Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в условиях ФГОС ДО: теоретические основы, педагогические условия и диагностические методики

Введение

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является сенситивным периодом для развития познавательного интереса, который в психологии часто именуется возрастом «почемучек» из-за пика вопросительной активности — критически важного показателя готовности ребенка к систематическому школьному обучению.

Проблема развития познавательного интереса занимает одно из центральных мест в современной дошкольной педагогике и психологии. В условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) познавательное развитие рассматривается не просто как передача знаний, но как формирование универсальной способности к познанию, инициативности и любознательности. Устойчивый и глубокий познавательный интерес выступает мощным внутренним механизмом, стимулирующим активность ребенка и обеспечивающим его успешную адаптацию к новым образовательным условиям.

Актуальность исследования обусловлена двумя ключевыми факторами. Во-первых, необходимостью реализации целевых ориентиров ФГОС ДО, которые требуют формирования у старших дошкольников не только первичных представлений об окружающем мире, но и развития познавательной мотивации; это напрямую влияет на качество будущей учебной деятельности. Во-вторых, признанием познавательного интереса в качестве фундаментального интегративного качества личности, обеспечивающего готовность к учебной деятельности в начальной школе.

Цель исследования: На основе анализа психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов определить теоретические основы, методологические принципы, оптимальные педагогические условия и эффективные диагностические методики для развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Объект исследования: Процесс развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Педагогические условия, методы и формы, способствующие активизации познавательной деятельности старших дошкольников в ДОУ.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, структуру и динамику развития познавательного интереса, опираясь на классические и современные отечественные концепции.
2. Раскрыть ведущие теоретические подходы (Л.С. Выготский, Г.И. Щукина и др.) к проблеме формирования познавательного интереса.
3. Проанализировать требования ФГОС ДО к образовательной области «Познавательное развитие» и установить их связь с компонентами познавательного интереса.
4. Выделить и обосновать оптимальные педагогические условия и принципы, необходимые для формирования познавательной активности в ДОУ.
5. Провести сравнительный анализ эффективных методов и форм работы (экспериментирование, проектная деятельность), направленных на активизацию познавательной деятельности.
6. Обосновать критерии и представить обзор надежных диагностических методик для оценки уровня сформированности познавательного интереса у детей 5–7 лет.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у старших дошкольников

Сущность и содержание понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

Исторически сложилось, что познавательный интерес рассматривается как сложное интегративное образование, лежащее на стыке потребности, мотивации и деятельности. Чтобы заложить прочный теоретический фундамент для курсовой работы, необходимо четко разграничить смежные, но не тождественные понятия.

Познавательный интерес (согласно Г.И. Щукиной) – это избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, представляющая собой познавательную потребность, стимулирующую соответствующую познавательную деятельность. Иными словами, это не просто реакция на новизну, а устойчивое, внутренне мотивированное стремление к получению новых знаний и освоению способов деятельности. Г.И. Щукина подчеркивала, что познавательный интерес выступает как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной, что неизбежно ведет к более глубокому усвоению материала.

С познавательным интересом тесно связаны другие понятия:

• Любознательность: Более ранний, эмоционально окрашенный компонент познавательной сферы. Любознательность — это стремление ребенка увидеть, услышать и узнать что-то новое, часто поверхностное и ситуативное.
• Познавательная активность: Процессуальная характеристика. Это деятельное отношение ребенка к миру, его включенность в процесс поиска решений, проявление инициативы. Познавательный интерес является внутренним мотивом (потребностью), а познавательная активность — его внешним проявлением (действием).

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) не случайно называют сенситивным периодом для развития интереса. В этот период происходит переход от наглядно-образного к элементам логического мышления, активно формируется произвольность, и, как следствие, дети проявляют выраженную вопросительную активность. У них появляется стремление к выбору, инициативе и устойчивый интерес к продуктивным видам деятельности (конструированию, экспериментированию), что создает оптимальные условия для перевода ситуативной любознательности в устойчивый познавательный интерес.

