Развитие познавательных мотивов у детей старшего дошкольного возраста: теоретический анализ и психолого-педагогические условия

Введение

Познавательный мотив является одним из ключевых и наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста (5–6 лет), поскольку именно в этот период происходит интенсивное формирование мотивационной сферы как ядерной структуры личности и устанавливается первичное соподчинение мотивов (Виноградова Е.Л., 2004).

Формирование устойчивой внутренней мотивации является фундаментальной задачей современного образования, и краеугольный камень этого процесса закладывается именно в дошкольном возрасте. В отличие от младших школьников, чья деятельность уже строго регламентирована учебными требованиями, у старших дошкольников (5–6 лет) познавательная активность имеет ярко выраженный непроизвольный, но глубоко личностный характер.

Актуальность проблемы исследования познавательной мотивации в современном дошкольном образовании диктуется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который смещает акцент с предметно-знаниевого подхода на развитие личности и ее ключевых компетенций, в числе которых любознательность и познавательная инициатива. Неразвитый познавательный мотив в старшем дошкольном возрасте неизбежно приводит к формированию негативного отношения к учебной деятельности в школе, где внешние мотивы (оценка, похвала) быстро утрачивают свою побудительную силу, а значит, ребенок лишается главного двигателя саморазвития.

Обоснование выбора старшего дошкольного возраста (5-6 лет) как сензитивного периода заключается в том, что в этот период происходит интенсивное развитие волевого и мотивационного компонентов, позволяющих ребенку не просто реагировать на внешние стимулы, но и целенаправленно ставить перед собой познавательные задачи. Формирование мотивационной сферы в этот период рассматривается как становление ядерной структуры личности, что делает данный возраст критически важным для педагогического воздействия.

Цель работы состоит в проведении комплексного теоретического анализа сущности, структуры и генезиса познавательных мотивов, а также в обосновании эффективных психолого-педагогических условий их развития у детей старшего дошкольного возраста в контексте требований ФГОС ДО.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру познавательного мотива в контексте академической психолого-педагогической литературы.
2. Раскрыть психологические теории, объясняющие генезис познавательной мотивации у дошкольников.
3. Проанализировать специфику развития мотивации и ее новообразования в старшем дошкольном возрасте.
4. Обосновать ключевые педагогические условия и методы, способствующие формированию устойчивого познавательного мотива (экспериментирование, проектная деятельность).
5. Представить валидные методики диагностики уровня развития познавательных мотивов.

Объект исследования: Процесс развития мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: Психолого-педагогические условия развития познавательных мотивов/интересов у детей старшего дошкольного возраста.
Методологические основы работы базируются на культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, теории деятельности А.Н. Леонтьева и концепции развития личности в дошкольном возрасте А.В. Запорожца.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательных мотивов у детей дошкольного возраста

Понятие и сущность познавательного мотива/интереса в психолого-педагогической литературе

Для академического исследования принципиально важно четко разграничить и определить ключевые категории, лежащие в основе изучаемого феномена. В психолого-педагогической науке познавательный интерес и познавательный мотив являются тесно связанными, но не тождественными понятиями.

Познавательный интерес определяется как избирательная направленность личности на познание объектов, явлений и процессов окружающей действительности, которая, согласно Г.И. Щукиной, является активной формой познавательной потребности, побуждающей соответствующую познавательную деятельность. Интерес, таким образом, — это эмоционально окрашенное, устойчивое отношение личности к миру.

В отличие от интереса, познавательный мотив (от лат. movere — приводить в движение) — это внутренняя побудительная сила, являющаяся осознанной причиной активности ребенка. Познавательная мотивация рассматривается как внутренняя мотивация познавательной деятельности, которая независима от внешних факторов, таких как оценка, награда или практическая польза. Этот мотив побуждает ребенка к получению новых знаний, поиску решений и получению удовольствия от самого процесса интеллектуальной деятельности. В контексте старшего дошкольного возраста, познавательный мотив выступает как один из ключевых мотивов мотивации учения, которая лишь начинает формироваться, но уже отражает направленность ребенка на освоение не только результата, но и способа действия. Что из этого следует? Фундаментальное значение имеет не то, что знает ребенок, а то, насколько он стремится узнать это самостоятельно, преодолевая трудности.

