Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста: комплексное психолого-педагогическое исследование

В современном мире, где объем информации удваивается каждые несколько лет, а требования к гибкости мышления и способности к самообучению постоянно растут, формирование познавательной активности становится краеугольным камнем успешного развития личности. Особенно это актуально для старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет), который, по мнению выдающихся психологов и педагогов, является сензитивным периодом для становления важнейших познавательных процессов. Именно в эти годы закладываются основы любознательности, стремления к знаниям и умения самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы, что в дальнейшем определяет успешность адаптации к школьному обучению и всей последующей жизни.

Цель настоящего исследования — провести глубокий и всесторонний анализ феномена познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Мы стремимся не только систематизировать теоретические знания и проанализировать психофизиологические особенности этого периода, но и предложить практико-ориентированный инструментарий для эффективного стимулирования и диагностики познавательной активности в условиях дошкольных образовательных организаций (ДОО) и семьи. В работе будет обоснован выбор старшего дошкольного возраста как периода, обладающего уникальными возможностями для формирования познавательной сферы, и детально раскрыта структура исследования, охватывающая как теоретические, так и прикладные аспекты этой важнейшей педагогической проблемы.

Теоретические основы познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Понятие, сущность и структурные компоненты познавательной активности

Познавательная активность — это не просто сумма знаний или навыков, но глубокое и динамичное психическое состояние, отражающее внутреннюю готовность и неудержимое стремление ребенка к решению интеллектуальных задач, энергичному освоению нового и настойчивому поиску ответов на бесконечные «почему?». Это качество личности, которое проявляется не только в заинтересованном принятии информации, но и в активном желании уточнять, углублять свои знания, самостоятельно искать пути познания, а также применять освоенные способы к совершенно новому материалу, что, несомненно, закладывает фундамент для будущих академических успехов и гибкости мышления.

Сущностное ядро познавательной активности заключается в ее способности активизировать мышление. Познание мира невозможно без интенсивной мыслительной деятельности, которая, в свою очередь, неразрывно связана с эмоциональными процессами переживания — радостью открытия, удивлением перед неизвестным, удовлетворением от достигнутого результата. Важно подчеркнуть, что познавательная активность не является врожденным даром, а формируется и развивается на протяжении всей жизни человека, находясь под мощным влиянием социальной среды и целенаправленных условий воспитания. Она берет свое начало в познавательной потребности и вырастает из познавательного интереса, который выступает как движущая сила, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности.

Познавательный интерес — это внутреннее стремление ребенка к новому, к выяснению непонятного о свойствах и качествах предметов и явлений, а также глубокое желание вникнуть в их суть, найти связи и отношения между ними. Этот интерес стимулирует познавательные действия — активные проявления, с помощью которых дети стремятся получить новые знания, умения и навыки.

К концу старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в познавательной деятельности ребенка появляются отчетливые признаки самостоятельности и самоконтроля. Это проявляется в:

• Умении ставить цель: Ребенок способен сформулировать, что он хочет достичь (например, построить высокую башню, найти спрятанную игрушку).
• Поиске способов выполнения: Он активно ищет пути достижения цели, не сдаваясь при первой неудаче. Это может быть повторение попыток сбора конструктора, поиск недостающих деталей, использование изображений или инструкций как пособий.
• Самостоятельном контроле процесса: Ребенок следит за ходом своей деятельности, соотносит промежуточные результаты с исходной целью.
• Оценке результата: Он способен оценить, насколько успешно он справился с задачей, и при необходимости скорректировать свои действия.
• Осознанном действии в ситуации заданных требований: Способность следовать правилам игры или задания, а не действовать импульсивно.
• Элементарном планировании: Предварительное обдумывание последовательности действий.
• Переносе известных способов действий в новые условия: Гибкость мышления, позволяющая применять ранее усвоенные знания и навыки в незнакомых ситуациях.
• Самооценке результатов деятельности: Объективная (насколько это возможно для дошкольника) оценка собственного вклада и качества выполненной работы.

Таким образом, познавательная активность в старшем дошкольном возрасте представляет собой комплексное качество, включающее в себя познавательную ориентацию, инициативу, самостоятельность, устойчивый интерес и оригинальность в подходах к познанию мира. Она формируется на базе познавательной потребности в различных видах деятельности, способствуя формированию целостного и системного представления об окружающем мире.

Исторический обзор и основные теоретические подходы к развитию познавательной активности

Проблема развития познавательной активности детей дошкольного возраста всегда находилась в центре внимания психолого-педагогической науки. Это не случайно, ведь именно в этот период закладываются фундаментальные основы всех когнитивных функций. История изучения этого феномена богата и многогранна, а вклад классиков и современных ученых неоценим.

Отечественная психология и педагогика традиционно рассматривают познавательную активность сквозь призму деятельностного подхода, разработанного такими выдающимися учеными, как Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев.

• Л.С. Выготский в своей культурно-исторической теории подчеркивал, что познание не является пассивным отражением действительности, а представляет собой активный процесс, опосредованный знаками и символами, а также социальным взаимодействием. Он утверждал, что высшие психические функции, включая познавательную активность, формируются сначала как интерпсихические (между людьми), а затем интериоризируются, становясь интрапсихическими (внутри личности). Таким образом, общение со взрослыми и сверстниками, совместная деятельность являются ключевыми для развития познавательной активности.
• А.Н. Леонтьев развил деятельностный подход, акцентируя внимание на том, что психика человека формируется и проявляется в деятельности. Познавательная активность, согласно Леонтьеву, неразрывно связана с потребностями, мотивами и целями деятельности. Ребенок познает мир, действуя с ним, преобразуя его. Именно ведущие виды деятельности — игра в дошкольном возрасте — становятся движущей силой познавательного развития.
• А.В. Запорожец в своей концепции амплификации развития подчеркивал, что полноценное детство — это не подготовка к будущему, а самоценный период. Он выступал за максимальное обогащение развития дошкольника, в том числе через развитие познавательной сферы, предоставляя ему возможность действовать с разнообразными предметами и явлениями.
• Д.Б. Эльконин в своей теории периодизации психического развития выделил, что ведущая роль игры в дошкольном возрасте заключается в освоении социальных отношений и мотивов деятельности, что напрямую влияет на формирование познавательной активности как стремления к познанию этих отношений и их законов.