Структура и динамика познавательного интереса (по Г.И. Щукиной)

Отечественный теоретик Г.И. Щукина внесла решающий вклад в понимание природы познавательного интереса, выделив его динамику и структуру.

Динамика (стадии) развития познавательного интереса

Развитие интереса проходит четыре последовательные стадии, отражающие углубление и устойчивость познавательной потребности:

Стадия	Характеристика	Примеры проявления у старшего дошкольника
1. Любопытство	Ситуативная реакция на новизну, яркое внешнее проявление, быстро угасает.	Ребенок отвлекается на новый предмет в группе, но быстро теряет к нему внимание, если не получает объяснений.
2. Любознательность	Более устойчивое стремление к поиску знаний о предмете, сопровождаемое вопросами («Что это?», «Как это работает?»).	Ребенок задает множество вопросов о насекомом, активно ищет информацию в книге или у взрослого.
3. Познавательный интерес	Устойчивая направленность на определенную область знаний, подкрепленная поиском способов деятельности. Включает эмоциональный отклик и волевые усилия.	Ребенок не просто спрашивает, но и инициирует эксперимент, чтобы проверить свое предположение о свойствах воды.
4. Теоретический интерес	Высшая форма, присущая в большей степени взрослым и школьникам. Характеризуется стремлением к познанию причинно-следственных связей, закономерностей и теоретическому анализу.	(У старшего дошкольника проявляется в виде потребности в систематизации знаний и понимании сложных взаимосвязей).

Четырехкомпонентная структура

Познавательный интерес — это единство четырех взаимосвязанных компонентов, которые должны стать основой для разработки формирующего эксперимента:

1. Интеллектуальный компонент: Отражает процессы мышления, направленные на познание. Сюда входят анализ, синтез, обобщение, классификация, способность к постановке вопросов и выдвижению гипотез.
2. Эмоциональный компонент: Отражает положительное переживание, сопровождающее познавательную деятельность. Это радость открытия, переживание успеха, гордость за достигнутый результат.
3. Регулятивный (Волевой) компонент: Обеспечивает целенаправленность и устойчивость деятельности. Включает настойчивость, сосредоточенность внимания, умение довести начатое дело до конца, несмотря на трудности.
4. Творческий (Креативный) компонент: Связан с проявлением воображения, предвосхищения и созданием новых моделей или способов действий. Стимулирует ребенка к поиску нестандартных решений.

Именно на основе этой структуры должны быть построены критерии диагностики и задачи формирующего эксперимента.

Ведущие теоретические подходы отечественной психологии к проблеме формирования познавательного интереса

Отечественная психология рассматривает формирование познавательного интереса не как пассивное усвоение информации, а как активный, деятельностный процесс. Методологической основой данного исследования выступает деятельностный подход, разработанный Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным.

Л.С. Выготский и Л.И. Божович отмечали, что развитие познавательного интереса возникает из потребности во внешних впечатлениях. При этом, познавательная деятельность при высоком уровне интереса характеризуется как сознательная и свободная, а сам интерес выступает в качестве осознанного стремления и движущей силы познания. Следовательно, педагог должен создать такие условия, чтобы ребенок не просто получал информацию, но активно ее добывал, что многократно усиливает эффект обучения.

Концепция деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн): Согласно этой концепции, развитие интереса возможно только в процессе самой деятельности. Познавательная потребность не может быть удовлетворена вне активного взаимодействия с объектом познания. Для дошкольника таким ведущим видом деятельности является игра, которая на старшем этапе интегрируется с элементами учебной и исследовательской деятельности. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что познание должно быть не только объектом, но и субъектом переживания, то есть эмоционально окрашенным.

В контексте дошкольного образования это означает, что воспитатель должен не просто давать готовые знания, а организовывать такие виды деятельности (экспериментирование, проектная деятельность), в которых ребенок вынужден самостоятельно искать ответы, действовать и переживать радость открытия.

