./А.И. Захаров – СПб.: Проспект, 2000. – 217 с.
11. Крайг Г. Психология развития/пер. с .анг. П.Р. Викентьевой — 7-е изд. — СПб.: ПИТЕР, 2000. – 397 с.
12. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры// Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/А. Н. Леонтьев — М.: Издательство МГУ, 1972. – 319 с.
13. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения/М.И. Лисина — М.: Наука, 1986. – 381 с.
14. Мухина B. C. Детская психология/В.С. Мухина — М.: Аспект – Пресс, 2000. – 412 с.
15. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя. — Минск, 1986. – 214 с.
16. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности./В.А. Петровский – Самара, 2007. – 381 с.
17. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды/пер. с франц. А.В. Макарец — М.: Наука, 1987. – 318 с.
18. Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г.Рузской. — М.: Мысль, 1989. – 413 с.
19. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет /Под ред. А.В.Запорожца, М. И.Лисиной. — М.: Наука, 1974. – 381 с.
20. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника/Г.А. Урунтаева — М.: Академия, 1999. – 314 с.
21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии/Г.А. Урунтаева — М.: Просвещение, «Владос», 1995. – 314с.
22. Шаповаленко И. В. Возрастная психология/И.В. Шаповаленко — М.: Академия, 2005. – 312 с.
23. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании/Н.И. Шевалдрин – М.: «Владос», 1995. – 215 с.
24. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. — 3-е изд., стереотип. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Дашков и К, 2000. – 413 с.
список литературы