Категория	Сущность	Проявление у дошкольника
Познавательная потребность	Исходное стремление к новой информации.	Любознательность, неспецифическая исследовательская реакция.
Познавательный интерес	Избирательная, эмоционально окрашенная направленность.	Устойчивое внимание к определенному явлению (например, к свойствам воды или камней).
Познавательный мотив	Внутренняя осознанная причина, побуждающая к деятельности.	Стремление самостоятельно найти ответ на вопрос или провести эксперимент.

Структура и компоненты познавательной активности личности

Познавательный мотив не существует изолированно, а является частью более широкого феномена — познавательной активности. Структура познавательной активности, согласно исследованиям (Поштарева Т.В., Грибова Е.П.), включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

1. Мотивационный компонент: Ядро активности. Включает познавательные потребности, интересы, а также непосредственно цели познавательной деятельности. Этот компонент определяет, почему ребенок начинает действовать.
2. Эмоциональный компонент: Отражает эмоциональную реакцию на процесс и результат познания. Это может быть радость открытия, удивление, удовольствие от интеллектуального напряжения. Положительная эмоциональная окраска закрепляет мотив.
3. Волевой компонент: Включает способность к саморегуляции, инициативу, самостоятельность и умение планировать и контролировать собственные действия. Этот компонент определяет способность ребенка преодолевать трудности ради достижения познавательной цели.
4. Содержательно-операциональный компонент: Отражает наличие у ребенка знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления познавательной деятельности (например, умение сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи).

Таким образом, развитие познавательных мотивов у старших дошкольников должно быть направлено не только на возбуждение интереса, но и на укрепление волевого компонента — формирование высокого уровня активности, инициативы, самостоятельности, а также умения планировать и контролировать собственные действия (Колесникова А.).

Психологические теории генезиса познавательной мотивации

Генезис познавательной мотивации неразрывно связан с общими законами развития психики ребенка, разработанными в отечественной психологии.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского предоставляет наиболее глубокое объяснение механизма становления мотивации. Согласно основному закону развития высших психических функций, всякая психологическая функция в культурном развитии ребенка первоначально выступает в социальном плане как категория **интерпсихическая** (взаимодействие со взрослым), а затем переходит во внутренний план как категория **интрапсихическая** (становится внутренним качеством личности).

В контексте познавательной мотивации это означает, что ребенок сначала усваивает заинтересованное отношение к миру через педагога или родителя. Взрослый, демонстрируя способы постановки познавательной задачи, поиска решения и эмоциональную радость от открытия, выступает носителем познавательного мотива. Постепенно ребенок интериоризирует (переводит во внутренний план) этот мотив, и он становится его собственным, внутренним побудителем. Таким образом, познавательная мотивация складывается во взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками, а затем становится устойчивым внутренним качеством личности (Виноградова Е.Л., 2004).

Концепция общения М.И. Лисиной дополняет эту идею, подчеркивая, что решающим фактором развития и формирования познавательной активности выступает общение ребенка с взрослым человеком. В процессе содержательного, эмоционально насыщенного общения ребенок не только получает информацию, но и усваивает заинтересованное отношение к явлениям и способы управления своим поведением в процессе познания. От качества общения зависит, насколько быстро и полно мотив перейдет из внешнего побудителя во внутреннюю потребность. Не упускается ли здесь важный нюанс, заключающийся в том, что взрослый не просто передает знание, но и моделирует само отношение к поиску, что является более ценным?

Теория деятельности А.Н. Леонтьева объясняет, что мотивы не просто существуют, а формируются и проявляются в деятельности. Смена ведущих видов деятельности (от эмоционального общения в младенчестве к предметно-манипулятивной в раннем детстве и, наконец, к **сюжетно-ролевой игре** в дошкольном возрасте) создает основу для возникновения новых мотивов. Познавательный мотив, сначала возникая как побочный продукт в игре или предметной деятельности, постепенно выделяется и обобщается, становясь самостоятельной побудительной силой, направленной на освоение самого знания.