Среди зарубежных исследователей особое место занимает Ж. Пиаже с его когнитивной теорией развития. Пиаже рассматривал ребенка как активного исследователя, который конструирует свое знание о мире через взаимодействие с ним. Познавательная активность, по Пиаже, является результатом процессов ассимиляции (включения новой информации в существующие когнитивные структуры) и аккомодации (изменения этих структур под влиянием новой информации). Он выделил стадии когнитивного развития, где старший дошкольный возраст соответствует дооперациональной стадии, характеризующейся развитием символического мышления, но еще ограниченной логическими операциями.

Современные исследования, на которые опираются работы Л.И. Щукиной, Н.Г. Морозовой и других, продолжают развивать эти идеи, фокусируясь на практических аспектах стимулирования познавательной активности. Они подчеркивают важность создания проблемных ситуаций, использования поисковых методов и развития познавательного интереса как основы для устойчивой и эффективной познавательной деятельности.

Познавательное развитие в контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) является ключевым нормативным документом, определяющим требования к структуре, условиям и результатам реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Он устанавливает познавательное развитие как одно из важнейших направлений развития и образования детей, признавая его фундаментальное значение для всестороннего формирования личности.

ФГОС ДО выделяет пять образовательных областей, которые охватывают все аспекты развития и образования детей:

1. Социально-коммуникативное развитие: направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
2. Познавательное развитие: является центральным объектом нашего исследования и включает в себя широкий спектр задач, о которых будет сказано ниже.
3. Речевое развитие: охватывает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, знакомство с книжной культурой, детской литературой, формирование звуковой аналитико-синтетической активности.
4. Художественно-эстетическое развитие: предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
5. Физическое развитие: включает приобретение опыта в двигательной деятельности, развитие крупной и мелкой моторики, формирование целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей здорового образа жизни.

Согласно ФГОС ДО, познавательное развитие предполагает:

• Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации детей.
• Формирование познавательных действий, становление сознания.
• Развитие воображения и творческой активности.
• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
• Формирование представлений о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях народа, отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, ее природе и многообразии стран и народов мира.

Одним из ключевых принципов дошкольного образования, заложенных в ФГОС ДО, является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Стандарт ориентирует содержание образовательных областей на реализацию в определенных видах деятельности, уделяя особое внимание познавательно-исследовательской активности, которая включает в себя исследование объектов окружающего мира и активное экспериментирование с ними. Это означает, что пассивное усвоение информации должно быть заменено на активное, деятельностное познание, где ребенок выступает в роли исследователя.

В рамках этого подхода, метод проектов, активно поддерживаемый отечественными учеными (Е.Г. Кагаров, М.В. Крупенина, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, Л.А. Венгер), рассматривается как эффективное средство развития познавательной, творческой инициативы и самостоятельности в обучении, полностью соответствующее требованиям ФГОС ДО.

Психофизиологические особенности старших дошкольников как основа для развития познавательной активности

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) — это период интенсивных качественных изменений в психическом развитии ребенка, когда происходит активное формирование высших психических функций и закладываются основы для успешного школьного обучения. Этот этап является сензитивным, то есть наиболее благоприятным, для становления основных приемов логического мышления, таких как сравнение, сериация (упорядочивание по какому-либо признаку) и классификация (распределение по группам). Понимание этих психофизиологических особенностей критически важно для разработки эффективных методов стимулирования познавательной активности.

Развитие внимания: от непроизвольного к произвольному

Внимание — это фундамент любой познавательной деятельности. В старшем дошкольном возрасте происходит значительный скачок в его развитии, ведущий к формированию произвольности.

На протяжении всего дошкольного возраста развиваются основные свойства внимания:

• Концентрация: Способность глубоко погружаться в работу, сосредоточиваться на одном объекте или деятельности. У старших дошкольников она значительно возрастает, позволяя им выполнять задачи, требующие более длительного сосредоточения.
• Устойчивость: Длительность сохранения сосредоточения и количество отвлечений. Если у трехлетнего ребенка внимание устойчиво лишь 27 минут, то у шестилетнего оно может достигать часа и дольше, а продолжительность целенаправленной образовательной деятельности — 30 минут. Наблюдения показывают, что количество отвлечений у трехлетнего ребенка в течение 10 минут составляет три, у пятилетнего – менее двух, а у семилетнего – только одно отвлечение. Это сопровождается снижением количества ошибок при выполнении задания до 10 и менее.
• Распределение: Способность выполнять несколько действий одновременно. Хотя у дошкольников эта функция еще находится на начальных этапах развития, они уже могут удерживать в поле внимания 2-5 предметов и выполнять с ними простые операции.
• Переключение: Возможность быстро и эффективно переходить от одного объекта или деятельности к другому.

Основная линия развития внимания в старшем дошкольном возрасте связана с формированием способности управлять им, то есть переходом от непроизвольного внимания (которое возникает спонтанно на яркие, новые, интересные стимулы) к произвольному (которое направляется сознательным усилием и целью). Однако произвольное внимание старших дошкольников все еще сравнительно слабо и неустойчиво; им трудно длительно сосредоточиваться на неинтересном или однообразном задании, и их внимание легко отвлекается внешними раздражителями.