Нормативно-правовые основы развития познавательного интереса в ДОУ

Обоснование необходимости целенаправленной работы по развитию познавательного интереса содержится в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).

ФГОС ДО выделяет пять образовательных областей, и познавательный интерес напрямую связан с областью «Познавательное развитие». Стандарт ставит перед педагогами следующие задачи, которые могут быть напрямую соотнесены с компонентами познавательного интереса:

Задача ФГОС ДО	Компонент познавательного интереса (по Щукиной)	Обоснование связи
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.	Эмоциональный и Регулятивный	Прямое формирование внутренней потребности и волевого усилия.
Формирование познавательных действий, становление сознания.	Интеллектуальный	Развитие аналитических и обобщающих операций, способности к рефлексии.
Развитие воображения и творческой активности.	Творческий	Создание условий для нешаблонного мышления, выдвижения гипотез и конструирования.
Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).	Интеллектуальный и Регулятивный	Эти представления формируются исключительно через активные познавательные действия (экспериментирование), требующие сосредоточенности и анализа.

Таким образом, ФГОС ДО требует, чтобы развитие познавательного интереса было не фоновой, а приоритетной задачей, которая реализуется через организацию богатой, содержательной и деятельностной образовательной среды.

Глава 2. Методологические и практические аспекты развития познавательного интереса у старших дошкольников

Оптимальные педагогические условия для формирования познавательной активности

Развитие познавательного интереса — это управляемый процесс, требующий создания специфических педагогических условий, которые стимулируют внутреннюю мотивацию ребенка. Оптимальные условия для формирования познавательной активности можно разделить на три ключевые группы. Мы должны помнить, что если мы игнорируем эти условия, то процесс обучения превращается в скучное, принудительное занятие, а не в радостное открытие.

1. Условие «Эмоционального резонанса»

Ключевым фактором выступает **общение ребенка со взрослым (педагогом, родителем)**. М.И. Лисина подчеркивала, что именно в процессе общения усваивается активное и заинтересованное отношение к явлениям и предметам.

• Ситуация успеха: Важнейшим условием является обеспечение успеха в практических и исследовательских действиях. Если познавательный поиск завершается успехом, это приводит к появлению новых знаний, которые окрашены яркими положительными эмоциями (радость познания, гордость). Эти эмоции подкрепляют мотивацию и переводят случайный интерес в устойчивый.
• Опора на потребность в одобрении: Организация познавательных действий должна опираться на уже развитые у ребенка потребности, прежде всего на его потребность в одобрении действий, поступков и суждений со стороны взрослого.

2. Условие «Конструктивной организации деятельности»

Педагогическая деятельность должна быть построена таким образом, чтобы обеспечить максимальное включение всех компонентов познавательного интереса:

• Тщательный подбор информации: Предлагаемые задачи должны находиться в зоне ближайшего развития ребенка, быть достаточно сложными, чтобы вызвать интеллектуальное напряжение, но и достаточно доступными, чтобы обеспечить возможность решения.
• Интеграция форм работы: Необходимо сочетать групповые (обсуждение, совместный проект) и индивидуальные (самостоятельный поиск, работа с лэпбуком) формы, обеспечивая гибкость взаимодействия «воспитатель-дошкольник».
• Обеспечение самостоятельности и инициативы: Старшим дошкольникам должна быть предоставлена возможность выбора материалов, темы исследования, способа действия, что напрямую развивает регулятивный компонент интереса.

3. Условие «Развивающая среда»

Предметно-развивающая среда должна быть динамичной, вариативной и насыщенной исследовательскими материалами. Разве можно воспитать исследователя, если вокруг нет ничего, что можно исследовать?