Глава 2. Специфика формирования познавательных мотивов у детей старшего дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО

Роль познавательного развития в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО)

Современные требования к дошкольному образованию зафиксированы в ФГОС ДО, который принципиально меняет подход к оценке результативности. Стандарт не требует жесткого набора знаний, но ориентирован на достижение определенных целевых ориентиров и развитие личности.

ФГОС ДО выделяет познавательное развитие в отдельную образовательную область, являющуюся одним из **пяти основных направлений** развития ребенка (наряду с социально-коммуникативным, речевым, художественно-эстетическим и физическим развитием). Это подчеркивает фундаментальную значимость познавательной сферы.

Пункт 2.6 ФГОС ДО, определяющий требования к структуре образовательной программы, акцентирует внимание на том, что программа должна быть направлена на:

1. Развитие любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий.
3. Становление сознания, развитие воображения и творческой активности (Панфилкина Е.А.).

В качестве основного принципа дошкольного образования ФГОС ДО рассматривает **формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности**. Таким образом, познавательный мотив перестает быть лишь желательным дополнением и становится обязательным целевым ориентиром педагогического процесса. Реализация стандарта требует от педагога не просто передачи знаний, а создания условий, при которых ребенок сам захочет искать и открывать.

Психологические новообразования старшего дошкольного возраста и иерархия мотивов

Старший дошкольный возраст (5–6 лет) является переходным этапом к школьной жизни и характеризуется рядом важнейших психологических новообразований, которые создают почву для развития устойчивой познавательной мотивации.

Ключевое личностное новообразование этого возраста — это возникновение **соподчинения мотивов**. Впервые ребенок способен соотносить различные мотивы и выбирать действие, которое соответствует более значимой для него цели, даже если оно менее привлекательно в моменте (Колесникова А.). Если у младшего дошкольника доминируют ситуативные, эмоциональные мотивы, то у старшего дошкольника формируется достаточно устойчивая иерархия, в которой познавательный мотив может занимать одно из ключевых мест, конкурируя с игровым мотивом.

Специфика проявления познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста выражается в:

• Потребности открыть новое знание: Ребенок начинает задавать вопросы, выходящие за рамки непосредственного опыта («Почему», «Зачем»), что стимулирует его к целенаправленному экспериментированию и общению.
• Развитии самостоятельности и инициативы: Старший дошкольник стремится не просто слушать или наблюдать, а самостоятельно организовывать свою деятельность для достижения познавательной цели.
• Умении планировать и контролировать: Формируется способность удерживать в сознании цель (например, результат эксперимента) и последовательно выполнять шаги, необходимые для ее достижения, что является прямым показателем развития волевого и содержательно-операционального компонентов познавательной активности.

Развитие познавательных мотивов в этот период неразрывно связано с подготовкой к школьному обучению. Чем более развит внутренний познавательный мотив, тем легче ребенку в дальнейшем принять новый для него **учебный мотив** и успешно адаптироваться к систематическому обучению. Успешная адаптация к школе, несомненно, зависит от развитости внутренней мотивации, поскольку именно она позволяет преодолевать монотонность первых учебных задач.

Глава 3. Психолого-педагогические условия и методы развития устойчивого познавательного мотива

Роль ведущих видов деятельности: Игра, экспериментирование и проектный метод

Развитие познавательной мотивации осуществляется в процессе специально организованной деятельности, которая соответствует возрастным возможностям ребенка и его ведущим формам мышления (наглядно-действенному и наглядно-образному).

Игра и Экспериментирование

В отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) **сюжетно-ролевая игра** признается **ведущим видом деятельности** в дошкольном возрасте в целом. В игре ребенок осваивает социальные роли, нормы и отношения. Познавательный мотив в игре часто выступает как сопутствующий — например, ребенок, строя больницу, должен узнать, как работает врач (познавательный интерес как средство достижения игровой цели).

