Развитие познавательной мотивации у воспитанников ДОО в разных видах деятельности: Комплексный психолого-педагогический анализ

Уже на 3-5 неделе жизни ребенок проявляет интерес к окружающему миру через зрительное сосредоточение, закладывая первые кирпичики в фундамент познавательной мотивации. Это удивительное открытие, свидетельствующее о глубоких корнях любознательности, подчеркивает критическую важность изучения и развития этого феномена в дошкольном детстве. В современном мире, перенасыщенном информацией и отвлекающими факторами, задача формирования устойчивой познавательной мотивации у воспитанников дошкольных образовательных организаций (ДОО) становится одной из наиболее актуальных проблем педагогической психологии и дошкольной педагогики. От того, насколько успешно будет заложен этот фундамент, зависит не только академическая успешность в будущем, но и формирование активной, инициативной, самостоятельно мыслящей личности, способной к непрерывному обучению и адаптации в постоянно меняющемся мире. Именно поэтому комплексное понимание и применение эффективных подходов к развитию познавательной мотивации критически важны для становления успешного и гармоничного человека.

Настоящая курсовая работа призвана дать исчерпывающий анализ проблемы развития познавательной мотивации у дошкольников. Мы стремимся выявить сущность этого сложного психолого-педагогического явления, рассмотреть его возрастную динамику, определить наиболее эффективные виды деятельности в ДОО, способствующие его становлению, а также очертить роль педагога и необходимые педагогические условия. Цель исследования — всесторонне изучить теоретические и практические аспекты формирования познавательной мотивации у воспитанников ДОО в контексте различных видов деятельности. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятий «мотивация», «мотив» и «познавательная мотивация», а также ее роль в развитии личности.
2. Обосновать психолого-педагогические основы формирования познавательной мотивации у дошкольников.
3. Проанализировать возрастные особенности развития познавательной мотивации в дошкольном детстве.
4. Систематизировать и описать влияние различных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой, продуктивной) на формирование познавательной мотивации.
5. Определить ключевые педагогические условия, методы и роль педагога в стимулировании познавательной мотивации.
6. Представить обзор диагностических методик для оценки уровня развития познавательной мотивации у дошкольников.
7. Рассмотреть нормативно-правовую базу, регулирующую познавательное развитие в ДОО.

Структура работы логично выстроена в соответствии с поставленными задачами, начиная с теоретического осмысления базовых понятий, переходя к возрастной динамике, затем к практическим аспектам организации деятельности и диагностики, и завершая нормативным регулированием и выводами.

Теоретические основы познавательной мотивации в дошкольном возрасте

В основе любой деятельности лежит внутренний побудитель – мотивация. Понимание ее природы, динамики и влияния на развитие личности, особенно в столь сенситивный период, как дошкольное детство, является краеугольным камнем педагогической психологии. Данный раздел призван раскрыть фундаментальные понятия, лежащие в основе познавательной мотивации, и проанализировать, как формируется это важнейшее качество на самых ранних этапах жизни ребенка, опираясь на классические и современные психолого-педагогические концепции, поскольку именно эти знания позволяют педагогам и родителям эффективно направлять развитие.

Понятие и структура мотивации

Мотивация, по своей сути, представляет собой сложную систему внутренних и внешних движущих сил, которые не просто побуждают индивида к активности, но и придают этой активности целенаправленный характер, ориентированный на достижение конкретных целей. Это не просто «хочу», а комплексный процесс, включающий осознание потребности, постановку цели и выбор средств для ее реализации.

В рамках этой обширной системы выделяется ключевой элемент — мотив. Мотив – это непосредственное внутреннее побуждение к конкретной активности. Это может быть как осознанная потребность (например, потребность в новых знаниях), так и неосознаваемый интерес, убеждение, или даже простое следование социальным нормам и правилам поведения. Таким образом, мотивация – это общий механизм, а мотив – его конкретная движущая сила, определяющая вектор и интенсивность деятельности.

Познавательная мотивация как центральное звено развития

Среди всего многообразия мотивов особое место занимает познавательная мотивация. Это комплекс внутренних и внешних факторов, которые побуждают ребенка к активному исследованию, приобретению знаний об окружающем мире и формированию его познавательной активности. Познавательная мотивация является не просто одним из аспектов развития, а одним из базовых звеньев в становлении всей мотивационной сферы ребенка, чьи корни уходят в самые ранние месяцы его жизни.

Даже на самых ранних этапах развития, уже на 3-5 неделе жизни, младенец демонстрирует первые проблески познавательного интереса через зрительное сосредоточение. Он фиксирует взгляд на ярких предметах, лицах, движениях, тем самым активно исследуя визуальный мир. К 2,5 месяцам эта пассивная фиксация сменяется активной потребностью в общении и эмоциональных контактах, стремлением находиться среди других людей, что является фундаментом для социального познания. К концу первого года жизни, когда ребенок начинает активно ползать и ходить, формируется потребность в автономности и новых впечатлениях. Это стремление к самостоятельному освоению пространства и объектов закладывает предвестники мотивационного поведения, в частности, мотивы достижения, когда малыш упорно пытается дотянуться до интересующего его предмета или преодолеть небольшое препятствие.

Познавательная мотивация выполняет две важнейшие функции:

• Побуждающая функция: Она является непосредственным стимулом к деятельности, побуждая ребенка к активному поиску информации, экспериментированию, задаванию вопросов и решению познавательных задач. Именно эта функция лежит в основе любознательности и инициативности.
• Смыслообразующая функция: Ведущий познавательный мотив придает деятельности, действиям, целям и условиям деятельности определенный личностный смысл. Например, если ребенок строит башню из кубиков не просто так, а с целью понять, как устроена конструкция или как высоко можно ее построить, то эта познавательная цель придает всему процессу строительства глубокий личный смысл. Это выступает как осознанное внутреннее оправдание деятельности, делая процесс познания значимым и ценным для самого ребенка.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) напрямую подчеркивает важность познавательного развития, определяя его как развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности. Главная задача, согласно ФГОС ДО, — формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач. В этом контексте познавательный интерес выступает как один из наиболее эффективных и ведущих мотивов, побуждающих ребенка к овладению знаниями.