• Оснащение «уголков экспериментирования» (лабораторий) и центров науки с природными материалами, инструментами для измерений и опытов.
• Ориентация на игровые технологии, поскольку игра остается ведущей деятельностью, позволяющей естественным образом интегрировать познавательные задачи.

Анализ эффективных форм и методов активизации познавательной деятельности

Переход от пассивной передачи знаний к активному познанию требует применения методов, основанных на деятельностном подходе. Наиболее эффективными методами развития познавательной мотивации и активности в ДОУ признаны те, которые позволяют ребенку почувствовать себя исследователем.

1. Детское экспериментирование

Экспериментальная деятельность является мощнейшим механизмом познавательного развития. Как отмечает Ю.Л. Баранова, она формирует у детей собственный познавательный опыт, расширяет кругозор и развивает диалектическое мышление (способность видеть взаимосвязи, причины и следствия).

Преимущества метода	Связь с компонентами интереса
Формирование собственного опыта	Интеллектуальный (анализ и синтез наблюдаемого).
Развитие причинно-следственного мышления	Интеллектуальный (поиск закономерностей).
Привитие вкуса к открытиям	Эмоциональный (радость от полученного результата).
Развитие наблюдательности	Регулятивный (сосредоточенность и внимание).

Детское экспериментирование – это не просто опыты, а организация совместного или индивидуального поиска, где ребенок выдвигает гипотезу, проверяет ее и формулирует вывод.

2. Метод проектной деятельности

Проектная деятельность, особенно краткосрочные и среднесрочные проекты, максимально соответствует потребностям старшего дошкольника. Она интегрирует все виды деятельности и развивает исследовательское мышление, коммуникативные и практические навыки, способствуя успешному переходу к следующей ступени обучения. Замечено, что когда ребенок берет на себя ответственность за конечный продукт пр��екта, его вовлеченность и эмоциональный отклик возрастают многократно.

Проектная деятельность включает этапы: постановка проблемы (выявление противоречия), планирование действий, поиск информации (эксперимент), оформление результата и презентация.

3. Интерактивные и тематические папки (Лэпбуки)

Лэпбуки (Lapbook) являются наглядно-практическим методом обучения, который реализует деятельностный подход. Знания не даются в готовом виде: ребенок добывает их в процессе собственной исследовательской деятельности, систематизируя информацию в кармашках, окошках и мини-книжках. Этот метод отлично развивает регулятивный компонент (планирование, систематизация) и творческий компонент (оформление, создание продукта).

Критерии и сравнительный анализ диагностических методик оценки познавательного интереса

Для проведения обоснованной эмпирической части курсовой работы (констатирующий и контрольный этапы эксперимента) необходимо выбрать надежный и валидный диагностический инструментарий. Выбор методик должен опираться на четкие критерии, соответствующие структуре познавательного интереса.

Критерии (Показатели) развития познавательного интереса

В основе диагностики лежат следующие ключевые критерии, используемые, например, в методиках Э.А. Барановой и Ю.Ю. Березиной:

1. Инициативность: Стремление самостоятельно начать познавательную деятельность, выбрать задачу или материал.
2. Вопросительная активность: Количество и качество вопросов познавательного характера (устанавливающие, причинные, вопросы-гипотезы).
3. Сосредоточенность внимания (Устойчивость): Способность длительно заниматься одним видом познавательной деятельности без отвлечения.
4. Эмоциональное отношение: Наличие положительных эмоций (радости, удовольствия) в процессе познания.
5. Наличие умений, направленных на познание: Способность к элементарному анализу, сравнению, классификации и выдвижению простейших предположений.