Однако для целенаправленного развития познавательной мотивации наибольшую эффективность показывает **детское экспериментирование**. По Н.Н. Поддьякову, экспериментирование является **ведущим видом ориентировочно-исследовательской деятельности** дошкольников. В отличие от игры, где цель — процесс и сюжет, в экспериментировании цель — получение нового знания или установление причинно-следственной связи.

Вид деятельности	Целеполагание	Вклад в развитие мотива
Сюжетно-ролевая игра	Отражение социальных отношений и сюжетов.	Развитие общения, косвенное стимулирование познания (через роль).
Детское экспериментирование	Установление причинно-следственных связей, поиск нового знания.	Активизация мыслительных процессов, развитие инициативы, прямое формирование познавательного мотива.

Детское экспериментирование соответствует естественной потребности ребенка в исследовании и позволяет активизировать мыслительные процессы, развить речь и накопить умственные умения. Если мы знаем, что экспериментирование столь эффективно, почему же традиционные детские сады продолжают фокусироваться на фронтальных занятиях?

Проектная деятельность

В старшем дошкольном возрасте высокоэффективным средством формирования познавательных интересов становится **проектная деятельность**. Проект, как правило, включает в себя несколько этапов: постановка проблемы, планирование действий (в том числе экспериментов), поиск информации и презентация результата.

Проектный метод:

1. Создает долгосрочную мотивацию: В отличие от короткого эксперимента, проект удерживает интерес ребенка в течение длительного времени, развивая волевой компонент и умение планировать.
2. Интегрирует знания: Позволяет объединить знания из разных образовательных областей (познавательное развитие, речевое, социально-коммуникативное).
3. Готовит к школе: Формир��ет навыки исследовательской деятельности и умение работать в группе, что является важным компонентом готовности к обучению.

Ключевыми педагогическими условиями развития познавательного интереса являются: организация **решения познавательных задач**, активное применение **детского экспериментирования** и использование **проектного метода** в работе ДОО (Панфилкина Е.А.).

Ключевые педагогические условия для эффективного формирования мотива

Формирование устойчивого познавательного мотива требует системного подхода и создания специфических **педагогических условий**:

1. Организация практических и исследовательских действий ребенка: Основой развития мотива является не пассивное восприятие информации, а активная деятельность. Необходимо регулярно создавать проблемные, «открытые» ситуации и **познавательные задачи**, требующие от детей поиска нешаблонного решения. При этом познавательная задача должна быть доступна ребенку по сложности, чтобы не вызвать фрустрации.
2. Обеспечение успешного завершения исследовательских действий: Положительный эмоциональный отклик и чувство успеха от самостоятельно найденного решения являются мощнейшими подкрепляющими факторами для внутренней мотивации. Педагог должен выступать как фасилитатор, помогая ребенку достичь успешного завершения деятельности.
3. Принцип индивидуализации: Необходимо учитывать индивидуальные интересы и уровень познавательного развития каждого ребенка. Для одних детей познавательная задача может заключаться в наблюдении, для других — в самостоятельном конструировании гипотезы.
4. Создание благоприятного эмоционального климата и положительной мотивации: Отсутствие страха ошибки, поддержка инициативы и искренний интерес педагога к открытиям ребенка создают атмосферу, в которой познавательный мотив может свободно развиваться.
5. Принцип событийности: Внедрение ярких, эмоционально значимых событий, которые становятся естественным поводом для возникновения познавательного интереса (например, внезапное появление незнакомого предмета, требующего исследования).

Глава 4. Диагностика уровня развития познавательных мотивов у старших дошкольников

Для разработки эффективной развивающей программы и оценки ее результативности необходимо использовать валидные и надежные методики, позволяющие измерить мотивационный компонент познавательной активности. Комплекс диагностического материала должен быть направлен на изучение мотивационного, креативного и волевого компонентов.