Эффективным средством формирования произвольного внимания является речь. Развитие речи ребенка приобретает планирующую функцию: проговаривание предстоящих действий, формулирование цели помогает ему сознательно удерживать внимание на интересующих объектах. Важно побуждать ребенка рассуждать вслух, так как это способствует произвольному и длительному сосредоточению на предметах, их деталях и свойствах.

Одной из важнейших задач развития внимания является формирование его контрольной функции, которая заключается в умении ребенка контролировать свою деятельность, проверять результаты и корректировать ошибки.

Особенности памяти: наглядно-образная и становление словесно-логической

Память является одной из ведущих функций психики в детстве, от нее зависит построение всех остальных познавательных процессов. К 6 годам жизни у ребенка активно развивается произвольная память, хотя непроизвольная все еще доминирует.

Отличительная черта детской памяти — ее наглядно-образный характер. Дети лучше запоминают картины, предметы, эмоционально воздействующие и образные рассказы. Это объясняет легкость запоминания стихов, считалок, загадок, сказок и мультфильмов. Объем кратковременной памяти значительно увеличивается, позволяя старшим дошкольникам безошибочно воспроизводить 5-6 предметов или явлений. Долговременная память, которая по сути безгранична, начинает активно наполняться важной информацией о мире.

Важным направлением развития является становление словесно-логической памяти. Она позволяет запоминать последовательность слов, действий в рассказах и мыслей, а затем воспроизводить их, играя основную роль в усвоении знаний в процессе обучения. Главный компонент вербальной памяти — это мысли, мыслительные процессы, понимание изучаемых явлений, анализ суждений, способность делать умозаключения и работать с чужими высказываниями. Для своего функционирования словесно-логическая память нуждается в постоянном подкреплении со стороны непосредственных (предметных) раздражителей.

Разнообразие видов памяти (зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая, а также словесная, образная, двигательная и эмоциональная) играет важную роль в познании мира. Наиболее выраженными у большинства людей являются зрительная и слуховая память. Особое значение имеет эмоциональная память, так как то, что вызывает у ребенка яркие эмоции, запоминается им без труда и на более длительный срок, способствуя прочности запоминания материала.

Для улучшения результатов запоминания у старших дошкольников часто требуется мотивация. Важным моментом в развитии произвольной памяти является обучение приемам запоминания; шестилетние дети впервые принимают и пытаются использовать указания, как именно нужно запоминать информацию. Это свидетельствует о готовности к формированию метакогнитивных навыков.

Мышление: от наглядно-образного к элементам логического

К старшему дошкольному возрасту (5-6 лет) мышление ребенка претерпевает существенные изменения, приобретая все более логический характер. Хотя наглядно-образное мышление остается ведущим, появляются предпосылки для развития словесно-логического.

Особенности развития мышления старших дошкольников:

• Решение мыслительных задач в представлении: Дети начинают оперировать образами и понятиями, не прибегая к непосредственным манипуляциям с предметами.
• Развитие суждений благодаря освоенной речи: Речь становится инструментом для формулирования мыслей, построения элементарных рассуждений.
• Проявление любознательности через вопросы: Возрастает количество и глубина вопросов, отражающих стремление понять причинно-следственные связи.
• Переход от использования готовых связей к «открытию» более сложных: Ребенок способен не только воспринимать предложенные взрослым связи, но и самостоятельно их обнаруживать.
• Способность объяснять явления и процессы: Дети пытаются логически обосновать происходящее.
• Формирование предпосылок самостоятельности, пытливости и гибкости ума: Эти качества являются основой для развития полноценного логического мышления.

Мыслительные операции, формирующиеся в этом возрасте, включают:

• Анализ: Умение выделять отдельные части и свойства предмета или явления.
• Синтез: Объединение отдельных частей в единое целое.
• Сравнение: Установление сходств и различий между объектами.
• Обобщение: Выделение общих, существенных признаков группы предметов.
• Классификация: Распределение предметов по группам на основе общих признаков.
• Конкретизация: Переход от общего к частному.
• Абстракция: Выделение какого-либо признака предмета, отвлекаясь от остальных.

Эти операции взаимосвязаны и протекают в сочетании друг с другом. Дети учатся решать более сложные задачи, устанавливать причинно-следственные связи между событиями и даже прогнозировать результаты своих действий. Низкий уровень развития мыслительных операций у старших дошкольников снижает эффективность обучения и замедляет развитие всех познавательных процессов. Поэтому целенаправленная работа по их формированию является критически важной.

Воображение и речь как инструменты познания

Воображение является одним из основных новообразований дошкольного возраста, особенно активно развивающимся в старшем дошкольном возрасте. К 5-6 годам, благодаря накоплению жизненного опыта, воображение становится более зрелым и творческим. Ребенок уже способен самостоятельно придумывать игры, населять их вымышленными героями и деталями, а также планировать процесс воплощения своих замыслов. Воображение проявляется не только в игре, но и при чтении, а также в художественно-эстетической деятельности, например, в таких заданиях, как «Нарисуй цветы для сада будущего» или «Фантастическое животное».

Процесс развития воображения тесно связан с ведущей деятельностью старшего дошкольного возраста – сюжетно-ролевой игрой. В игре дети берут на себя различные роли, придумывают сюжеты, создают новые образы, что способствует тренировке и обогащению их воображения. Важно, что у старших дошкольников воображение становится более контролируемым (произвольным), и ребенок постепенно приступает к планированию своей деятельности, что является важным шагом к развитию творческого мышления. Творческое воображение – это целенаправленная, функциональная работа, результатом которой является воспроизведение старшими дошкольниками максимально индивидуального характера своему творческому процессу, опираясь на личный опыт и имеющиеся ощущения. Это качество помогает детям мыслить нестандартно и находить выход из непростых ситуаций. Однако важно помнить, что за кажущимся богатством воображения дошкольника может скрываться его бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов, поскольку у дошкольников еще недостаточно знаний и представлений, чтобы строить по-настоящему сложные и оригинальные образы без поддержки.