Психолого-педагогические подходы к становлению мотивационной сферы

Исследованием становления мотивационной сферы ребенка занимались многие выдающиеся психологи и педагоги, чьи идеи легли в основу современных подходов к дошкольному образованию.

Л.И. Божович подчеркивала, что развитие организмов происходит под определяющим влиянием внешних условий их жизни, а ребенок развивается в условиях сложной социальной среды, воспитания и обучения. Она рассматривала мотивацию как сложное личностное образование, формирующееся в процессе социального взаимодействия.

А.Р. Лурия в своих работах по развитию произвольного действия отмечал, что корни произвольного действия следует искать в формах общения ребенка со взрослым. Изначально ребенок выполняет инструкции взрослого, а затем постепенно формирует способность выполнять собственные речевые инструкции, что является важным шагом в развитии саморегуляции и внутренней мотивации.

Д.Б. Эльконин уделял особое внимание роли игры в развитии ребенка. Он подчеркивал, что именно в игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам, познает правила общения, развивает умственные способности и познавательные интересы. Это имеет огромное значение для успешной адаптации к школьному обучению, где способность следовать правилам и поддерживать познавательный интерес критически важна.

Также важную роль в формировании мотивации играют концепции, разработанные такими исследователями, как Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Л.М. Фридман, которые детально рассматривали процессы формирования мотивационной сферы личности в педагогических исследованиях.

В дошкольном возрасте происходит активное формирование мотивационно-потребностной сферы ребенка, включающей целый спектр мотивов:

• Игровые мотивы: Интерес к процессу игры как таковому, к ее правилам, ролям, сюжету. Это один из самых сильных и естественных мотивов для дошкольника.
• Мотивы сохранения положительных взаимоотношений: Стремление заслужить одобрение взрослых и сверстников, поддерживать гармоничные отношения, что часто побуждает к участию в совместной деятельности.
• Мотивы самолюбия и самоутверждения: Желание быть лучшим, получить главную роль, приписывать себе положительные качества. Эти мотивы, если они направлены в конструктивное русло, могут стимулировать к достижению.
• Познавательные мотивы: Стремление узнать новое, понять, как что устроено, исследовать мир. Это проявляется в знаменитом «возрасте почемучек» (3-4 года), когда ребенок активно задает вопросы «Что это?», «А как?», «Зачем?», «Почему?».
• Нравственные и общественные мотивы: Желание принести пользу другим, помочь, проявить заботу. Эти мотивы формируются в процессе социального взаимодействия и трудового воспитания.

Несмотря на прочное утверждение идеи формирования мотивации в педагогических исследованиях, на практике в дошкольных образовательных учреждениях она не всегда находит должной реализации. Одной из причин этого является перегруженность детей излишней информацией, что может привести к подавлению естественного любопытства, вялости и безынициативности. Вместо активного познания у детей формируется привычка пассивно подчиняться взрослому, что препятствует развитию внутренней мотивации. Другой проблемой является недостаточность адекватных педагогических условий в ДОО для целенаправленного формирования мотивации, что требует особого внимания со стороны педагогов и администрации.

Влияние внешних и внутренних факторов на познавательную мотивацию

Формирование познавательной мотивации – это результат сложного взаимодействия как внутренних, так и внешних факторов.

К личностным особенностям ребенка относятся:

• Психические процессы: Восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Чем более развиты эти процессы, тем шире возможности ребенка для познания и тем активнее его познавательная деятельность. Например, хорошо развитое воображение позволяет ребенку создавать новые идеи и гипотезы, а развитое внимание – сосредоточиться на деталях изучаемого объекта.
• Эмоциональная сфера: Положительные эмоции (радость открытия, удивление, восторг) являются мощным стимулом для познания. Эмоциональный комфорт и безопасность в образовательной среде способствуют раскрепощению познавательной активности.

Социальные условия развития включают:

• Семья: Особенности детско-родительских отношений играют ключевую роль. Обостренные детско-родительские отношения, отсутствие эмоциональной поддержки, критика или гиперопека могут негативно влиять на познавательно-мотивационную сферу ребенка, подавляя его инициативу и любознательность.
• Образовательная среда: Взаимодействие со сверстниками и педагогами в ДОО. Качество педагогического взаимодействия, наличие развивающей предметно-пространственной среды, методы обучения – все это существенно влияет на формирование и поддержание познавательной мотивации.
• Информационный шум и чрезмерное времяпрепровождение перед экранами (телефоны, ПК, телевизоры): Этот современный фактор оказывает крайне негативное воздействие. Избыток пассивного потребления контента подавляет собственную инициативу, снижает способность к концентрации внимания, обедняет внутренний мир ребенка и лишает его возможности самостоятельно исследовать окружающий мир. Вместо активного поиска знаний ребенок привыкает к мгновенному получению информации, что замедляет развитие глубокой, устойчивой познавательной мотивации.

Таким образом, для эффективного формирования познавательной мотивации необходимо учитывать все эти факторы, создавая благоприятные условия для развития ребенка как в семье, так и в образовательной организации.

Возрастные особенности формирования познавательной мотивации у дошкольников

Дошкольный возраст – это не просто период активного роста и развития, а уникальное время, когда закладываются фундаментальные основы личности, и в частности, происходит интенсивное формирование мотивационной сферы. Понимание этих возрастных особенностей позволяет педагогам и родителям выстраивать наиболее эффективные стратегии поддержки и стимулирования познавательной активности, что крайне важно для будущего развития ребенка.

Дошкольный возраст как период интенсивного формирования мотивационной сферы

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) по праву считается периодом возникновения личностных механизмов поведения. Это означает, что ребенок начинает осознавать себя как отдельную личность, способную к самостоятельному выбору и целенаправленным действиям. Развивается способность к самопознанию, а вместе с ней – и произвольность поведения, когда действия ребенка начинают подчиняться не только сиюминутным желаниям, но и внутренним целям и правилам.