Обзор валидных методик для комплексного изучения мотивационной сферы

В арсенале педагога-психолога для работы со старшими дошкольниками присутствуют несколько проверенных методик:

1. Методика «Вопрошайка» (М.Б. Шумакова): Направлена на выявление степени выраженности познавательной потребности и активности. Процедура обычно включает показ ребенку необычного или нового предмета (или явления) и фиксацию количества и качества заданных им вопросов. Высокий уровень активности проявляется в наличии вопросов, направленных на выяснение причин, функций и происхождения объекта.
2. Методика «Древо желаний» (В.С. Юркевич): Проективный метод, направленный на изучение доминирующих потребностей и интересов ребенка. Ребенку предлагают выбрать, какие желания он загадает, если у него есть волшебная палочка (или нарисовать их). Если в желаниях доминируют цели, связанные с получением знаний, умений или посещением познавательных мест, это свидетельствует о высоком уровне познавательной мотивации.
3. «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург): Хотя методика чаще применяется для детей, поступающих в школу, она хорошо выявляет иерархию мотивов. Ребенку предлагается ряд ситуаций с выбором, который помогает определить, доминирует ли у него социальный мотив, игровой или познавательный.

Методика «Столкновение интересов» Н.И. Гуткиной: детальное описание процедуры

Методика Н.И. Гуткиной «Столкновение интересов» является одной из наиболее специфичных и информативных для выявления **доминирования познавательного или игрового мотива** — ключевого показателя развития мотивационной сферы старшего дошкольника.

Цель: Выявление доминирующего мотива: познавательного (учебного) или игрового.

Концептуальная основа: Методика построена на создании ситуации искусственного конфликта между двумя сильными, но разнонаправленными мотивами (игровым и познавательным), что позволяет выявить их реальное соподчинение в иерархии личности.

Процедура:

1. Этап 1: Создание игрового мотива. Ребенку предлагают поиграть с игрушками, которые специально подобраны так, чтобы не быть слишком привлекательными или новыми (например, несколько старых, но функциональных машинок или кукол). Важно, чтобы ребенок начал игру и немного увлекся, но при этом игрушки не должны быть ведущим интересом.
2. Этап 2: Введение познавательного мотива. Педагог прерывает игру, объясняя, что сейчас он начнет читать очень интересную сказку или историю.
3. Этап 3: Создание конфликта. Педагог начинает читать сказку, делая акцент на интригующем, захватывающем сюжете. На **самом интересном месте** чтение внезапно прерывается под предлогом срочной необходимости (например, звонок, отвлечение на другого ребенка, или просто фраза: «Ой, я совсем забыл, мне нужно срочно отойти!»).
4. Этап 4: Выбор. Педагог предлагает ребенку выбрать:
   • **Вариант А:** Дослушать сказку до конца, чтобы узнать, что случилось дальше (реализация познавательного мотива).
   • **Вариант Б:** Продолжить играть с теми игрушками, с которыми он играл (реализация игрового мотива).

Интерпретация результатов:

• Выбор сказки (познавательного мотива): Свидетельствует о доминировании познавательного мотива. Ребенок готов отказаться от непосредственного удовольствия (игры) ради удовлетворения потребности в получении знания и завершении познавательной задачи.
• Выбор игры (игрового мотива): Свидетельствует о доминировании игрового мотива или ситуативного интереса. Это характерно для детей с недостаточно сформированной внутренней познавательной мотивацией, где интерес к деятельности определяется ее непосредственной привлекательностью.

Эта методика дает четкое качественное представление о том, насколько прочно познавательный мотив закрепился в иерархии мотивов старшего дошкольника, поскольку в ситуации выбора проявляется истинная, а не декларируемая ребенком мотивация.

Заключение

Проведенный теоретический анализ показал, что развитие познавательных мотивов у детей старшего дошкольного возраста является сложным, многоаспектным процессом, критически важным для формирования **ядерной структуры личности** и успешной готовности к школьному обучению.

Основные теоретические положения (Глава 1): Познавательный мотив выступает как внутренняя, не зависимая от внешних оценок, побудительная сила. Его генезис строго подчиняется закону Л.С. Выготского о переходе функции из интерпсихического плана в интрапсихический, что подчеркивает решающую роль взрослого в трансляции заинтересованного отношения к познанию.

