Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
Глава
1. Теоретико-методологические основы проблемы изучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Обзор психолого-педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования 6
1.2. Специфика и особенности развития познавательного интереса 18
Глава
2. Экспериментальное изучение развития познавательного интереса у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 28
2.1. Методики исследования учащихся с интеллектуальной недостаточностью 28
2.2. Развитие познавательного интереса учащихся с интеллектуальной недостаточностью с помощью арт-терапии 39
2.3. Результаты исследования после проведения эксперимента 44
Заключение 50
Список литературы 51
Выдержка из текста
По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8 % детей с наследственной патологией, 8-10 % имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4-5 % составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития.
Вопросы, связанные с особенным развитием ребенка относятся к числу наиболее важных в дефектологии. По данным МО РФ, 85 % детей — воспитанников детских садов и учащихся школ нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. Большое значение в развитии детей играет интеллектуальная недостаточность. Изменение взглядов и диагностических критериев интеллектуальной недостаточности привели к ее дифференциации, что можно расценивать как прогресс детской психиатрии в понимании данной проблемы. Одним из главных этапов в такой дифференциации было разграничение Г.Е.Сухаревой олигофрении и пограничных форм интеллектуальной недостаточности, к которым она отнесла: детей с задержанным темпом развития, обусловленного неблагоприятными социальными факторами; детей, у которых интеллектуальная недостаточность была следствием астенического состояния при соматическом неблагополучии; детей с инфантилизмом.
Ряд исследователей отметили у некоторых детей с интеллектуальной недостаточностью ее временной, обратимый характер, в отличие от стабильности интеллектуального дефекта при олигофрении. Отсюда широкое использование в русскоязычной литературе получил термин «задержка психического развития», удачно отражающий преходящий, динамический характер интеллектуальной недостаточности.
В последнее время, особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с интеллектуальной недостаточностью. Задержка развития – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Являясь следствием временно и мягко действующих факторов (ранней депривации, плохого ухода и др.), задержка темпа может иметь обратимый характер. В этиологии задержки психического развития играют роль конституциональные факторы, хронические, соматические заболевания, органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера.
Дети с задержкой психического развития, нуждаются в постоянной помощи и поддержке. В системе специализированных заведений у них практически нет возможности адаптироваться к жизни в обществе обычных людей. Для того, чтобы эти дети не выросли изгоями, необходимо с раннего возраста включать их в общую жизнь, оказывая при этом необходимую коррекционную и психологическую помощь. В этом свете, изучение познавательных интересов учащихся с интеллектуальной недостаточностью является актуальной темой.
Объект исследования: учащиеся с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: развитие познавательных интересов учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Цель исследования – исследовать развитие познавательных интересов учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи исследования:
сделать теоретический обзор по проблеме исследования;
изучить психологические особенности детей с ЗПР;
исследовать развитие познавательных интересов учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза исследования: у учащихся с интеллектуальной недостаточностью развитие познавательного интереса может происходить с помощью методов психокоррекции.
Методики исследования. В исследовании использованы три методики: диагностика мышления, диагностика обучаемости, диагностика саморегуляции.
Теоретическая основа исследования: А.Binet, Т.Simon, L.Fairfild, И.Борисов, А.И.Грабов, В. П. Кащенко, Г. В. Мурашов, П. П. Блонский, Г.Е.Сухарева. Также изучением детей с особенностями развития занимались Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский и другие.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Список использованной литературы
1. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки / Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий // Под ред. Е.Д. Хомской, В.А. Москвина. Оренбург: АСТ, 2000 — 304 с.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. — М. 1982.
3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. — Москва-Воронеж.,2001.
4. Бгажнокова, И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 51-54.
5. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов. — М, Айрис-Пресс, 2006.
6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.
7. Бёдёр Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения //Дефектология. – 1975. – № 4 – С. 15-17.
8. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с интеллектуальной недостаточностью, — М., 2003. – 64 с.
9. Бутко Г.А. Особенности формирования двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития. // Коррекционная педагогика, № 2. 2003.
10. Бгажнокова, И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 51– 54
11. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. — М.: Академия, 2002. – 204 с.
12. Дети с интеллектуальной недостаточностью /Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М., 1984.
13. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей и отклонениями в развитии. / Под ред. Б. П. Пузанова. — 2-е изд. — М.: Академия, 2004. — 304 .
14. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М.: Академия, 1999. — 304 с.
15. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика).
М.: Коменс-центр, 2006. – 284 с.
16. Методы изучения и диагностики психического развития ребёнка. / Под ред. П. И. Непомнящей. — М.: Политиздат, 1975. — С. 54-56.
17. Мастюкова Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. — М.: Просвещение, 1992. – 95 с.
18. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологлв и педагогов. — М.: Владос, 2003. — 128 с.
19. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития — вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. – С. 23-24.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 4-ое. СПб.: Питер, 2000. – 720 с.
21. Ульенкова У. В. Дети с ЗПР. — Н. Новгород. 1994. — 228 с.
