Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение………………………………………………………………..………….3
§
1. Сущность и содержание понятий: деятельность, познавательная деятельность, мыслительная деятельность, задатки, способности, познавательные способности. Взаимосвязь и взаимозависимость этих понятий…………………………………………………………………………….6
§ 2. Характеристика (структура и содержание) познавательных способностей младших школьников. Методы и результаты диагностики уровня сформированности познавательных способностей младших школьников….13
§
3. Понятие "дифференциация", дифференциация учебного процесса. Виды дифференциации: уровневая дифференциация; профильная дифференциация. Основания дифференциации: уровень подготовленности; уровень развития познавательных способностей………………………………………………….28
§
4. Технология использования уровневой дифференциации при обучении младших школьников гуманитарным и естественно- математическим дисциплинам………………………………………………………………….….38
Заключение ……………………………………………………………………… 45
Список используемой литературы………………………………………………48
Выдержка из текста
Актуальность исследования:
В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы. Практически нет такого общеобразовательного учреждения, в котором не присутствовали бы те или иные формы дифференциации.
Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становиться уровневая дифференциация, понимаемая как внутриклассная дифференциация, при которой ученики получают право и возможность самостоятельно выбирать уровень изучения предмета. Цели уровневой дифференциации состоят в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременном создании условий для развития учащихся, проявляющих индивидуальные способности.
Важным звеном процесса обучения при уровневой дифференциации является контроль знаний и умений школьников. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы. Именно поэтому в школьной практике уделяется серьезное внимание способам организации контроля, его содержанию. Однако этот процесс часто организуется без достаточного теоретического обоснования.
Прежде всего, должна быть перестроена система контроля. Контроль и оценка должны отражать принятый уровневый подход. Известно, что управляющая роль контроля велика. В зависимости от содержания он может или оказывать организующее влияние на усвоение знаний школьниками, или же, напротив дезориентировать учебный процесс. Правильно организованный контроль, при уровневой дифференциации обучения, осуществляемый на уроках не только способствует развитию логического мышления школьников, но и контролирует уровень такого развития, что очень важно для учебного процесса. Ведущую роль в раскрытии теоретических основ дифференциации обучения занимают психолого-педагогические исследования. Среди них, прежде всего, следует назвать работы Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Г.И.Щукиной и др. по проблемам мотивации деятельности, дифференциации обучаемых по характеру мотивации (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев), по индивидуально-личностным характеристикам деятельности (К.М.Гуревич, С.Л.Рубинштейн), возможностям восприятия обучаемыми учебного материала (Д.Н.Богоявленский, И.В.Дубровина, З.А.Калмыкова, В.А.Крутецкий, Н.А.Менчинская) и др.
Цель исследования: изучить особенности развития познавательных способностей младших школьников на основе уровневой дифференциации учебного процесса.
Объект исследования: процесс развития познавательных способностей школьников.
Предмет исследования: развитие познавательных способностей младших школьников на основе уровневой дифференциации учебного процесса.
Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что процесс развития познавательных способностей младших школьников будет более эффективным при применении в учебном процессе элементов уровневой дифференциации.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности, сущность и содержание понятий: деятельность, познавательная деятельность, мыслительная деятельность, задатки, способности, познавательные способности в педагогической науке.
2. Рассмотреть структуру и содержание познавательных способностей младших школьников. Проанализировать результаты диагностики уровня сформированности познавательных способностей младших школьников.
3. Рассмотреть понятие «дифференциация» учебного процесса, ее виды и основания.
4. Привести примеры использования уровневой дифференциации при обучении младших школьников в курсе общеобразовательной школы.
Методологическая основа исследования:
В трудах Ю.К. Бабанского, М.А. Мельникова, И.С. Якиманской и др. дифференциация трактуется в основном как особая форма организации обучения и организации коммуникации учителя — учеников с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся. Дифференциация связывается с такой организацией учебного процесса, которая характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения (С.И.Зубов, Л.Н.Калашникова, Т.П.Михиевич, А.А.Попова и др.)