Возрастные особенности и новообразования (Глава 2): Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом, поскольку именно в этот период происходит важнейшее личностное новообразование — **соподчинение мотивов**. Успешное развитие познавательного мотива означает его закрепление на ключевых позициях в этой иерархии, что отражено в требованиях ФГОС ДО, выделяющем познавательное развитие как одно из пяти основных направлений.

Эффективные педагогические условия (Глава 3): Для формирования устойчивого познавательного мотива необходимо смещать акцент с традиционных форм занятий на активные, исследовательские виды деятельности. Ключевые условия включают:

• Организация **детского экспериментирования** как ведущего вида ориентировочно-исследовательской деятельности (Н.Н. Поддьяков).
• Применение **проектной деятельности** для развития долгосрочной мотивации и навыков планирования.
• Системное создание **познавательных задач**, требующих от ребенка активного поиска и гарантированного **успешного завершения** действий.

Методологические аспекты диагностики (Глава 4): Для объективной оценки уровня развития мотивационного компонента необходимо использовать комплекс валидных методик. Методика **«Столкновение интересов» Н.И. Гуткиной** позволяет точно определить доминирование познавательного мотива над игровым, что является надежным индикатором сформированности внутренней позиции к познавательной деятельности.

Рекомендации по дальнейшему исследованию: На основе данного теоретического анализа целесообразно разработать комплексную программу развивающих занятий, включающую систематическое экспериментирование и проектную деятельность, а затем провести эмпирическое исследование, используя диагностические методики (например, «Столкновение интересов») для оценки эффективности предложенной программы в развитии устойчивых познавательных мотивов у детей старшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе. Екатеринбург: Педагогика, 2004. 218 с.
2. Баранов Э.И. Диагностика познавательного интереса у младших дошкольников. Санкт-Петербург: Питер, 2005. 69 с.
3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. Москва: Наука, 2001. 157 с.
4. Волошена Е. А., Истратова О. Н. Диагностика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
5. Выбойщик И.В., Матвеева Л.Г., Мякушин Д.Е. Что я могу узнать о своем ребенке? Челябинск, 2006. 90 с.
6. Гобова Е.С. Понимать детей – дело интересное. Москва: Семья и школа, 1997. 199 с.
7. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д. Марцинковской. Москва: Педагогика, 2004. 384 с.
8. Грибова Е.П., Поштарева Т.В. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. URL: elpub.ru (дата обращения: 23.10.2025).
9. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Москва: Педагогика, 1998. 137 с.
10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва: Сфера, 2003. 94 с.
11. Маневцова Л.М. Динамика познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста в процессе усвоения связей и отношений в природе // Дошкольное воспитание (научные доклады). XXVII Герценовские чтения. Санкт-Петербург: Питер, 2004. 127 с.
12. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Москва: Педагогика, 1990. 185 с.
13. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. Москва: Педагогика, 1999. 118 с.
14. Немов Р.С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Москва: Наука, 1995. 411 с.
15. Обломская С.М. К вопросу об интересах детей старшего дошкольного возраста к знаниям, полученным в процессе деятельности // Дошкольное воспитание (научные доклады). XXVI Герценовские чтения. Санкт-Петербург: Питер, 2003. 416 с.
16. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. Москва: Мысль, 1988. 384 с.
17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. Москва: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004.
18. Постникова Н.К. Развитие познавательного интереса у старших дошкольников. Москва: Педагогика, 1998. 110 с.
19. Поштарева Т.В., Грибова Е.П. СТРУКТУРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ // Современные проблемы науки и образования. URL: science-education.ru (дата обращения: 23.10.2025).
20. Психолого-педагогические технологии развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста // Журнал «Концепт». URL: e-koncept.ru (дата обращения: 23.10.2025).
21. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в опытно-экспериментальной деятельности / Бысюк А. С., Юреева Н. М. // КиберЛенинка. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
22. Развитие позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду: Автореферат диссертации. URL: nauka-pedagogika.com (дата обращения: 23.10.2025).
23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Москва: Академия, 1995. 379 с.
24. Условия становления познавательной мотивации старших дошкольников: Автореферат диссертации. URL: dissercat.com (дата обращения: 23.10.2025).
25. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Москва: Педагогика, 1988. 208 с.