Курсовая работа на тему Развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры

Актуальность исследования обусловлена ключевой ролью познавательного развития в дошкольном возрасте, что закреплено в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Познавательный интерес является ядром этого процесса, стремлением ребенка к активному познанию окружающего мира. Однако на практике существует очевидное противоречие: с одной стороны, высока потребность в формировании познавательной активности, а с другой — ощущается нехватка увлекательных и эффективных методик, которые были бы органично встроены в ведущую для дошкольника деятельность — игру. Это противоречие определяет научный аппарат данного исследования.

• Объект исследования: процесс развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: театрализованная игра с использованием бумажных игрушек как средство развития познавательных интересов.
• Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования театрализованных игрушек из бумаги для развития познавательного интереса у старших дошкольников.
• Гипотеза исследования: предполагается, что систематическое и целенаправленное включение детей старшего дошкольного возраста в процесс создания и использования театрализованных игрушек из бумаги будет способствовать значительному повышению уровня их познавательного интереса.
• Задачи исследования:
  1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательного интереса.
  2. Определить критерии и показатели уровня развития познавательного интереса у старших дошкольников.
  3. Разработать и апробировать методику работы с использованием театрализованных игрушек из бумаги.
  4. Провести опытно-экспериментальную работу для проверки эффективности предложенной методики.
  5. Проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения, что позволяет последовательно раскрыть теоретические основы и практические аспекты исследуемой проблемы.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте

1.1. Сущность и структура познавательного интереса в психолого-педагогических исследованиях

Познавательный интерес — это сложное, интегральное качество личности, которое выражается в избирательной направленности на познание предметов и явлений окружающего мира. В трудах классиков отечественной психологии, таких как Л.И. Божович, Л.А. Венгер и Г.М. Чуткина, он рассматривается не просто как временное любопытство, а как устойчивая черта, активизирующая психические процессы: внимание, память, мышление и воображение. Л.И. Божович подчеркивала, что познавательный интерес обладает огромной побудительной силой, заставляя человека активно искать способы удовлетворения жажды знаний. По своей структуре познавательный интерес представляет собой аффективно-когнитивный комплекс, где эмоциональная привлекательность объекта («интересно!») неотделима от потребности в получении знаний о нем.

1.2. Возрастные особенности проявления познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является сенситивным, то есть наиболее благоприятным, периодом для развития познавательной потребности. Этот этап часто называют возрастом «почемучек», поскольку ребенок активно задает вопросы, отражающие его исследовательскую деятельность: «Почему трава зеленая?», «Как летает самолет?», «Зачем?». Возникновение таких вопросов — верный признак начинающейся работы мысли. В этом возрасте познавательный интерес становится более устойчивым и дифференцированным. Детей начинают интересовать не только внешние свойства предметов, но и внутренние связи, причины и следствия явлений. Их активность направлена на самостоятельный поиск ответов через наблюдение и экспериментирование.

1.3. Театрализованная игра как эффективный метод педагогической работы

Игра является ведущей деятельностью дошкольника, и именно в ней заложен огромный развивающий потенциал. Театрализованная игра занимает особое место, поскольку она позволяет ребенку самовыражаться, развивать воображение, речь и эмоциональную сферу. Участвуя в постановках, дети знакомятся с окружающим миром через образы и звуки, учатся сопереживать героям, осваивают диалогическую и монологическую речь. Важно, что театрализованная деятельность всегда имеет сюжет и роли, что стимулирует ребенка к творческому осмыслению действительности и является мощным, но ненавязчивым педагогическим средством.

1.4. Возможности использования игрушек из бумаги для активизации познавательной деятельности

Выбор бумаги как материала для создания театрализованных игрушек неслучаен. Бумага доступна, пластична и предоставляет широкие возможности для творчества. Сам процесс создания игрушки — это комплексная исследовательская задача. Ребенок учится работать по схеме, планировать свои действия, развивает мелкую моторику через вырезание, складывание и склеивание. Превращение плоского листа бумаги в объемного персонажа становится для ребенка настоящим открытием, которое стимулирует его творческое и пространственное мышление. В дальнейшем эти игрушки становятся не просто результатом труда, а инструментом для дальнейшей познавательной игры, побуждая придумывать для них истории и решать игровые задачи.

Теоретический анализ показывает, что театрализованная игра, основанная на самостоятельном создании персонажей из бумаги, обладает значительным потенциалом для развития познавательных интересов, так как объединяет продуктивную, игровую и исследовательскую деятельность.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных интересов у старших дошкольников

2.1. Диагностика исходного уровня развития познавательных интересов (констатирующий этап)

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения с участием 20 детей старшей группы (5-6 лет). Участники были разделены на две равные подгруппы: экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) по 10 человек в каждой. Для определения исходного уровня познавательного интереса использовался комплекс методик:

• Наблюдение за детьми в свободной деятельности и на занятиях.
• Диагностическая беседа, направленная на выявление широты и глубины интересов ребенка.
• Создание проблемных ситуаций (например, предложение сломанной игрушки с вопросом «Как ее можно починить?»), чтобы оценить стремление ребенка к поисковой деятельности.

