Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА.1. МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 5
1.1. Понятие музейной педагогики 5
1.2. Музейная педагогика как средство воспитания учащихся 8
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА МЕТОДАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 14
2.1. Познавательная активность и ее влияние на формирование личности дошкольника 14
2.2. Процесс развития познавательной активности ребенка при помощи экскурсий в музей 17
ВЫВОДЫ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
Выдержка из текста
Музейная педагогика — сравнительно молодая отрасль педагогической науки, предметом исследования которой является культурно-образовательная деятельность в условиях музея. Она изучает музейную аудиторию, создает и апробирует новые методики и программы по различным категориям посетителей. Як и любая интегративная отрасль, музейная педагогика — не просто сумма частей, а совершенно особое, своеобразное явление. Объективное наличие педагогического потенциала в его пространстве свидетельствует о возможности и необходимости использования музея в образовательных целях. В сроке музейная педагогика заложено понимание того, что музей способен в числе других современных факторов целенаправленно обеспечивать процессы воспитания и обучения.
Образовательная роль музейной педагогики не ограничивается переводом готовых знаний и доступ к экспонатам из разных областей науки, искусства или техники. Ее идеи реализуют гуманистическую модель обучения, когда значительное внимание уделяется развитию воображения, интеллекта, интересов и навыков общения. Это повышает эффективность развития и обучения, позволяет налаживать взаимодействие педагога с детьми в музейной среде.
Музейная педагогика — отрасль деятельности, обеспечивающая передачу культурного опыта на основе междисциплинарного и полихудожественного подхода через педагогический процесс в условиях музейной среды. Музейная педагогика рассматривает музей как место, где воспитываются чувства. Музей не «иллюстрирует» историю, не учит истории. Он формирует у человека личностное эмоциональное отношение к тем или иным историческим фактам. Основной смысл существования музея — служение людям, он предоставляет посетителям возможность символического доступа в пространство культуры.
Главной целью образовательной деятельности музея является интерес детей теми достижениями человечества, которые представлены в форме экспонатов и отражают важные достижения культуры, развития цивилизации и жизни разных народов. По мнению польского исследователя Л. Туроса, систематическое заключения экспонатов и презентация их по определенной проблематике способствуют развитию научного, артистического, технического, этнографического, исторического и культуроведческого интересов человека.
Указанную проблематику можно сопоставить с развитием гуманитарной культуры дошкольника — комплексом художественных и эстетических знаний, эмоционально-эстетической отзывчивости в восприятии произведений искусства, художественно-эстетических потребностей и представлений о ценностях, а также творческой деятельности и способности к творческой самореализации, что является одним из базовых компонентов личности.
Известно, что уже в раннем возрасте дети начинают интересоваться предметным миром. Познание происходит путем накопления чувственных впечатлений от вещей, которые окружают ребенка. Радость познания и удовольствие от созерцания является подобными явлениями. Музей способен обогатить ребенка впечатлениями от новых, незнакомых предметов, которые она никогда не видела и не могла видеть в доступной ей действительности. Это развивает мировоззрение и представления об окружающем мире. К сожалению, тема развития познавательных интересов в работе освещена недостаточно полно, что и обуславливает актуальность работы.
Объект: познавательный интерес дошкольника.
Предмет: развитие познавательного интереса дошкольника методами музейной педагогики.
Задачи исследования:
1. Ознакомиться с понятием музейной педагогики;
2. Рассмотреть особенности психологии дошкольника в контексте развития познавательного интереса;
3. Определить пути повышения познавательного интереса ребенка при помощи средств музейной педагогики.
Структура работы: работа включает введение, два раздела, выводы и список литературы и в целом занимает 31 страницу.
Список использованной литературы
1. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. Учебное пособие для вузов. — М: Высш. шк., 1991. — 363 с.
2. Бабаева Т. Б. Развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея. — Автореф. дис … канд. пед. наук. СПб., 2005.
3. Беликов А.В. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. — Челябинск.: Факел, 1995. — 141с.
4. Вербенец А.М. Маленькие граждане в художественном музее // Маленькие граждане большого города: Коллективная монография. — СПб.: Союз, 2007.- с. 363-382.
5. Выготский Л. Психология искусства. М., 1986.
6. Гарбузов В.И. «Практическая психотерапия, или как вернуть уверенность ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье». — СПб, 1994.
7. Горшкова И. Музей образовательного учреждения. Документы, рекомендации, библиография. — Арх-ск, изд-во Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2004.
8. Давыдова С. Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников. — Екатеринбург, 2003.
9. Дьюи Д. Школа и общество. М., 1925.
10. Иванова Е.О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с.
11. Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики// Художественный музей в образовательном процессе. — Спб.: СпецЛит, 1998.-С. 6-15.
12. Коссова И.М. Культурно-образовательная деятельность музеев //Институт переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской федерации. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. – М., 1997. – 121 с.
13. Кутьина Н.Б. Воспитание культурой.- СПб., 2004.
14. Маневцова Л. М. Организация элементарной поисковой деятельности как средство формирования познавательной активности / Л. М. Маневцова // Дошкольное воспитание. -1973. — № 4.
15. Маслова С. Г., Соколова Н. Д. Мы входим в мир прекрасного. Учебное пособие для воспитателей детских садов. — СПб.: Борей-Арт, 2000.
16. Мацкевич М.В. Эстетическое развитие старших дошкольников в системе художественный музей – детский сад. Диссерт. на соискание научн. ст. канд. пед. наук. — Москва, 2006.
17. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина: культурно-образовательная деятельность музеев. — М .: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1997.
18. Музейная педагогика. Из опыта работы / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. — М.: ТЦ Сфера, 2006.
19. Мухина В.С. Возрастная психология. — М., 1997
20. Некрасова-Каратеева О.Л., Осорина М.В. Психологические особенности восприятия картины зрителем — ребенком в музее // Художественный музей в образовательном процессе / Ред. Б.А. Столяров.- СПб.: Специальная литература, 1998.
21. Панкратова Т. П., Чумалова К. В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников // Первые шаги в мир культуры: Учеб.-метод. пособие. М., 2000. С. 21-28.
22. Пантелеева Л.В. Музей и дети.- М.: Карапуз, 2000.
23. Подласый И.П. Педагогика. — М.: Владос, 2004.
24. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
25. Соколова М.В. Музейная педагогика. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2002. — 75с.
26. Соколова М.В. Школьные музеи. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2002. — 61с.
27. Сорокун П.А. Основы психологии. — Псков.: ПГПУ, 2005. — 312с.
28. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие. — М .: Высшая школа, 2004.
29. Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. — М.: АРКТИ, 2006.
30. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.:2001.