В этот период происходит первичное соподчинение мотивов. Это крайне важный этап, означающий, что в ситуациях, когда деятельностью движут несколько мотивов (так называемая полимотивированность), один из них становится ведущим (основным), а другие – подчиненными, играющими роль дополнительной стимуляции. Например, ребенок может рисовать картину (деятельность). Если ведущий мотив – это желание порадовать маму (социальный мотив), а подчиненный – интерес к цветам (познавательный мотив), то процесс рисования будет наполнен эмоциональным смыслом заботы, но познавательный аспект все равно будет присутствовать, усиливая интерес к материалам и технике. Если же ведущий мотив – стремление узнать, как смешиваются краски (познавательный мотив), то социальный мотив будет подкреплять эту деятельность. Эта иерархия мотивов обеспечивает более сложную и устойчивую регуляцию поведения, позволяя ребенку действовать более осознанно и целенаправленно.

Наряду с этим, активно развивается воля – способность к сознательному управлению своим поведением и преодолению трудностей. Волевые качества неразрывно связаны с мотивацией, поскольку именно воля позволяет ребенку удерживать цель и продолжать деятельность даже при возникновении препятствий, особенно если эта деятельность подкреплена сильным познавательным интересом.

Динамика познавательных интересов по возрастным группам

Познавательный мотив, занимая особое место среди многообразия побуждений дошкольника, становится одним из ключевых и наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Его развитие проходит через несколько ярких этапов:

• 3-4 года: «Возраст почемучек». Этот период характеризуется взрывным ростом любознательности. Ребенок начинает активно задавать бесчисленные вопросы: «Что это?», «А как?», «Зачем?», «Почему?». Это не просто вопросы ради вопросов, это искреннее стремление понять мир, установить первые причинно-следственные связи, узнать о свойствах предметов и явлений. Задача взрослых – не отмахиваться от этих вопросов, а стимулировать их, давать доступные объяснения и поощрять самостоятельный поиск ответов, ведь именно так формируется фундамент активного познания.
• 5-6 лет: Стремление к самостоятельности и глубинному познанию. К старшему дошкольному возрасту умственная активность ребенка приобретает значительно более самостоятельный и целенаправленный характер. Он не только задает вопросы, но и стремится без посторонней помощи решать новые задачи, устанавливать более сложные причинно-следственные связи, выявлять скрытые свойства и отношения предметов. Дети этого возраста с удовольствием участвуют в экспериментах, пыта��тся разобраться в механизмах, проявляют устойчивый интерес к познавательным играм и головоломкам.

Эта динамика ярко демонстрирует естественный ход развития познавательной мотивации, который необходимо поддерживать и направлять.

Факторы, влияющие на неравномерность развития познавательной мотивации

Важно отметить, что познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым следствием возраста. Не все дошкольники обладают этими качествами в равной мере, и на это влияют как объективные, так и субъективные факторы.

Объективные факторы:

• Педагог: Его профессионализм, личностные качества, умение заинтересовать, создать развивающую среду, поддерживать инициативу.
• Окружающие условия: Насыщенность предметно-пространственной среды, доступность материалов для экспериментирования, наличие интересных книг и игр.
• Методы обучения: Использование проблемных ситуаций, проектной деятельности, игровых приемов, стимулирующих активное познание, а не пассивное усвоение.

Субъективные факторы:

• Мотивация и воля самого ребенка: Индивидуальные особенности темперамента, уровень развития саморегуляции.
• Любознательность и усидчивость: Некоторые дети от природы более любознательны и способны дольше концентрироваться на задаче.

Особое внимание следует уделить влиянию успехов и неудач.

• Успех: Является сильнейшим стимулом для познавательной деятельности. Переживание успеха – радость от решенной задачи, похвалы взрослого, осознание своих возможностей – укрепляет веру в себя и побуждает к новым достижениям.
• Неудача: Может иметь двойственное влияние. У младших дошкольников частые неудачи могут тормозить деятельность, вызывать фрустрацию и отказ от задачи. У старших дошкольников неудача, при правильной педагогической поддержке, может, наоборот, побуждать к преодолению трудностей, анализу ошибок и поиску новых решений. Взрослый должен научить ребенка воспринимать неудачу не как поражение, а как возможность для обучения.

Сензитивным (наиболее благоприятным) периодом для формирования познавательной мотивации, как показывают исследования, является возраст 5–7 лет. В это время психика ребенка наиболее открыта для освоения новых способов познания и усвоения знаний, а его потребность в исследовании мира достигает пика.

Мотивационная зрелость дошкольников: индикаторы и значение

Понятие мотивационной зрелости дошкольников отражает готовность ребенка к переходу на следующий этап обучения – к школе. Мотивационная зрелость проявляется в их способности прилагать усилия, преодолевая препятствия к познанию. Это не просто умение выполнить задание, а внутреннее стремление к решению задачи, несмотря на сложности.

Индикаторами мотивационной зрелости могут служить:

• Достаточно устойчивые психологические свойства: Например, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, ответственность. Эти качества определяют целенаправленные действия и поступки ребенка.
• Сформированная произвольность поведения: Способность сознательно управлять своими действиями, подчинять их поставленной цели, планировать и контролировать процесс. Ребенок с развитой произвольностью способен удерживать внимание на задаче, даже если она не очень интересна, потому что он понимает ее значение или видит перспективу достижения важного результата.
• Устойчивый познавательный интерес: Ребенок не просто проявляет ситуативную любознательность, а имеет глубинный, постоянный интерес к определенным областям знаний или видам деятельности, демонстрирует стремление к поиску нового.

Формирование мотивационной зрелости – одна из важнейших задач дошкольного образования, поскольку она является залогом успешной адаптации к школе и дальнейшего гармоничного развития личности.

Виды деятельности в ДОО как средство развития познавательной мотивации

Дошкольное образовательное учреждение является уникальной средой, где ребенок осваивает мир через многообразие видов деятельности. Каждый из них обладает своим потенциалом для развития познавательной мотивации, выступая не просто как способ занять время, а как мощный инструмент формирования любознательности, мышления и творческих способностей. Рассмотрим ключевые виды деятельности, реализуемые в ДОО, и их влияние на познавательную сферу.

