Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология личности
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы познавательных мотивов дошкольников в психологической литературе
1.1. Понятие и сущность познавательного мотива
1.2. Особенности познавательного мотива в дошкольном возрасте
1.3. Педагогические условия развития познавательных мотивов у детей дошкольного возраста
1.4. Формирование познавательных мотивов в обучении
Глава
2. Эмпирическое исследование познавательных мотивов у детей дошкольного возраста
2.1. Постановка проблемы исследования
2.2. Анализ результатов
2.3. Рекомендации по развитию познавательных мотивов у детей дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
возраста
Возрастающее внимание современной науки и практики образования к вопросам развития познавательных интересов обусловлено главной особенностью современного мира – его динамичностью.Актуальность проблемы развития познавательных интересов определяется современным социальным заказом общества на выпускника дошкольной образовательной организации, который касается не требований к конкретным знаниям, а новых универсальных способностей, сформированных стойких познавательных мотивов, основным из которых является познавательный интерес [3].
Методологическую основу исследования составляют концепция сопровождения (Е.И. Казакова, М.Р. Битянова, А.А. Майер и др); психолого-педагогические теории развития психики (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, В. Вундт, JI.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.И. Чиркова и др.), а также также труды таких авторов как Б.Г. Ананьев, М.Л. Басов, С. П. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.
Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной психологии: психолого-педагогические теории развития психики (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж.Пиаже и др.), методологические положения личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, Д.Б.Эльконин и др.), а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущностных сил (Б.Г. Ананьев, С.П.Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.Ф.Обухова, С.Л. Рубинштейн и др.).
Актуальность данной работы обусловлена появлением новых педагогических ориентиров (обновлением целей развития и образования старших дошкольников, обогащением содержания образовательного процесса, возникновением новых технологий развития и образования детей, а также необходимостью обновления и структурирования имеющихся современных научно-исследовательских данных по проблеме исследования: обобщению современных данных относительно особенностей развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, пересмотру и уточнению условий, методов, форм и средств, необходимых для эффективного развития познавательных интересов старших дошкольников в образовательном процессе [9,16,28,34,31].
Методологическую основу исследования составляют концепция сопровождения (Е.И. Казакова, М.Р. Битянова, А.А. Майер и др); психолого-педагогические теории развития психики (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, В. Вундт, JI.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.И. Чиркова и др.), а также также труды таких авторов как Б.Г. Ананьев, М.Л. Басов, С. П. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др..
Цель исследования: выявить и обосновать влияние стиля педагогического общения на формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.Гипотеза: мы предполагаем, что стиль педагогического общения влияет на развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Проанализировать современные методы развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста.
Развитие этого направления происходит благодаря взаимодействию музееведения, педагогики и психологии. Однако в последние десятилетия музейная педагогика в значительной степени изменилась, так как дошкольные учреждения стали создавать собственные мини-музеи, а организация и использование мини-музеев рассматривается как особая форма работы с детьми и родителями.
Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций по развитию познавательных процессов у детей с задержкой психического развития.
В частности, во ФГОС ДОО говорится о том, что ребенок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностями своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследования, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир. Ткачук, в работах которых проанализирована структура понятия «познавательная активность», подано характеристики ее уровней и пути развития познавательной активности у детей и учащихся. Благодаря систематическим занятиям по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста изменяется характер мышления.
Список источников информации
1.Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург: Педагогика, 2004. – 218 с.
2.Баранов Э.И. Диагностика познавательного интереса у младших дошкольников. – СПб.: Питер, 2005. – 69 с.
3.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. – М.: Наука, 2001. – 157 с.
4.Выбойщик И.В., Матвеева Л.Г., Мякушин Д.Е. Что я могу узнать о своем ребенке? – Челябинск, 2006. – 90 с.
5.Гобова Е.С. Понимать детей – дело интересное. – М.: Семья и школа, 1997. – 199 с.
6.Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Педагогика, 2004. – 384 с.
7.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Педагогика, 1998. – 137 с.
8.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Сфера, 2003. – 94 с.
9.Маневцова Л.М. Динамика познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста в процессе усвоения связей и отношений в природе // Дошкольное воспитание (научные доклады).
XXVII Герценовские чтения. – СПб.: Питер, 2004. – 127 с.
10.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Педагогика, 1990. – 185 с.
11.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Педагогика, 1999. – 118 с.
12.Немов Р.С. Психология. Т.
3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Наука, 1995. – 411 с.
13.Обломская С.М. К вопросу об интересах детей старшего дошкольного возраста к знаниям, полученным в процессе деятельности // Дошкольное воспитание (научные доклады).
XXVI Герценовские чтения. – СПб.: Питер, 2003. – 416 с.
14.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Мысль, 1988. – 384 с.
15.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн.1. Общие основы. Процесс обучения.
16.Постникова Н.К. Развитие познавательного интереса у старших дошкольников. – М.: Педагогика, 1998. – 110 с..
17.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Академия, 1995. – 379 с.
18.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
список литературы