Е.А. Певцова, И.Унт и др. рассматривают дифференциацию обучения, как процесс, направленный на развитие способностей, интересов школьников, на выявление их творческих возможностей. При этом происходит разделение учебных планов, программ по различным направлениям научного знания и деятельности человека. И.М.Чередов видит в дифференциации обучения способ оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной организации учебного процесса. Е.А.Бондаревская, О.Е.Лебедев, К.Н.Мешалкина, В.И.Панов, И.С. Якиманская и др. подчеркивают, что ведущей функцией дифференциации обучения является обеспечение каждого ученика максимальными возможными условиями гармоничного развития. В работах М.Д,Виноградовой, В.А.Кольцовой, Х.Й.Лийметс, А.В.Мудрика, Г.И.Щукиной и др. дифференциация рассматривается как важнейший фактор развития познавательной активности обучаемых на основе развития их интереса и познавательных потребностей.
Список использованной литературы
1. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1979.
2. Белошистая А. В.Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учебное пособие для вузов / А. В. Белошистая. — Москва: ВЛАДОС, 2007. — 456 с.
3. Белошистая А.В. Вопросы обучения решению задач. // Начальная школа. 2003,№ 3.- с.11-34.
4. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., 1997.
6. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. — СПб.,1997.
7. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М.: Прометей, 1993. — 306 с.
8. Деменева Н.Н. Дифференцированная работа на уроках математики в начальной школе. // Начальная школа. 2004,№ 2. – с. 15-23
9. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка. // Вопросы психологии. — 1997.,№ 4
10. Зайцева С. А., Румянцева И.Б., Целищева И.И.Методика обучения математике в начальной школе / С. А. Зайцева, И. Б. Румянцева, И. И. Целищева. — Москва: ВЛАДОС, 2008. — 192 с.
11. Захарова С.И. Математику учим в игре//Начальная школа. 1999, № 2, С.40
12. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: книга для учителя. — М.: просвещение, 1990.- 96 с.
13. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. — М., "Академия", 2002. – 215 с.
14. Карпенко Л. А., Кольцова В. А. Шадриков // История психологии в лицах. Персоналии / Под. ред. Л. А. Карпенко // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 784 с
15. Конева Л.С. Технология разноуровнего обучения учащихся начальной школы. Аркор, 1999.
16. Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека // Вопросы психологии, 1960, № 6, с. 23— 38.
17. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. — М., 2001.- 215 с.
18. Некрасова О.А. Прием поиска логических основ условий текстовых математических задач в составе творческой деятельности учащихся. // Начальная школа. 2003,№ 7.- с. 23-33.
19. Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. — М.: Владос, 2002. — Кн.
2. Психология образования. — 608 с.
20. Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность. — Мн., 2005. – 128 с.
21. Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. — Мн., Академия последипломного образования, 1998.
22. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.- 2010. – 215 с.
23. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. — С. 281-286.
24. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. — С. 240.
25. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — Педагогика, 1990. – 187 с.
26. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., «Педагогика», 1971, с. 22-33.
27. Целищева И. И. и др. Развитие операций мышления детей младшего школьного возраста при решении эвристических задач: методические рекомендации / И. И. Целищева, И. А. Валеева. — Шуя: Весть ГОУ ВПО "ШГПУ", 2005. — 44 с.
28. Чилинжирова, Кирилова, Спиридонова, Стефанова. Играя, учимся математике: Пособие для учителя. / Пер. с болгарского Ф.М. Калинко. — М.: Просвещение, 1993.
29. Эльконин Д.Б. Психология игры — 2-изд. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. — 360с
30. В.В. Юдин, Ю.В. Скворцова. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ОДАРЕННОСТИ //№ 3 (56) – 2008 – С.47- 54
