Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА.1. МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 5
1.1. Понятие музейной педагогики 5
1.2. Музейная педагогика как средство воспитания учащихся 8
ГЛАВА
2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА МЕТОДАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 14
2.1. Познавательная активность и ее влияние на формирование личности дошкольника 14
2.2. Процесс развития познавательной активности ребенка при помощи экскурсий в музей 17
ВЫВОДЫ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
Содержание
Выдержка из текста
Известно, что уже в раннем возрасте дети начинают интересоваться предметным миром. Познание происходит путем накопления чувственных впечатлений от вещей, которые окружают ребенка. Радость познания и удовольствие от созерцания является подобными явлениями. Музей способен обогатить ребенка впечатлениями от новых, незнакомых предметов, которые она никогда не видела и не могла видеть в доступной ей действительности. Это развивает мировоззрение и представления об окружающем мире. К сожалению, тема развития познавательных интересов в работе освещена недостаточно полно, что и обуславливает актуальность работы.
Это повышает эффективность развития и обучения, позволяет налаживать взаимодействие педагога с детьми в музейной среде.Предмет: развитие познавательного интереса дошкольника методами музейной педагогики. Определить пути повышения познавательного интереса ребенка при помощи средств музейной педагогики.
Вопросы детского экспериментирования нашли свое отражение и в современных дошкольных образовательных программах: «Детство», «Развитие», «Наш дом — природа», «Детское экспериментирование», «Ребенок в мире поиска». Но вопросы эффективного использования экспериментирования как педагогического средства развития познавательных интересов дошкольников до настоящего времени не решены в полной мере. Несмотря на значимость и наличие разнообразной методической литературы и рекомендаций по организации детского экспериментирования в условиях ДОУ, развивающие возможности детского экспериментирования зачастую остаются нереализованными в практике дошкольного образовательного учреждения: у детей наблюдается низкий уровень познавательного интереса в процессе экспериментирования, так как их исследовательская деятельность зачастую носит формальный характер.
Цель данного исследования заключается в определении эффективности применения метода наблюдения за природой в качестве средства развития познавательной активности детей 4-5 лет. Разработать программу развития познавательной активности детей 4-5 лет с применением метода наблюдения за природой.Предмет исследования: особенности применения метода наблюдения за природой в качестве средства развития познавательной активности детей 4-5 лет.
Гипотезой исследования явилось предположение, что деятельность воспитателя по формированию познавательной активности старших дошкольников будет эффективнее, если будет носить целенаправленный и систематический характер, и строиться с учетом особенностей развития его познавательной активности, которая наиболее полно проявляется и успешно развивается в деятельности, которая имеет исследовательскую направленность.
В классической и современной педагогике проблема познавательной активности так или иначе затрагивалась в трудах многих профессионалов. В частности, ее особенностям были посвящены работы Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.
Гипотезой исследования явилось предположение, что деятельность воспитателя по формированию познавательной активности старших дошкольников будет эффективнее, если будет носить целенаправленный и систематический характер, и строиться с учетом особенностей развития его познавательной активности, которая наиболее полно проявляется и успешно развивается в деятельности, которая имеет исследовательскую направленность.
Методологическую основу исследования составляют концепция сопровождения (Е.И. Казакова, М.Р. Битянова, А.А. Майер и др); психолого-педагогические теории развития психики (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, В. Вундт, JI.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.И. Чиркова и др.), а также также труды таких авторов как Б.Г. Ананьев, М.Л. Басов, С. П. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.
В классической и современной педагогике проблема познавательной активности так или иначе затрагивалась в трудах многих профессионалов. В частности, ее особенностям были посвящены работы Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.
В данной работе доказывается утверждение, что сюжетно-ролевая игра становится важнейшим средством развития познавательной активности. Это положение подтверждается представлением о том, что необычный умственный подъем, который реализуется в дошкольном детстве, наибольшего пика достигает только тогда, когда ребенок действительно увлечен чем-то, стремится к определенным видам занятий всей душой. И, наверное, сложнее найти наиболее подходящий вид деятельности, чем сюжетно-ролевая игра.
В классической и современной педагогике проблема познавательной активности так или иначе затрагивалась в трудах многих профессионалов. В частности, ее особенностям были посвящены работы Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.
Таким образом, актуальность проблемы определяется противоречием между насущной необходимостью развития познавательной активности, органично вплетенной в деятельность ребенка, и недостаточной степенью разработанности проблемы в русле основной деятельности – сюжетно-ролевой игры.
Список источников информации
1. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. Учебное пособие для вузов. — М: Высш. шк., 1991. — 363 с.
2. Бабаева Т. Б. Развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея. — Автореф. дис … канд. пед. наук. СПб., 2005.
3. Беликов А.В. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. — Челябинск.: Факел, 1995. — 141с.
4. Вербенец А.М. Маленькие граждане в художественном музее // Маленькие граждане большого города: Коллективная монография. — СПб.: Союз, 2007.- с. 363-382.
5. Выготский Л. Психология искусства. М., 1986.
6. Гарбузов В.И. «Практическая психотерапия, или как вернуть уверенность ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье». — СПб, 1994.
7. Горшкова И. Музей образовательного учреждения. Документы, рекомендации, библиография. — Арх-ск, изд-во Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2004.
8. Давыдова С. Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников. — Екатеринбург, 2003.
9. Дьюи Д. Школа и общество. М., 1925.
10. Иванова Е.О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с.
11. Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики// Художественный музей в образовательном процессе. — Спб.: СпецЛит, 1998.-С. 6-15.
12. Коссова И.М. Культурно-образовательная деятельность музеев //Институт переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской федерации. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. – М., 1997. – 121 с.
13. Кутьина Н.Б. Воспитание культурой.- СПб., 2004.
14. Маневцова Л. М. Организация элементарной поисковой деятельности как средство формирования познавательной активности / Л. М. Маневцова // Дошкольное воспитание. -1973. — № 4.
15. Маслова С. Г., Соколова Н. Д. Мы входим в мир прекрасного. Учебное пособие для воспитателей детских садов. — СПб.: Борей-Арт, 2000.
16. Мацкевич М.В. Эстетическое развитие старших дошкольников в системе художественный музей – детский сад. Диссерт. на соискание научн. ст. канд. пед. наук. — Москва, 2006.
17. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина: культурно-образовательная деятельность музеев. — М .: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1997.
18. Музейная педагогика. Из опыта работы / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. — М.: ТЦ Сфера, 2006.
19. Мухина В.С. Возрастная психология. — М., 1997
20. Некрасова-Каратеева О.Л., Осорина М.В. Психологические особенности восприятия картины зрителем — ребенком в музее // Художественный музей в образовательном процессе / Ред. Б.А. Столяров.- СПб.: Специальная литература, 1998.
21. Панкратова Т. П., Чумалова К. В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников // Первые шаги в мир культуры: Учеб.-метод. пособие. М., 2000. С. 21-28.
22. Пантелеева Л.В. Музей и дети.- М.: Карапуз, 2000.
23. Подласый И.П. Педагогика. — М.: Владос, 2004.
24. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
25. Соколова М.В. Музейная педагогика. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2002. — 75с.
26. Соколова М.В. Школьные музеи. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2002. — 61с.
27. Сорокун П.А. Основы психологии. — Псков.: ПГПУ, 2005. — 312с.
28. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие. — М .: Высшая школа, 2004.
29. Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. — М.: АРКТИ, 2006.
30. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.:2001.
список литературы