Речь в старшем дошкольном возрасте достигает довольно высокого уровня развития. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию. К этому возрасту у ребенка накапливается значительный словарный запас, что позволяет ему свободно общаться, строить связные высказывания и рассуждать. Родной язык играет уникальную роль в становлении личности, выступая как средство познания, общения и мышления.

Речевое развитие старших дошкольников происходит по всем направлениям:

• Увеличение словаря: Активный и пассивный словарный запас значительно расширяется.
• Совершенствование грамматического строя речи: Дети правильно используют падежи, склонения, времена глаголов, строят сложные предложения.
• Развитие звуковой культуры речи: Улучшается произношение, интонационная выразительность.
• Улучшение связной речи: Дети могут пересказывать сказки, составлять рассказы по картинкам, описывать события.

Дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важнейших задач развития речи, поскольку чем богаче словарный запас, тем полнее и точнее ребенок может выразить свои мысли и воспринять информацию. Развитие речи происходит в процессе активного общения с окружающими людьми, при этом ребенок не пассивно принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть общечеловеческого опыта, делая ее своим собственным инструментом познания.

Эффективные педагогические условия и методы развития познавательной активности в условиях ДОО

Развитие познавательной активности в дошкольной образовательной организации (ДОО) требует комплексного подхода, основанного на принципах Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Стандарт прямо указывает на необходимость организации решения познавательных задач, применения экспериментирования и использования проектирования как рекомендуемых видов деятельности, обеспечивающих всестороннее познавательное развитие детей. Для достижения этой цели используются разнообразные методы, приемы и педагогические условия, которые не только стимулируют интерес, но и формируют устойчивые навыки познания.

Игровая деятельность как ведущий метод

Игровая деятельность — это не просто развлечение, а особый мир человеческой активности, в котором личность преследует цели получения удовольствия от проявления физических и духовных сил. Для дошкольников игра является ведущей деятельностью, через которую они познают мир, осваивают социальные роли и развивают свои когнитивные способности.

Особое место среди игровых методов занимают:

• Дидактические игры: Целенаправленные игры с четко сформулированной задачей и правилами, направленные на развитие конкретных психических процессов. Они являются исключительно эффективным средством развития внимания и памяти.
  • Примеры дидактических игр для развития внимания и памяти:
    • «Рыбаки»: Развивает произвольное внимание, двигательную активность, память и фантазию. Дети «ловят» рыбок с цифрами или буквами, запоминая их последовательность.
    • «Запомни порядок»: Дети запоминают последовательность нескольких предметов, а затем воспроизводят ее.
    • «Выполни движения»: Педагог показывает последовательность движений, а дети повторяют. Развивает двигательную и зрительную память, внимание.
    • «Каскад слов»: Развивает словесно-логическую память, внимание, произвольность запоминания путем последовательного повторения цепочки слов, каждый раз добавляя новое.
    • «Будь внимателен»: Дети выполняют определенные движения только на условные слова-команды.
    • «Земля, вода, огонь, воздух»: Дети выполняют соответствующие движения (прыгают – огонь, плавают – вода, стоят – земля, машут руками – воздух).
    • «Найди отличия», «Что изменилось?»: Развивают концентрацию и устойчивость внимания, наблюдательность.
    • «Лабиринт»: Тренирует произвольное внимание и планирование.
    • «Послушай и запомни»: Заучивание пар связанных слов.
    • «Какой игрушки не хватает?»: Развивает зрительную память и объем внимания.
• Театрализованные игры: Способствуют развитию воображения, речи, эмоционального интеллекта, а также умения соотносить свои действия с действиями других персонажей.
• Сюжетно-ролевые игры: Развивают социальные навыки, творческое воображение, позволяют детям осваивать различные социальные роли и модели поведения. В ходе такой игры ребенок не только познает мир взрослых, но и активно использует и развивает свои познавательные способности.

Экспериментирование и проектная деятельность: развитие исследовательских навыков

ФГОС ДО активно поощряет методы, которые стимулируют познавательно-исследовательскую активность. В этом контексте экспериментирование и проектная деятельность становятся незаменимыми инструментами.

• Метод экспериментирования и постановка опытов: Приносят исключительные результаты в развитии познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
  • Главное достоинство заключается в том, что он дает детям реальное, непосредственное представление о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Дети не просто слушают о свойствах воды или воздуха, а сами наблюдают, как они ведут себя.
  • В процессе экспериментирования дети активно выдвигают предположения (гипотезы) о возможном течении явлений природы и их причинах. Они учатся формулировать вопросы, планировать действия для проверки своих догадок.
  • Экспериментирование обогащает память ребенка, активизирует его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Например, наблюдая за таянием льда, ребенок анализирует изменения агрегатного состояния, сравнивает лед и воду, обобщает информацию о свойствах воды.
• Проектная деятельность в ДОУ: Является мощным инструментом для развития ключевых навыков у детей, формируя у них не только знания, но и важнейшие личностные качества.
  • Основная цель проектного метода в ДОУ — развитие свободной творческой личности ребенка.
  • Проектная деятельность способствует формированию у дошкольников следующих ключевых компетентностей:
    • Социальная: Умение работать в команде, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
    • Коммуникативная: Развитие навыков общения, умения выражать свои мысли, слушать других.
    • Информационная: Способность находить, обрабатывать и использовать информацию.
    • Здоровьесберегающая: Формирование представлений о здоровом образе жизни в процессе реализации проектов (например, «Огород на окне»).
    • Когнитивная: Развитие познавательных процессов, самостоятельного мышления.
    • Эмоциональная: Развитие эмпатии, умения управлять своими эмоциями.
  • Она учит детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей. Дети учатся прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решения, а также устанавливать причинно-следственные связи.
  • Метод проектов развивает познавательный интерес, формирует навыки сотрудничества, стимулирует поисковую деятельность, учит определять возможные методы решения проблемы, расширяет творческий потенциал дошкольников и их родителей.
  • В процессе проектной деятельности ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает свои знания в реальные продукты (рисунки, поделки, макеты, презентации).