Сравнительный анализ диагностических методик

Для получения максимально объективных данных рекомендуется использовать комплекс методик, оценивающих разные компоненты интереса:

Методика (Автор)	Фокус диагностики	Оцениваемый компонент интереса	Применение в эксперименте
«Детская любознательность» (Д.Б. Годовикова)	Уровень развития познавательных интересов и степень выраженности познавательной активности (наблюдение за реакцией на незнакомый предмет).	Эмоциональный, Регулятивный	Позволяет оценить реакцию ребенка на новизну и его готовность к самостоятельному исследованию.
«Загадка» (Э.А. Баранова)	Степень выраженности положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности (работа с шифрованным текстом и картинками).	Эмоциональный, Интеллектуальный	Оценка мотивации к преодолению трудностей и эмоционального отклика на процесс поиска решения.
«Оценка вопросительных проявлений» (Т.А. Серебрякова)	Уровень развития вопросительной активности (количественные и качественные показатели вопросов).	Интеллектуальный, Регулятивный	Критически важна для оценки глубины мышления: анализ типов вопросов (от устанавливающих до причинных и гипотез).
«Вопрошайка» (М.Б. Шумакова)	Анализ вопросов, задаваемых ребенком при работе с картинками (тип вопросов: устанавливающие, определительные, причинные, вопросы-гипотезы).	Интеллектуальный	Изучение способности ребенка к анализу ситуации, изображенной на картинке, и формулированию глубоких вопросов.

Использование комплекса данных методик позволяет получить как количественные (количество вопросов, время сосредоточенности), так и качественные (содержание вопросов, эмоциональная реакция) показатели, что обеспечивает высокую надежность результатов экспериментальной работы.

Заключение

Проведенный теоретический и методологический анализ подтвердил, что развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста является сложным, но управляемым педагогическим процессом, критически важным для успешной реализации требований ФГОС ДО. Устойчивый познавательный интерес, сформированный в ДОУ, становится фундаментом, на котором строится вся дальнейшая образовательная траектория личности.

Синтез теоретических основ

1. Было дано исчерпывающее научное определение познавательного интереса, согласно Г.И. Щукиной, как избирательной направленности психических процессов.
2. Раскрыта детализированная структура познавательного интереса, включающая четыре компонента (интеллектуальный, эмоциональный, регулятивный, творческий), которые служат основой для проектирования развивающей работы.
3. Подтверждено, что методологической основой работы должен выступать деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), согласно которому развитие интереса происходит исключительно в активном, осмысленном взаимодействии ребенка с окружающим миром.
4. Установлена прямая связь между задачами образовательной области «Познавательное развитие» ФГОС ДО и компонентами познавательного интереса, что обеспечивает нормативное обоснование исследования.

Методологические и практические выводы

1. Оптимальными педагогическими условиями признаны: обеспечение ситуации успеха, организация развивающей предметно-пространственной среды с акцентом на исследовательские зоны и поддержание гибкого, заинтересованного общения со взрослым (М.И. Лисина).
2. Наиболее эффективными методами активизации познавательной деятельности являются детское экспериментирование и проектная деятельность, поскольку они максимально реализуют деятельностный подход, формируют исследовательское мышление и способствуют развитию всех четырех компонентов познавательного интереса.
3. Для объективной оценки уровня сформированности познавательного интереса рекомендован комплекс диагностических методик, включающий оценку любознательности («Детская любознательность» Д.Б. Годовиковой) и детальный анализ вопросительной активности («Оценка вопросительных проявлений» Т.А. Серебряковой), что позволяет получить данные для каждого компонента интереса.

Практические рекомендации для воспитателей ДОУ

На основе полученных выводов, для развития познавательного интереса рекомендуется:

• Систематически внедрять элементы детского экспериментирования (опыты с водой, воздухом, магнитами) не менее 2-3 раз в неделю, используя их как основу для выдвижения гипотез.
• Организовывать краткосрочные тематические проекты (например, «Почему снег тает?», «Как живут муравьи?»), в которых ребенок проходит полный цикл исследовательской деятельности — от постановки вопроса до презентации результата.
• Активно использовать метод Лэпбука для систематизации уже полученных знаний, что способствует развитию регулятивного и творческого компонентов интереса.
• Поддерживать и стимулировать вопросительную активность, не давая готовых ответов, а направляя ребенка к самостоятельному поиску: «А как ты думаешь, почему?», «Что мы можем сделать, чтобы это узнать?».