Игровая деятельность и ее роль

Игра, бесспорно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Это не просто развлечение, а важнейший путь развития детей, способ формирования познавательного интереса и любознательности. Именно в игре ребенок активно познает мир, осваивает социальные роли, развивает свои способности.

В игре наиболее плодотворно развиваются творческие способности детей. Множество исследований подтверждают, что обучение, интегрированное в игровую форму, например, изобразительное творчество с помощью игр, приводит к значительно более высокому уровню развития таких показателей мышления, как беглость (скорость генерации идей), гибкость (способность переключаться между разными идеями), оригинальность (уникальность идей) и разработанность (детализация идей). Игровая деятельность стимулирует творческое воображение – способность создавать оригинальные образы, преобразовывать задачи, перевоплощаться в различные роли, а также способствует развитию творческого мышления, позволяя находить нестандартные решения. Обучение через игру опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника, что делает его не только эффективным, но и желанным для детей.

Особое место в этом контексте занимают дидактические игры. Они специально разработаны для развития интересов, любознательности, познавательной мотивации и формирования познавательных действий. Примерами таких игр являются:

• «Собери в корзину»: Развивает навыки счета, классификации овощей и фруктов по признакам (цвет, форма, съедобность/несъедобность).
• «Выставка игрушек»: Учит сопоставлять числа с количеством предметов, развивает порядковый счет.
• «Исправь ошибку»: Закрепляет знания цифр, форм, цветов, развивает внимание и логическое мышление.

Эти игры не только формируют новые знания и знакомят детей со способами действий, но и активно развивают психические познавательные процессы (восприятие, память, внимание) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение). В дидактической игре развивается наблюдательность, формируется умение сравнивать предметы, выделять существенные признаки, подводить к обобщениям.

Игровая мотивация, часто выражаемая через форму «Помоги игрушке», предполагает, что ребенок достигает цели обучения, решая проблемы игрушечных персонажей, выступая как помощник и защитник. Это мощный стимул, поскольку он задействует не только познавательные, но и социальные, и эмоциональные мотивы.

Учебная деятельность и интеллектуальная активность

Хотя игра является ведущей деятельностью, элементы учебной деятельности также присутствуют в ДОО, но в специфических для дошкольников формах. ФГОС ДО прямо предусматривает реализацию программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, а также в форме творческой активности. Таким образом, традиционные «уроки» заменяются более динамичными и вовлекающими формами.

В формировании мотивов учебной деятельности большое значение имеет интеллектуальная активность детей на занятиях. Это не пассивное слушание, а активное включение в процесс поиска решения, рассуждения, предположения. Наибольшую побудительную силу к учению для старших дошкольников имеют именно интеллектуальные задачи. Они стимулируют мыслительную деятельность, вызывают интерес к процессу поиска решения, а не только к конечному результату.

Примерами таких задач могут служить:

• Логическая головоломка про шарики: «В чудо-мешочке находятся три белых и три синих шарика. Сколько нужно вынуть шариков из мешочка, чтобы заранее утверждать, что хотя бы один будет белым?» Ответ: 4 шарика. В худшем случае, вынимая 3 шарика, можно достать все синие, а четвертый обязательно будет белым. Эта задача учит рассуждать, предвидеть варианты и делать логические выводы.
• Задача про книги: «Как ты разделишь между семью детьми 7 книг, лежащих в коробке так, чтобы каждый ребенок получил по одной книге, и чтобы одна книга осталась в коробке?» Ответ: Одному ребенку достанется книга вместе с коробкой. Эта задача развивает нестандартное мышление и умение искать креативные решения.
• Загадка на логику: «Сколько конфет лежит в пустой коробке?» Ответ: 0, ведь коробка пустая. Простая, но требующая внимательности к формулировке.

Подобные задачи не только развивают логическое мышление, но и формируют устойчивый интерес к интеллектуальному труду, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.

Трудовая деятельность и познавательно-исследовательские задачи

Трудовая деятельность дошкольников не сводится к простому выполнению поручений. Она рассматривается как целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности, необходимых для успешной социализации. В процессе труда ребенок учится ответственности, самостоятельности, умению доводить дело до конца.

Социально значимые качества, формируемые в процессе трудовой деятельности, включают: привычку к трудовому усилию, умение довести дело до конца, настойчивость, самостоятельность, ответственность, умение и стремление помочь товарищу, инициативность, добросовестность, творческое отношение к делу, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание.

Трудовая деятельность структурно состоит из нескольких компонентов: мотив (зачем мы это делаем), цель (что хотим получить), трудовые действия (как мы это делаем), планирование (последовательность действий) и результат (что получилось).

Ключевым для развития познавательной мотивации является включение в трудовую деятельность познавательно-исследовательских задач. Это позволяет учить детей:

• Строить предположения: «Что будет, если полить растение слишком много воды?»
• Наблюдать: Следить за изменениями в росте растения после полива.
• Делать выводы: Формулировать, как полив влияет на растение.
• Высказывать умозаключения: Обобщать полученный опыт.

Целесообразно организованный труд является мощным стимулом развития детской трудовой и, как следствие, познавательной мотивации. Примером может служить труд в природе, например, поливка и мытье растений, рыхление почвы. Такая деятельность требует от детей знаний о жизни растений и животных, умения контролировать свои действия (сколько воды нужно, как аккуратно рыхлить), ответственности за живой организм. Кроме того, формируются навыки обращения с орудиями труда (лопаты, грабли, лейки), что тоже является познавательным процессом.

Продуктивная деятельность: формирование мыслительных операций

Продуктивные виды детской деятельности – рисование, лепка, конструирование, аппликация, изготовление поделок – направлены на создание того или иного конкретного результата, продукта. Эта направленность на создание чего-то нового является мощным мотиватором.

В процессе продуктивной деятельности активно формируются и развиваются:

• Зрительная память: Запоминание форм, цветов, пространственного расположения.
• Речь: Обсуждение замысла, процесса, результата работы.
• Воображение: Создание новых образов, комбинирование элементов.
• Наглядно-образное мышление: Работа с конкретными образами и их преобразование.
• Восприятие: Различение цветов, форм, текстур.
• Внимание: Сосредоточение на деталях процесса.
• Умение анализировать: Разложение предмета на составные части, выделение существенных признаков.
• Умение обобщать: Объединение отдельных элементов в единое целое, создание общего образа.