Использование средств наглядности и интеллектуальных игр

Для эффективного развития познавательной активности важно максимально задействовать различные каналы восприятия и мыслительные процессы.

• Средства наглядности: Использование ярких, разнообразных наглядных пособий (картинки, схемы, модели, натуральные объекты) помогает детям лучше усваивать информацию, формировать более полные и точные представления об окружающем мире. Наглядность является основой для развития наглядно-образного мышления и выступает опорой для перехода к словесно-логическому.
• Интеллектуальные игры: Шарады, головоломки, загадки являются мощным стимулом для активизации мыслительной деятельности и познавательного интереса. Они требуют от детей не только знаний, но и умения анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, развивают смекалку и сообразительность. Эти игры вызывают большую активность и эмоциональный отклик у дошкольников.

Индивидуальный подход и побуждающие вопросы

Эффективная педагогическая работа невозможна без учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.

• Чередование видов деятельности: Для поддержания устойчивого познавательного интереса и предотвращения переутомления необходимо постоянно чередовать различные виды деятельности – игру, экспериментирование, конструирование, чтение, рисование. Это позволяет задействовать разные познавательные процессы и поддерживает высокий уровень вовлеченности.
• Индивидуальный подход: Важно учитывать темп развития каждого ребенка, его интересы, уровень знаний и способности. Для одного ребенка может потребоваться больше поддержки и наводящих вопросов, для другого – более сложные задачи и возможность самостоятельного поиска.
• Побуждающие вопросы: Задавание вопросов, которые не имеют однозначного ответа и требуют активного размышления, является одним из самых эффективных приемов стимулирования познавательной активности. Вопросы типа «Как ты думаешь, почему это произошло?», «Что будет, если…?», «Как можно по-другому это сделать?» побуждают ребенка к поиску причинно-следственных связей, выдвижению гипотез, развитию критического мышления. Это помогает поддерживать познавательный интерес и развивает самостоятельность мышления.

Таким образом, комплексное применение этих методов и условий в ДОО создает благоприятную среду для всестороннего развития познавательной активности старших дошкольников, закладывая прочный фундамент для их дальнейшего обучения и развития.

Роль семьи и педагогов в формировании развивающей познавательной среды

Развитие познавательной активности ребенка — это многогранный процесс, который невозможно успешно реализовать без тесного и плодотворного сотрудничества двух важнейших социальных институтов: семьи и дошкольной образовательной организации (ДОО). Именно синергия их усилий создает наиболее благоприятные условия для формирования у ребенка устойчивого интереса к познанию мира.

Взаимодействие ДОО и семьи: единые подходы к воспитанию

Основополагающий принцип современной педагогики гласит: ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимодействия между родителями и педагогами. Семья является первым и наиболее мощным источником воспитания ребенка, той отправной точкой, от которой зависит, перейдет ли потенциальная возможность ребенка к развитию в реальную действительность.

Педагоги и родители, действуя сообща, формируют единое образовательное пространство, где ребенок чувствует себя защищенным и мотивированным к познанию. Это взаимодействие включает в себя:

• Информационный обмен: Регулярное информирование родителей о прогрессе ребенка в ДОО, о его интересах, трудностях и достижениях, а также получение от родителей информации об особенностях поведения и развития ребенка дома.
• Совместное планирование: Обсуждение и согласование общих целей и задач развития познавательной активности, выбор методов и приемов, которые будут использоваться как в детском саду, так и дома.
• Консультации и рекомендации: Педагоги могут предоставлять родителям конкретные рекомендации по организации развивающей среды дома, выбору игр и литературы, а также по методам стимулирования любознательности.
• Участие родителей в жизни ДОО: Привлечение родителей к совместным проектам, экскурсиям, праздникам, открытым занятиям, что позволяет им глубже понять педагогический процесс и почувствовать себя его частью.
• Образовательные программы для родителей: Проведение семинаров, тренингов, мастер-классов для родителей по вопросам детской психологии и педагогики, включая развитие познавательной активности.

Одна из важнейших задач семьи – создать максимальные условия для роста и развития ребенка, что подразумевает не только материальное обеспечение, но и богатую, стимулирующую познавательную среду. В свою очередь, педагоги ДОО, опираясь на ФГОС ДО, создают условия для реализации познавательно-исследовательской активности, экспериментирования и проектной деятельности, что находит отклик и поддержку в семьях.

Создание стимулирующей домашней и детсадовской среды

Развивающая познавательная среда должна быть организована как в ДОО, так и дома.

В условиях ДОО:
Организация познавательной деятельности должна опираться на уже развитые потребности ребенка, прежде всего на потребность в общении со взрослыми, в одобрении его действий, поступков, рассуждений. Оптимальной является такая организация деятельности ребенка, во время которой он может выполнять поставленное задание различными способами, каждый из которых является правильным и заслуживает высокой оценки. Это способствует развитию самостоятельности, творческого мышления и уверенности в своих силах.

В домашней среде:
Роль родителей в стимулировании познавательной активности трудно переоценить. Любознательные дети, как правило, растут у любознательных родителей. Это не означает, что родители должны быть учеными, но они должны демонстрировать собственный интерес к миру и готовность познавать его вместе с ребенком.

