Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. МОТИВАЦИЯ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПРОБЛЕМА В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ 4
1.1. Понятие мотивации и ее место в учебном процессе 4
1.2. Возрастные особенности учебной мотивации 9
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ПОЗНАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Развитие мотивов в деятельности ребенка 20
2.2. Роль игры в развитии мотивационной сферы дошкольника 28
2.3. Особенности мотивации старших дошкольников на примере изучения иностранных языков 29
ВЫВОДЫ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
Содержание
Выдержка из текста
В практике дошкольного образования все большую популярность приобретает метод проектной деятельности, как один из наиболее эффективных, способных формировать личность современного дошкольника отвечающего требованиям нового времени. В наше время этот термин связывается с понятием «проблема». Для повышения качества образования, необходимо активизировать познавательную деятельность детей. Дошкольные образовательные учреждения обязаны подготовить активных, любознательных , творчески развитых детей, так как они стоят на первой ступени в образовании. Однако, на наш взгляд, недостаточно раработанным является вопрос развития познавательной активности старших дошкольников на основе проектной математической деятельности.
Гипотеза: создание благоприятных условий для развития математической речи у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.Цель: Выявить и теоретически обосновать возможности для развития математической речи в различных видах деятельности Проанализировать на практике эффективность комплекса заданий на развитие математической речи в различных видах деятельности.
Гипотеза: создание благоприятных условий для развития математической речи у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.Цель: Выявить и теоретически обосновать возможности для развития математической речи в различных видах деятельности Проанализировать на практике эффективность комплекса заданий на развитие математической речи в различных видах деятельности.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что собран и систематизирован материал по проблеме исследования. Практическая значимость работы определяется возможностью использовать представленные материалы при работе психологов и педагогов с родителями.
Методологическую основу исследования составляют концепция сопровождения (Е.И. Казакова, М.Р. Битянова, А.А. Майер и др); психолого-педагогические теории развития психики (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, В. Вундт, JI.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.И. Чиркова и др.), а также также труды таких авторов как Б.Г. Ананьев, М.Л. Басов, С. П. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.
И именно воспитатель развивает умственные способности ребенка, формирует мотивацию к школьному обучению и получению знаний, развивает интерес к познавательной деятельности. От стиля педагогического общения зависит процесс взаимодействия педагога и воспитанника, а также процесс обучения и воспитания.Гипотеза: мы предполагаем, что стиль педагогического общения влияет на развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что учащиеся с разным уровнем успеваемости имеют и разные учебные мотивы: при доминирующем познавательном и социальных мотивах дети более успешны в обучении, а трудности в обучении имеют дети с узколичностными мотивами, в связи с чем, для повышения успеваемости детей необходимо повышать уровень их учебной мотивации.
Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной психологии: психолого-педагогические теории развития психики (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж.Пиаже и др.), методологические положения личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, Д.Б.Эльконин и др.), а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущностных сил (Б.Г. Ананьев, С.П.Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.Ф.Обухова, С.Л. Рубинштейн и др.).
Языковыми умениями называют интеллектуальную и речевую активность детей, направленную на усвоение языка как знаково-символической системы. Правильно развитая речь ребенка — дошкольника связана с его полноценным развитием, так как умение понимать речь окружающих, выражать свои желания и чувства, общаться в кругу сверстников и взрослых является основой вхождения ребенка в жизнь, его знакомства с социумом, интеллектуального и личностного развития. Впервые термин «языковая способность» употребил выдающийся немецкий философ Вильгельм фон Гумбольдт (Humboldt), связав процесс усвоения языка ребенком с овладением «внутренней языковой формой»: «У детей происходит не механическое выучивание языка, а развертывание языковой способности» [Мучкаева, 2014].
В дальнейшем данный тезис был использован учеными для доказательства творческого характера языковой способности у ребенка. Так, современные исследователи считают, что творческий характер языковой способности проявляется в умении говорящих строить и понимать не слышанные ранее предложения.
С каждым годом на фоне обострения социальных проблем, самоустранения родителей от воспитания детей и отсутствия дошкольных образовательных учреждений все более остро встает вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности: отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний. Несмотря на большую работу, которая ведется в образовательных учреждениях по формированию мотивации у младших школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на рубеже начального и среднего звена.Цель курсовой работы состоит в исследовании развития познавательной мотивации младших школьников в ходе решения интеллектуальных задач на уроках.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с
2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей /Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. — 337 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна, 2-е изд. / Л.И. Божович. — М.: Изд-во «Ин-т практ. психол», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. — М: Изд-во «МГУ», 1990. — 283 с.
6. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 2001.-210с.
7. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дубина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. — М. : ТЦ «Сфера», 2001.-192 с.
8. Дыбина О. Игра — путь к познанию предметного мира / О. Дыбина // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — С. 14-23.
9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб: Питер, 2004. — 509 с.
10. Кравцова Е.Е. Готовность к школе //Дошкольное образование. — 2002. -№ 6.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
12. Маланов СВ. Психологические закономерности развития личности // Начальная школа. — 2003. -№ 6.
13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения Кн. для учителя/А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с. — (Психол. наука — школе).
14. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 2002.-213 с.
15. Мухина В.С. Психология дошкольника. — М.: Просвещение, 1975. — 240 с.
16. Обмачевская СВ. Особенности учебной мотивации школьников 5-6-х классов / СВ. Обмачевская, В.А. Скрипова, М.С Ухова и др. //Журнал «Ментор». — 2009. — № 1.
17. Поддьяков А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: автореф. дис. на соиск. научной степени докт. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / А. Н. Поддьяков. — М., 2001. -40 с.
18. Рубинштейн С.Л. Деятельность. Задачи и мотивы деятельности/ С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. — СПб.: ПИТЕР, 2000. — 712 с.
19. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 1986. — Т.1.-408 с.
20. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512 с.
21. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
список литературы