Кроме того, продуктивная деятельность развивает сенсорные и умственные способности, глазомер, мускулатуру руки, координацию движений, формирует аккуратность, упорство, усидчивость, целеустремленность.

Продуктивная деятельность создает благоприятные педагогические условия для социализации детей (например, при совместном создании поделки) и имеет решающее значение для развития детской психики наряду с игрой. Необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков. Ребенок учится выделять в реальном предмете те его стороны, которые могут быть воплощены в конкретном материале, что требует глубокого анализа и синтеза, а также развивает его нравственное, эстетическое и физическое воспитание.

Таким образом, каждый вид деятельности в ДОО, при правильной организации, становится мощным катализатором развития познавательной мотивации, обогащая внутренний мир ребенка и готовя его к дальнейшему обучению.

Педагогические условия, методы и роль педагога в развитии познавательной мотивации

Развитие познавательной мотивации у дошкольников – это не случайный процесс, а результат целенаправленной и системной работы педагога, основанной на создании определенных условий и применении эффективных методов. Роль педагога здесь является ключевой, поскольку именно он выступает в качестве организатора, вдохновителя и проводника в мир знаний.

Педагогические условия, способствующие развитию мотивации

Создание благоприятной среды является фундаментом для развития познавательной мотивации. Без тщательно продуманных условий даже самые эффективные методы могут оказаться нерезультативными.

1. Разнообразная развивающая предметно-пространственная среда. Важнейшей задачей дошкольного воспитания является создание каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Это означает не просто наличие игрушек, а создание среды, которая:
   • Обеспечивает познавательную активность: Предлагает материалы для экспериментирования (вода, песок, природные материалы, увеличительные стекла), конструкторы, головоломки, книги, карточки с заданиями.
   • Соответствует интересам детей: Разнообразные тематические уголки (научная лаборатория, уголок природы, театральная студия, мастерская), которые можно трансформировать в зависимости от текущих проектов и интересов группы.
   • Имеет развивающий характер: Содержит материалы, стимулирующие к самостоятельному поиску, исследованию, творчеству, а не просто к пассивному потреблению.
   • Обеспечивает возможность действовать индивидуально или совместно со сверстниками: Достаточное пространство и материалы для того, чтобы ребенок мог уединиться для сосредоточенной работы или, наоборот, объединиться с другими детьми.
   • Поощряет самостоятельный выбор сотоварищей: Дети должны иметь возможность выбирать, с кем им комфортно и интересно работать над общим делом.
2. Индивидуализация образовательной деятельности. Построение образовательной деятельности должно основываться на индивидуальных особенностях каждого ребенка. Это подразумевает учет его интересов, темпа развития, уровня знаний и навыков, эмоционального состояния. Индивидуальный подход позволяет предлагать задачи адекватной сложности, поддерживать мотивацию и предотвращать фрустрацию от слишком легких или слишком сложных заданий.
3. Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Педагог, который сам искренне заинтересован в процессе познания, способен «заразить» этим интересом детей. Эмоциональная вовлеченность проявляется, например, в:
   • Создании педагогом ситуаций, где дети призваны помочь игрушечному персонажу (например, «Медвежонок не знает, как вырастить цветок, поможем ему?»).
   • Вовлечении детей в совместное мастерство с посильными заданиями, что обеспечивает высокий уровень заинтересованности и мотивации.
   • Искренней радости от детских открытий и успехов.
4. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Это краеугольный камень в формировании познавательной мотивации. Поддержка осуществляется через:
   • Создание педагогом проблемных ситуаций, побуждающих к поиску решения.
   • Обеспечение разнообразных форм и методов организации совместной деятельности.
   • Совместное составление и обсуждение предстоящей деятельности (ребенок и взрослый выступают как партнеры).
   • Совместная исследовательская деятельность (опыты, экспериментирование), где взрослый является не наставником, а соучастником процесса познания.
   • Своевременное пополнение игровой среды для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности новыми, стимулирующими материалами.

Эффективные методы и приемы формирования познавательной мотивации

Наряду с созданием условий, педагог должен владеть арсеналом методов и приемов, способных эффективно стимулировать познавательную мотивацию.

1. Метод проектов. Этот метод направлен на развитие творческого потенциала, ценностно-смысловой сферы личности ребенка. Метод проектов – это специально организованный взрослым и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Это система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий. Эффективность метода проектов обеспечивается дифференцированной организацией учебной деятельности, основанной на учете возрастных особенностей, уровня умственного развития, типа мышления, интересов и возможностей детей. Например, проект «Как растет хлеб?» может включать: наблюдение за прорастанием зерна, чтение книг, экскурсию на поле (или просмотр видео), рисование, лепку, приготовление простого блюда из муки.
2. Организация решения познавательных задач и применение экспериментирования. Организация решения познавательных задач способствует познавательному развитию. Применение экспериментирования (исследование объектов окружающего мира) и проектная деятельность являются актуальными методами познавательного развития. Дети обожают «почему» и «как», и эксперименты дают им возможность получить ответы на свои вопросы, активно действуя. Например, эксперименты с водой (тонет/плавает, растворяется/не растворяется), воздухом (ловим воздух пакетом), светом и тенью.
3. Проблемные ситуации. Они выступают как условие развития познавательной мотивации дошкольника. Проблемная ситуация – это такая организация деятельности, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, что приводит к творческому овладению знаниями, навыками, умениями и развитию мыслительных способностей.
   Примеры проблемных ситуаций:
   • «Как согреться зимой, если нет ключа от дома?» (поиск альтернативных способов – укутаться, построить шалаш, развести костер, попросить помощи).
   • «Как выручить котёнка, который сидит в подвале?» (обсуждение способов спасения, использования подручных средств).
   • «Как полить цветы без лейки?» (предложение вариантов – стакан, ладошки, губка).
   • «Как Буратино достать золотой ключик, упавший в болото?» (обсуждение физических свойств воды, использование палки, сети).
4. Интерактивные методы. Игры-загадки, использование технологии ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) в поисково-исследовательской деятельности, проведение ежедневных эвристических бесед и отработка приемов развития мысли (от анализа факта) могут быть успешными для развития познавательной активности. Технология ТРИЗ, например, учит детей выявлять противоречия и находить нестандартные решения.