Практические рекомендации для родителей:

• Открывать мир вместе с ребенком: Совместные наблюдения за природой, изучение насекомых, растений, звездного неба, обсуждение повседневных явлений.
• Рассуждать вслух и обосновывать свои суждения: Показывать ребенку процесс мыслительной деятельности, учить его логически рассуждать. Например: «Я думаю, что этот камень тяжелый, потому что он большой и плотный».
• Как можно чаще задавать вопрос «Как ты думаешь?»: Стимулировать ребенка к самостоятельному мышлению, поиску объяснений, выдвижению гипотез.
• Внимательно выслушивать рассуждения ребенка и никогда не смеяться над ними: Поддерживать его инициативу, показывать ценность каждого его вопроса и ответа, даже если они кажутся наивными. Это формирует уверенность в себе и не отбивает желания задавать вопросы.
• По возможности путешествовать с ним: Новые впечатления расширяют кругозор, стимулируют любознательность и дают богатый материал для размышлений.

Взаимодействие ДОО и семьи в процессе развития познавательной активности детей средствами экспериментально-исследовательской деятельности имеет огромное значение для развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации. Правильно поступают те родители, которые с первых лет жизни приобщают детей к исследованию окружающего мира, создавая возможности для безопасных опытов и открытий.

Влияние эмоционального климата на познавательную активность

Эмоциональный климат в семье и ДОО оказывает непосредственное влияние на развитие познавательной активности ребенка. Чувство безопасности, принятия и эмоциональной поддержки являются критически важными условиями для свободного проявления любознательности и инициативы.

Исследования показывают, что у детей, эмоционально отвергаемых родителями, наблюдается низкий уровень развития познавательного интереса и описательно-практический тип вопросительно-исследовательской активности. Такие дети могут бояться задавать вопросы, проявлять инициативу, опасаясь неодобрения или насмешек. Они могут ограничиваться поверхностным описанием явлений, не стремясь к глубокому пониманию их сути.

Напротив, дети, растущие в атмосфере любви, поддержки и поощрения, более склонны к исследованию, экспериментированию, смело задают вопросы и не боятся ошибаться. Эмоциональная связь с родителями и педагогами, их заинтересованность в детских открытиях формируют у ребенка положительное отношение к познанию, делая этот процесс радостным и увлекательным.

Таким образом, как семья, так и ДОО несут общую ответственность за создание такой среды, которая не только предоставляет возможности для познания, но и эмоционально поддерживает ребенка в его исследовательских начинаниях.

Диагностика и критерии оценки уровня развития познавательной активности старших дошкольников

Эффективность педагогического процесса в значительной степени определяется адекватностью и своевременностью диагностики. Для целенаправленного развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста необходимо иметь четкие инструменты для ее оценки. Диагностика позволяет не только определить текущий уровень сформированности данного качества, но и выявить «слепые зоны», определить индивидуальные траектории развития и скорректировать педагогические воздействия. Ведь насколько точно мы измеряем, настолько эффективно мы можем воздействовать, не так ли?

Обзор диагностических методик

Для диагностики познавательной активности используются методики, направленные на изучение познавательной мотивации, умения задавать вопросы и особенностей образно-логического мышления. Рассмотрим наиболее распространенные и эффективные из них:

1. Методика «Вопрошайка» (М.Б. Шумаковой):
   • Назначение: Изучение познавательной активности ребенка-дошкольника и его умения задавать вопросы.
   • Возрастной диапазон: Старший дошкольный возраст.
   • Суть: Ребенку предъявляется незнакомый или малознакомый объект (например, новая игрушка, необычная картинка, предмет из другого культурного контекста) и предлагается задать о нем вопросы. Педагог фиксирует количество, содержание и тип вопросов.
   • Диагностические показатели: Любознательность, интересы, познавательная потребность, познавательный интерес.
   • Критерии оценки:
     • Широта охвата предметов: Насколько разнообразны аспекты, о которых ребенок задает вопросы (назначение, материал, история, функции, связи с другими объектами).
     • Количество вопросов: Общее число заданных вопросов.
     • Тип вопросов:
       • Устанавливающие (Что это? Кто это?): Начальный уровень, направленный на идентификацию.
       • Определительные (Какой? Какого цвета?): Вопросы о свойствах.
       • Причинные (Почему? Зачем?): Вопросы о связях и причинах.
       • Вопросы-гипотезы (А что, если…?): Наивысший уровень, отражающий прогнозирование и творческое мышление.
2. Методика «Что здесь лишнее?»
   • Назначение: Исследование процессов образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения.
   • Суть: Ребенку предъявляется серия картинок (или предметов), на каждой из которых изображены четыре объекта, три из которых объединены общим признаком, а один является лишним. Ребенок должен определить лишний предмет и объяснить свой выбор.
   • Оценка: Фиксируется правильность выбора и способность к вербальному обоснованию, что указывает на уровень развития анализа и синтеза.
3. Методика «Спросить и угадать» (П. Торренс):
   • Назначение: Выявление степени выраженности детской вопросительности, любознательности, чувствительности к новому и неизвестному, а также способности к вероятностному прогнозированию.
   • Суть: Ребенку предлагается серия неопределенных изображений или ситуаций, и он должен задать вопросы, чтобы «угадать», что это такое, или что произойдет дальше.
   • Оценка: Анализируется количество, оригинальность и глубина вопросов, способность к построению логических предположений.
4. Комплекс стартовой диагностики познавательной инициативы и активности дошкольников:
   • «Древо желаний» (В.С. Юркевич): Проективная методика, выявляющая глубину и направленность познавательных интересов. Ребенку предлагается «посадить» на дерево свои «желания» (нарисовать или назвать), что позволяет понять, какие сферы его интересуют больше всего.
   • «Столкновение интересов» (Н.И. Гуткина): Исследование познавательной мотивации в ситуации выбора между познавательной задачей и привлекательной игрой.
   • «Маленький исследователь» (Л.Н. Прохоровой): Наблюдение за ребенком в специально созданной ситуации, где он может проявить исследовательскую активность (например, взаимодействие с «тайным ящиком»).
   • Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»: Ребенку предлагается продолжить начатую сказку, что позволяет оценить творческое воображение, логику и инициативность в создании нового сюжета.