Оценка проводилась по следующим критериям: устойчивость внимания к познавательным задачам, количество и качество познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность в деятельность. Результаты констатирующего этапа показали, что в обеих группах преобладал средний и низкий уровень развития познавательного интереса.

2.2. Реализация системы работы с использованием театрализованных игрушек из бумаги (формирующий этап)

На данном этапе с экспериментальной группой была проведена серия занятий, направленных на создание и использование бумажных театрализованных игрушек. Работа строилась в три последовательных этапа:

1. Этап создания игрушек. Дети совместно с воспитателем выбирали персонажей для будущего спектакля (например, по мотивам известной сказки), работали с готовыми шаблонами, осваивали техники вырезания, сгибания и склеивания деталей. Этот этап был направлен на развитие конструктивных навыков и планирования.
2. Этап «оживления» персонажей. После того как игрушки были готовы, начинался творческий процесс. Дети придумывали имена и характеры своим персонажам, обсуждали, как они будут двигаться и говорить. Это способствовало развитию воображения и диалогической речи.
3. Этап исследовательской игры. Созданные игрушки становились главными героями мини-спектаклей и игр-драматизаций. При этом в сюжет вводились познавательные задачи. Например, ставилась проблема: «Как бумажному зайчику перебраться через нарисованную реку и не промокнуть?». Дети в процессе игры искали решение, экспериментируя с различными материалами (мостик из палочек, лодочка из пластика и т.д.).

В контрольной группе работа велась по традиционной программе, без целенаправленного использования описанной методики.

2.3. Анализ результатов и динамики развития познавательных интересов (контрольный этап)

По завершении формирующего этапа была проведена повторная диагностика в обеих группах с использованием тех же методик и критериев. Сравнительный анализ результатов показал существенную положительную динамику в экспериментальной группе. У детей из ЭГ значительно возросло количество познавательных вопросов, они стали проявлять большую инициативу и самостоятельность в решении проблемных задач, а их игровая деятельность стала более содержательной и творческой. В контрольной группе изменения были незначительными.

Таким образом, количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, убедительно доказывает эффективность разработанной методики. Гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение.

Заключение

В ходе проделанной работы была достигнута поставленная цель: теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность использования театрализованных игрушек из бумаги для развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. На основе анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что познавательный интерес является сложным личностным образованием, играющим ключевую роль в развитии ребенка, а театрализованная игра — одним из ведущих средств его формирования.

Практическая часть исследования, включавшая три этапа эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), доказала, что предложенная методика, сочетающая конструирование, творчество и исследовательскую деятельность, способствует значительному росту познавательной активности. Результаты контрольной диагностики зафиксировали у детей экспериментальной группы выраженную положительную динамику по всем ключевым показателям. Следовательно, гипотеза исследования о том, что систематическое включение детей в процесс создания и использования театрализованных игрушек из бумаги способствует повышению уровня их познавательного интереса, полностью подтвердилась.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная и апробированная методика может быть рекомендована для использования воспитателями и методистами дошкольных образовательных учреждений. Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с изучением влияния данной методики на развитие других сфер личности ребенка (например, коммуникативных навыков) или ее адаптацией для детей других возрастных групп.

Список использованной литературы

1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Санкт-Петербург : Питер, 2008. — 398 с.
2. Вегнер, Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. — Москва : Просвещение, 1988. — 336 с.
3. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. — Москва : Знание, 1981. — 96 с.
4. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. — Москва : Просвещение, 1971. — 415 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.
6. Чуткина, Г. М. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников / Г. М. Чуткина. — Санкт-Петербург : [б. и.], 1968. — 197 с.

Приложения

В приложениях к курсовой работе могут быть представлены материалы, которые детально иллюстрируют ход исследования, но из-за своего объема или формата не были включены в основной текст. Они служат для усиления доказательной базы и демонстрации практической стороны работы.

• Приложение А: Диагностические карты и протоколы бесед с детьми, использованные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
• Приложение Б: Шаблоны и схемы для изготовления театрализованных игрушек из бумаги (персонажи сказок «Теремок», «Колобок» и др.).
• Приложение В: Развернутые конспекты занятий формирующего этапа, включая описание дидактических игр и проблемных ситуаций.
• Приложение Г: Сводные таблицы с первичными количественными данными, полученными в ходе диагностики обеих групп («до» и «после» эксперимента).
• Приложение Д: Фотоматериалы, иллюстрирующие процесс изготовления детьми игрушек и фрагменты театрализованных игр.

Литература

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1991.
2. Болотина П.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М., 2005.
3. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб., 2006. С. 206.
4. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М., 2005.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2005.
6. Каджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2001. С. 50.
7. Купарадзе Н. Познавательный интерес как эффект развивающего обучения // Педагогика. 2004. № 8. С. 104-106.
8. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника. М., 2004.
9. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 2003.
10. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. М., 2004.
11. Наумчик В.Н. Педагогический словарь. Минск, 2006.
12. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М., 2002.
13. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2004.
14. Сорокина Н. Ф. Программа «Театр–творчество–дети» //Дошкольное воспитание. 1996. № 8, 9, 11.
15. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2006.
16. Шорохова Т.В. Проблема определения категории «интерес» в современной отечественной психологии и педагогике // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. 5 декабря.