В педагогической литературе выделяют типы мотивации, которые педагог может использовать:

• Игровая мотивация («Помоги игрушке»): Ребенок выполняет задание, чтобы помочь любимому персонажу.
• Мотивация помощи взрослому («Помоги мне»): Ребенок чувствует себя значимым, выполняя просьбу взрослого.
• Мотивация «Научи меня»: Основана на желании ребенка чувствовать себя знающим и умеющим, преодолевать трудности и овладевать новыми навыками.

Роль педагога в стимулировании и поддержании познавательной мотивации

Педагог в ДОО играет центральную роль, являясь не просто транслятором знаний, а архитектором образовательной среды, способствующей развитию познавательной мотивации.

Его функции включают:

1. Стимулирование любознательности ребенка: Задавание открытых вопросов, создание интригующих ситуаций, демонстрация новых, необычных предметов или явлений.
2. Передача инициативы от взрослого ребенку: Не навязывание деятельности, а создание условий, при которых ребенок сам захочет действовать, исследовать, выбирать.
3. Безоценочность: Сосредоточение на процессе деятельности, а не только на результате, поощрение попыток и усилий, а не только идеального выполнения. Критика должна быть конструктивной и направленной на улучшение, а не на подавление инициативы.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности: Поощрение их самостоятельных идей, предложений, попыток организовать свою игру или исследование.
5. Содействие и сотрудничество с детьми, признавая ребенка полноценным участником образовательных отношений: Педагог – не начальник, а партнер, который вместе с ребенком ищет ответы, исследует, творит.
6. Развитие у ребенка познавательного интереса, умения добывать знания самостоятельно, а не просто насыщать его информацией. Это главная задача.
7. Изучение личности ребенка и его мотивации: Понимание индивидуальных особенностей, интересов, потребностей каждого воспитанника.
8. Определение условий и факторов, влияющих на формирование мотивации: Анализ того, что в среде и взаимодействии способствует или препятствует развитию познавательного интереса.
9. Выявление педагогических условий, влияющих на развитие мотивационной сферы: Постоянное совершенствование образовательного процесса.
10. Владение приемами организации учебной деятельности, способствующими формированию мотивационной сферы личности: Применение разнообразных методов и техник, описанных выше.
11. Эмоциональность педагога: Его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия или задания, стимулировать познавательную активность детей. Искренний энтузиазм педагога – мощный источник вдохновения для ребенка.

Таким образом, эффективная работа педагога в ДОО по развитию познавательной мотивации – это комплексный процесс, требующий глубоких знаний психологии ребенка, педагогического мастерства, творческого подхода и постоянного саморазвития.

Диагностика уровня развития познавательной мотивации у дошкольников

Для того чтобы эффективно формировать и развивать познавательную мотивацию у воспитанников ДОО, необходимо иметь четкое представление об уровне ее сформированности у каждого ребенка. Диагностика позволяет выявить сильные и слабые стороны мотивационной сферы, определить индивидуальные особенности и скорректировать педагогические воздействия. Ниже представлен систематизированный обзор диагностических методик, которые могут быть использованы в работе с дошкольниками.

Методики для оценки различных аспектов познавательной мотивации

Диагностика познавательной мотивации у детей дошкольного возраста – это многогранный процесс, требующий использования различных инструментов, поскольку сама мотивация является сложным, многокомпонентным образованием.

1. Методика «Вопрошайка» (М.Б. Шумакова)
   • Назначение: Используется для изучения познавательной активности ребенка-дошкольника и умения задавать вопросы.
   • Оцениваемые качества: Любознательность, широта интересов, выраженность познавательной потребности и познавательного интереса.
   • Принцип: Ребенку предлагается серия необычных или новых предметов/картинок, и фиксируется количество и качество задаваемых им вопросов.
2. Методика «Что здесь лишнее?»
   • Назначение: Предназначена для исследования процессов образно-логического мышления, а также умственных операций анализа и обобщения у ребенка.
   • Принцип: Ребенку предъявляется ряд изображений (например, четыре картинки, три из которых объединены общим признаком, а одна – нет). Задача ребенка – определить, какой предмет лишний, и объяснить свой выбор. Хотя напрямую не оценивает мотивацию, она показывает готовность ребенка к интеллектуальному усилию.
3. Методики «Придумай рассказ» и «Нелепицы» (Р.С. Немов)
   • Назначение: Используются для определения уровня воображения и творческой активности детей.
   • Принцип «Придумай рассказ»: Ребенку предлагается серия картинок или начало истории, и он должен продолжить или развить сюжет.
   • Принцип «Нелепицы»: Ребенку предъявляются картинки с заведомо нелогичными или абсурдными ситуациями (например, рыба, летящая в небе). Задача – найти нелепицы и объяснить, почему это невозможно, что требует активного осмысления и сопоставления с реальным миром.
4. Методика прерывания процесса деятельности (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич)
   • Назначение: Позволяет определить степень выраженности, силу и устойчивость познавательной мотивации.
   • Принцип: Ребенку предлагается интересная познавательная деятельность, которая затем внезапно прерывается взрослым под каким-либо предлогом. Наблюдается реакция ребенка – насколько он расстроен, будет ли он пытаться вернуться к прерванному занятию, выражает ли желание продолжить.
5. Методика «Сказка» (Р.С. Немов)
   • Назначение: Используется для выявления степени выраженности любознательности у детей дошкольного возраста.
   • Принцип: Ребенку читается или рассказывается сказка, прерывающаяся на самом интересном месте. Оценивается его реакция, вопросы, предположения о дальнейшем развитии сюжета, желание узнать продолжение.
6. Дополнительные методики для диагностики познавательной активности и мотивации:
   • Пиктографический тест «Детский сад» (в модификации А.И. Баркана, Ю.А. Полуянова): Оценивает отношение ребенка к детскому саду, его эмоциональное состояние, а косвенно – и включенность в образовательный процесс.
   • Методика изучения познавательной мотивации по Н.Л. Белопольской: Предполагает наблюдение за поведением ребенка в различных познавательных ситуациях, анализ его вопросов, действий, инициативности.
   • Методика «Лесенка побуждений» (Н.Е. Елфимова): Помогает выявить иерархию мотивов ребенка, что им движет в различных видах деятельности. Ребенку предлагается ранжировать свои предпочтения в различных ситуациях.
7. Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет (модификация «Беседы о школе» Т.А. Нежновой, А.М. Прихожан)
   • Назначение: Специально разработана для выявления преобладания учебной или «дошкольной» (игровой, ситуативной) мотивации у старших дошкольников. Это критически важно для оценки готовности к школе.
   • Принцип: Проводится индивидуальная беседа с ребенком, в ходе которой задаются вопросы о его представлениях о школе, учителях, уроках, о том, что ему больше всего нравится в детском саду и что он ожидает от школы. Анализ ответов позволяет понять, насколько ребенок ориентирован на учебную деятельность.