Результаты данного исследования могут служить надежной теоретической и методологической основой для проведения формирующего эксперимента в курсовой работе, направленного на повышение уровня познавательного интереса у старших дошкольников.

Список использованной литературы

1. Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. М.: Речь, 2005.
2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1997.
3. Брежнева Е.А. Формирование познавательной активности у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. №2. С.12.
4. Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1987.
5. Венгер В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 1986.
6. Годовикова Д. Как измерить детскую любознательность? // Семья и школа. 1985. № 10. С.33.
7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
8. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. М., 2002.
9. Дейкина А.Ю. Роль творческого познания в развитии личности // Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Материалы Всероссийской научной конференции. Томск, ТГПУ, 1996. С. 62-65.
10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. Изд. 3-е, перераб. СПб.: Детство-Пресс, 2006.
11. Диагностика уровня познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: meridian-journal.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
12. Диагностические методики для оценки развития познавательного интереса дошкольников [Электронный ресурс]. URL: infourok.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
13. Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Т.И. Бабаева и др. СПб.: Детство-Пресс, 2006.
14. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие / под ред. Л.Г. Нисканен. М.: Академия, 2002.
15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. М.: Академия, 1998.
16. Критерии развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
17. «Методы и приемы в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста» [Электронный ресурс]. URL: nsportal.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
18. Методы диагностики познавательной активности дошкольников [Электронный ресурс]. URL: nsportal.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
19. Методы и приемы активизации познавательной деятельности детей [Электронный ресурс]. URL: defectologiya.pro (Дата обращения: 22.10.2025).
20. Методики диагностики познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: infourok.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
21. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ [Электронный ресурс]. URL: zenodo.org (Дата обращения: 22.10.2025).
22. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. СПб: Речь, 2008.
23. Особенности развития познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. URL: nsportal.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
24. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Академия, 2002.
25. Педагогическое сопровождение развития познавательного интереса у дошкольников [Электронный ресурс]. URL: moluch.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
26. Педагогические условия развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: apni.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
27. Педагогические условия развития познавательного интереса у старших дошкольников [Электронный ресурс]. URL: maam.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
28. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
29. Пряжников Н. С. Методы активизации духовного потенциала личности. М.: МПСИ, 2008.
30. Психолого–педагогические основы познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
31. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ [Электронный ресурс]. URL: elibrary.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
32. Развитие детей дошкольного возраста в процессе познавательной деяте [Электронный ресурс]. URL: uspu.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
33. Развитие познавательного интереса старших дошкольников [Электронный ресурс]. URL: e-koncept.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
34. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста в усл [Электронный ресурс]. URL: uspu.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
35. Развитие познавательной активности дошкольников посредством организации экспериментирования с природными объектами [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
36. Развитие познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи [Электронный ресурс]. URL: elibrary.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос-Пресс, 2002.
38. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М.: Озон, 2006.
39. Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольников [Электронный ресурс]. URL: nsportal.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
40. Статья Психолого-педагогические подходы к понятию познавательного интереса и условия его развития у старших дошкольников [Электронный ресурс]. URL: nsportal.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
41. Теоретические аспекты формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с ЗПР [Электронный ресурс]. URL: kspu.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
42. Теоретические подходы к изучению «познавательного интереса» в психолого-педагогической литературе [Электронный ресурс]. URL: moluch.ru (Дата обращения: 22.10.2025).
43. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. М.: Академия, 1996.
44. Фадина Г.В., Андреева И.Г., Лобанова Е.А. и др. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях: Учебно-методическое пособие. Балашов: Николаев, 2004.
45. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.
46. Экспериментальная деятельность как средство познавательного развития детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: sfu-kras.ru (Дата обращения: 22.10.2025).