Помимо специализированных методик, оценка познавательной активности может основываться на сборе и анализе вопросительно-познавательных проявлений, фиксации вербальных проявлений детей в различных условиях пребывания в дошкольном учреждении, а также на анализе количества и содержания задаваемых ребенком вопросов в повседневной деятельности.

Критерии оценки и уровни развития познавательной активности

Оценочные критерии уровня сформированности вопросительной активности и познавательной деятельности в целом делятся на три группы параметров:

1. Количественные показатели:
   • Количество задаваемых вопросов.
   • Количество попыток решить проблемную ситуацию.
   • Продолжительность сосредоточения на задаче (устойчивость внимания).
   • Объем запоминаемой информации.
2. Качественные показатели:
   • Тип вопросов (от установочных до причинных и гипотетических).
   • Глубина и широта познавательных интересов.
   • Инициатива в познавательной деятельности (самостоятельное начало исследования, постановка проблем).
   • Эмоциональная включенность (радость от открытий, увлеченность процессом).
   • Настойчивость в достижении познавательной цели.
   • Самостоятельность в поиске решений.
   • Активное взаимодействие со взрослым (обращение за помощью, уточнение).
   • Творческие проявления в познавательной деятельности (оригинальные решения, новые идеи).
   • Способность к элементарному планированию и самоконтролю.
3. Показатели, характеризующие потребность ребенка в воспитательно-познавательном взаимодействии со взрослым:
   • Частота обращения к взрослому с познавательными вопросами.
   • Стремление получить одобрение и оценку своих познавательных усилий.
   • Активное участие в совместной познавательной деятельности.

Анализ результатов позволяет выделить три условных уровня развития познавательной активности: низкий, средний и высокий.

Уровень развития	Характеристики
Низкий	Ребенок пассивен, мало задает вопросов, не проявляет инициативы. Быстро отвлекается, нуждается в постоянной стимуляции и помощи взрослого. Проявляет ограниченный интерес к новому, познавательные действия редки и носят репродуктивный характер.
Средний	Ребенок проявляет ситуативный интерес, задает вопросы, но преимущественно установочного и определительного типа. Может выполнять задания по образцу, но затрудняется при переносе способов действий в новые условия. Нуждается в направляющей помощи взрослого, но способен к кратковременному сосредоточению.
Высокий	Ребенок любознателен, инициативен, самостоятельно ставит цели и ищет пути их решения. Задает глубокие, причинные вопросы и вопросы-гипотезы. Проявляет настойчивость, эмоционально включен в познавательный процесс. Способен к творческим проявлениям и самоконтролю.

Нюансы интерпретации результатов диагностики

При интерпретации диагностических данных важно учитывать ряд нюансов. Например, для старших дошкольников характерна средняя и высокая самооценка своей познавательной активности. При этом, по данным исследований, у 48% наблюдается завышенная самооценка. Это может объясняться возрастными особенностями, такими как:

• Недостаточная сформированность рефлексии: Дети еще не всегда способны объективно оценить свои возможности и результаты.
• Эгоцентризм: В этом возрасте ребенок часто воспринимает мир через призму собственных желаний и возможностей, что может приводить к переоценке.
• Стремление к одобрению: Желание получить положительную оценку от взрослого может побуждать ребенка завышать свои достижения.

Поэтому при анализе результатов диагностики необходимо сопоставлять данные самооценки ребенка с объективными наблюдениями педагога и результатами выполнения конкретных заданий. Только комплексный подход позволяет получить наиболее полную и достоверную картину уровня развития познавательной активности старших дошкольников.

Заключение

Проведенное психолого-педагогическое исследование позволило всесторонне рассмотреть феномен познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, подтверждая ее ключевую роль в гармоничном развитии личности и успешной подготовке к школе. Мы убедились, что познавательная активность — это не просто набор знаний, а динамичное качество личности, выражающееся в глубокой потребности и стремлении к интеллектуальному поиску, освоению нового и самостоятельному решению задач. Она неразрывно связана с познавательным интересом и находит свое проявление в самостоятельном поиске ответов, элементах творчества и умении применять освоенные способы познания к новому материалу, включая зарождающиеся к 6-7 годам признаки самоконтроля и планирования.

Анализ теоретических подходов показал, что отечественные (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) и зарубежные (Ж. Пиаже) ученые единодушны в признании активности ребенка как движущей силы развития. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) не только закрепляет познавательное развитие как одно из пяти ключевых направлений, но и ориентирует на формирование познавательных интересов и познавательно-исследовательской активности через экспериментирование и проектирование.

Мы систематизировали психофизиологические особенности старших дошкольников, детально рассмотрев развитие внимания (от непроизвольного к произвольному, с ростом устойчивости и концентрации), памяти (преобладание наглядно-образной с активным становлением словесно-логической), мышления (переход к элементам логического, формирование анализа, синтеза, сравнения, классификации), а также воображения (как произвольного и творческого процесса, тесно связанного с игрой) и речи (как мощного инструмента познания и планирования). Была подчеркнута взаимосвязь этих процессов, формирующая единый познавательный потенциал.