Комплексное применение этих методик позволяет получить достаточно полную картину о состоянии познавательной мотивации ребенка, выявить возможные проблемы и наметить пути их коррекции. Важно помнить, что диагностика – это не самоцель, а инструмент для улучшения качества образовательного процесса и индивидуальной работы с каждым воспитанником.

Нормативно-правовая база

В Российской Федерации основополагающим документом, регламентирующим содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Этот документ не только устанавливает обязательные требования к программам и условиям реализации дошкольного образования, но и прямо указывает на важность формирования познавательной мотивации как одной из ключевых задач.

Согласно ФГОС ДО, познавательное развитие является одной из пяти образовательных областей, наряду с социально-коммуникативным, речевым, художественно-эстетическим и физическим развитием. Стандарт четко определяет содержание этой области, которое предполагает:

• Развитие интересов детей.
• Развитие любознательности.
• Развитие познавательной мотивации.
• Формирование познавательных действий.
• Становление сознания.
• Развитие воображения и творческой активности.

Таким образом, ФГОС ДО не просто упоминает, а напрямую ставит развитие познавательной мотивации в ряд приоритетных целей дошкольного образования. Это означает, что каждая дошкольная образовательная организация обязана создавать условия и использовать методы, направленные на стимулирование и поддержание у детей интереса к познанию.

Более того, стандарт ориентирует на реализацию содержания образовательных областей в определенных видах деятельности, специфических для дошкольного возраста. Особое внимание уделяется познавательно-исследовательской деятельности, которая включает исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними. Это прямое указание на необходимость активного, практического познания, которое является основой для формирования устойчивой познавательной мотивации.

Таким образом, ФГОС ДО является не просто формальным документом, а мощным ориентиром для педагогов и руководителей ДОО, подчеркивая фундаментальное значение познавательной мотивации для полноценного развития личности ребенка и обеспечивая нормативно-правовую основу для разработки и реализации эффективных образовательных программ.

Заключение

Развитие познавательной мотивации у воспитанников дошкольных образовательных организаций является краеугольным камнем полноценного формирования личности ребенка и залогом его успешной адаптации к дальнейшему обучению. Проведенный комплексный психолого-педагогический анализ позволил глубоко раскрыть эту многогранную проблему, от теоретических основ до практических аспектов.

Мы выяснили, что познавательная мотивация, представляющая собой комплекс внутренних и внешних мотивов, побуждающих к приобретению знаний, начинает формироваться уже на самых ранних этапах жизни ребенка, проявляясь в зрительном сосредоточении и потребности в новых впечатлениях. Ее побуждающая и смыслообразующая функции играют ключевую роль в стимулировании инициативности и целенаправленности. Теоретические подходы выдающихся психологов, таких как Л.И. Божович, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, подчеркивают социальную обусловленность развития мотивационной сферы и значимость игры в этом процессе. При этом мы отметили, что наряду с познавательными мотивами, в дошкольном возрасте формируются игровые, социальные, мотивы самолюбия и самоутверждения, нравственные и общественные, все они в совокупности влияют на общее развитие ребенка. Особое внимание было уделено негативному влиянию обостренных детско-родительских отношений, информационного шума и чрезмерного временипрепровождения перед экранами на познавательно-мотивационную сферу, что является вызовом современной педагогики.

Анализ возрастных особенностей показал, что дошкольный возраст – это сензитивный период для становления мотивационной сферы, характеризующийся первичным соподчинением мотивов, развитием воли и произвольности. Мы проследили динамику познавательных интересов от «возраста почемучек» (3-4 года) до стремления к самостоятельности и установлению причинно-следственных связей у старших дошкольников (5-6 лет). Было подчеркнуто, что неравномерность развития мотивации обусловлена как объективными, так и субъективными факторами, а переживание успеха является мощным стимулом, тогда как неудача может по-разному влиять на младших и старших дошкольников. Понятие мотивационной зрелости, проявляющейся в готовности прилагать усилия и преодолевать препятствия, выступает важным индикатором готовности ребенка к школе.

Рассмотрение различных видов деятельности в ДОО подтвердило их огромный потенциал в развитии познавательной мотивации. Игровая деятельность, являясь ведущей, способствует развитию творческих способностей и познавательного интереса, особенно через дидактические игры с конкретными примерами, такими как «Собери в корзину» или «Исправь ошибку». Учебная деятельность, реализуемая в специфических формах, становится эффективной при использовании интеллектуальных задач, включая логические головоломки и загадки, которые требуют нестандартного мышления. Трудовая деятельность, помимо формирования социально значимых качеств, стимулирует познавательно-исследовательские умения через постановку проблем и наблюдение, как показал пример целесообразно организованного труда в природе. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование) играет решающую роль в формировании зрительной памяти, речи, воображения, мышления, восприятия, внимания, анализа и обобщения, создавая благоприятные условия для развития детской психики.

Ключевым звеном в этом процессе является педагог. Мы выделили важнейшие педагогические условия, такие как создание разнообразной развивающей предметно-пространственной среды, индивидуализация образовательной деятельности, эмоциональная вовлеченность взрослого и поддержка детской активности. Детально рассмотрены эффективные методы и приемы: метод проектов с дифференцированной организацией, экспериментирование, проблемные ситуации с развернутыми примерами («Как согреться зимой, если нет ключа от дома?»), а также игры-загадки и технология ТРИЗ. Роль педагога заключается не только в стимулировании любознательности и передаче инициативы, но и в безоценочности, поддержке инициативы, содействии и сотрудничестве с детьми, а также в постоянном изучении личности ребенка и его мотивации.

Для оценки уровня развития познавательной мотивации представлен исчерпывающий перечень диагностических методик: «Вопрошайка» М.Б. Шумаковой, «Что здесь лишнее?», «Придумай рассказ» и «Нелепицы» Р.С. Немова, методика прерывания деятельности Н.И. Ганошенко и В.С. Юркевич, «Сказка» Р.С. Немова, пиктографический тест «Детский сад», методики Н.Л. Белопольской и Н.Е. Елфимовой, а также модификация «Беседы о школе» Т.А. Нежновой и А.М. Прихожан. Эти инструменты позволяют получить комплексную картину и эффективно корректировать педагогическую работу.

Наконец, нормативно-правовая база, представленная Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), недвусмысленно определяет познавательное развитие и формирование познавательной мотивации как одну из важнейших образовательных областей, ориентируя ДОО на активное использование познавательно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость результатов данной работы заключается в возможности использования представленных теоретических положений, возрастных характеристик, примеров видов деятельности, педагогических условий, методов и диагностических инструментов для разработки и реализации эффективных образовательных программ в ДОО. Это позволит педагогам целенаправленно формировать у детей устойчивый познавательный интерес, развивать их самостоятельность и творческие способности, тем самым готовя их к успешному обучению в школе и жизни в целом.

Перспективы дальнейших исследований видятся в углубленном изучении влияния современных цифровых технологий на познавательную мотивацию дошкольников, разработке методических рекомендаций по снижению негативных эффектов информационного шума, а также в создании новых, интерактивных программ для ДОО, максимально использующих потенциал различных видов деятельности в контексте индивидуализации образования.

Список использованной литературы

1. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – Санкт-Петербург: Речь, 2005. – 128 с.
2. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей. – Москва: Академия, 2002. – 337 с.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Москва: Просвещение, 1968. – 464 с.
4. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: под редакцией Д. И. Фельдштейна, 2-е изд. – Москва: Изд-во «Ин-т практ. психол», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
5. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – Москва: Изд-во «МГУ», 1990. – 283 с.
6. Виноградова, Е. Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5–6 лет // Психологическая наука и образование. – 2004. – Том 9, № 2. – С. 47–56.
7. Готовность к школе / под ред. И. В. Дубровиной. – Москва: Педагогика, 2001. – 210 с.
8. Дыбина, О. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – Москва: ТЦ «Сфера», 2001. – 192 с.
9. Дыбина, О. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 14–23.
10. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. – Санкт-Петербург: Питер, 2004. – 509 с.
11. Казина, А. С. Особенности формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях психолого-педагогического сопровождения // Общество, педагогика, психология : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 11 сент. 2020 г.) / редкол.: Ж. В. Мурзина [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2020. – С. 169-174.
12. Кравцова, Е. Е. Готовность к школе // Дошкольное образование. – 2002. – №6.
13. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. – Москва: Политиздат, 1977. – 304 с.
14. Маланов, С. В. Психологические закономерности развития личности // Начальная школа. – 2003. – №6.
15. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения. – Москва: Просвещение, 2002. – 213 с.
16. Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2013/10/24/metodika-diagnostiki-motivatsii-ucheniya-u (дата обращения: 01.11.2025).
17. Мухина, В. С. Психология дошкольника. – Москва: Просвещение, 1975. – 240 с.
18. Насибуллина, М. К. Познавательное развитие дошкольников в контексте ФГОС // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnoe-razvitie-doshkolnikov-v-kontekste-fgos (дата обращения: 01.11.2025).
19. Обмачевская, С. В. Особенности учебной мотивации школьников 5-6-х классов / С. В. Обмачевская, В. А. Скрипова, М. С. Ухова и др. // Журнал «Ментор». – 2009. – № 1.
20. Организационно-педагогические условия формирования познавательной мотивации старших дошкольников к дальнейшему обучению // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-poznavatelnoy-motivatsii-starshih-doshkolnikov-k-dalneyshemu-obucheniyu (дата обращения: 01.11.2025).
21. Поддьяков, А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: автореф. дис. на соиск. научной степени докт. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая психология». – Москва, 2001. – 40 с.
22. Развитие познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста в условиях игровой деятельности. – URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=28821 (дата обращения: 01.11.2025).
23. Рубинштейн, С. Л. Деятельность. Задачи и мотивы деятельности // Основы общей психологии. – Санкт-Петербург: ПИТЕР, 2000. – 712 с.
24. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201310170020 (дата обращения: 01.11.2025).
25. Формирование познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх // Студенческий научный форум. – URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018014565 (дата обращения: 01.11.2025).
26. Формирование познавательной мотивации у старших дошкольников и младших школьников – АПНИ. – URL: https://apni.ru/article/1647-formirovanie-poznavatelnoj-motivatsii-u-starshikh (дата обращения: 01.11.2025).
27. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. – Москва: Педагогика, 1986. – Т.1. – 408 с.
28. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 512 с.
29. Шляпникова, О. А. Мотивация образовательной деятельности : учебное пособие / О. А. Шляпникова ; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль: ЯрГУ, 2014. – 124 с.
30. Эльконин, Д. Б. Психология игры. – Москва: Педагогика, 1978. – 304 с.
31. Юзеева, С. А. Развитие трудовой мотивации старших дошкольников // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-trudovoy-motivatsii-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 01.11.2025).