В практической части исследования были представлены эффективные педагогические условия и методы развития познавательной активности в ДОО. Ведущее место отводится игровой деятельности (дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые игры), экспериментированию и проектной деятельности, которые способствуют развитию не только когнитивных навыков, но и ключевых компетенций (социальной, коммуникативной, информационной). Подчеркнута важность использования средств наглядности, интеллектуальных игр, индивидуального подхода и побуждающих вопросов.

Особое внимание уделено роли семьи и педагогов в формировании развивающей познавательной среды. Доказана критическая необходимость плодотворного взаимодействия между ДОО и семьей, поскольку только единые подходы и создание стимулирующей среды (как в детском саду, так и дома) могут обеспечить полноценное развитие. Эмоциональный климат, поддержка и принятие со стороны взрослых признаны важнейшими факторами, влияющими на уровень познавательного интереса ребенка.

Наконец, мы представили систематизированный набор диагностических методик («Вопрошайка», «Что здесь лишнее?», «Спросить и угадать», комплекс стартовой диагностики) и четкие критерии оценки уровня развития познавательной активности (количественные, качественные, потребность во взаимодействии со взрослым). Обсуждены три условных уровня развития (низкий, средний, высокий) и нюансы интерпретации результатов, включая возможность завышенной самооценки, характерной для данного возраста.

Основные выводы исследования:

1. Познавательная активность является ключевым интегративным качеством, формирующимся в старшем дошкольном возрасте и обеспечивающим успешность дальнейшего обучения и развития.
2. Ее развити�� опирается на сложный комплекс психофизиологических особенностей внимания, памяти, мышления, воображения и речи, которые качественно изменяются в этот период.
3. ФГОС ДО предоставляет четкие ориентиры для организации образовательного процесса, акцентируя внимание на деятельностных методах, таких как игра, экспериментирование и проектная деятельность.
4. Синергия усилий семьи и ДОО, создание единой, эмоционально поддерживающей и стимулирующей познавательной среды, является обязательным условием для полноценного развития познавательной активности.
5. Комплексная диагностика, использующая разнообразные методики и учитывающая возрастные особенности, позволяет объективно оценить уровень развития познавательной активности и скорректировать педагогические воздействия.

Перспективы дальнейших исследований:

Дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на разработке и апробации инновационных цифровых инструментов для развития и диагностики познавательной активности, изучении долгосрочного влияния различных педагогических условий на академическую успешность и личностное развитие детей, а также на более глубоком анализе индивидуальных траекторий развития познавательной активности с учетом социокультурных различий.

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: сб. науч. тр. / Редкол.: Н.Н. Поддьяков и др. М.: АПН СССР, 1985. 312 с.
2. Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе. Екатеринбург, 2004. 267 с.
3. Берлов В.В. Психологический словарь. Краснодар: Советская Кубань, 2001. 288 с.
4. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Психология и педагогика, 1998. 290 с.
5. Бруменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1991. 300 с.
6. Бурлакова И.А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 2005. 289 с.
7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 196 с.
8. Венгер Л.А. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 1995. №8. С. 66-74.
9. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 1999. 320 с.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1982-1984. Т.4.
11. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 114 — 123.
12. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога. Вып. 2 / под ред. В.В. Слободчикова. Томск, 1992. 345 с.
13. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Сфера, 2004. 411 с.
14. Диагностика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Наука, 1986. 420 с.
16. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 243-268.
17. Из опыта работы: «Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений» // ds111.centerstart.ru. URL: https://ds111.centerstart.ru/node/1449 (дата обращения: 16.10.2025).
18. Клопотова Е.Е. Возможности развития познавательной активности дошкольников в нормативной ситуации // Психологическая наука и образование. М., 2005. №2.
19. Козубовский В.М. Общая психология. Познавательные процессы: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Амалфея, 2005. 368 с.
20. Консультация для родителей «Роль семьи в развитии познавательного интереса у детей дошкольного возраста» // solnyshko-7.ru. URL: https://solnyshko-7.ru/wp-content/uploads/2021/01/rol-semi-v-razvitii-poznavatelnogo-interesa-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
21. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. 360 с.
22. Организация и методы диагностики познавательной инициативы и активности дошкольников // ds112.centerstart.ru. URL: https://ds112.centerstart.ru/file/1792 (дата обращения: 16.10.2025).
23. Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Наука, 1980. 344 с.
24. Особенности развития внимания старших дошкольников // moluch.ru. URL: https://moluch.ru/archive/382/84379/ (дата обращения: 16.10.2025).
25. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ // vremyaznaniy.ru. URL: https://vremyaznaniy.ru/news/osobennosti_razvitiya_vnimaniya_starshikh_doshkolnikov_pri_podgotovke_k_shkole/2022-09-29-397 (дата обращения: 16.10.2025).
26. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/11/13/osobennosti-razvitiya-voobrazheniya-u-detey-starshego-doshkolnogo (дата обращения: 16.10.2025).
27. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-rechevogo-razvitiya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
28. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Мысль, 1969. 278 с.
29. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Развитие, 1977. 401 с.
30. Познавательная активность ребенка: что это такое, как ее измерить и зачем ее нужно развивать? // dou242.ru. URL: https://dou242.ru/poznavatelnaya-aktivnost-rebenka-chto-eto-takoe-kak-ee-izmerit-i-zachem-ee-nuzhno-razvivat (дата обращения: 16.10.2025).
31. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ: СУЩНОСТЬ, УРОВНИ, ПОКАЗАТЕЛИ // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnaya-aktivnost-doshkolnikov-suschnost-urovni-pokazateli (дата обращения: 16.10.2025).
32. Проектная деятельность в доу: задачи, виды, организация и контроль // center-rector.ru. URL: https://www.center-rector.ru/blog/proektnaya-deyatelnost-v-dou (дата обращения: 16.10.2025).
33. Проектная деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДОУ // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/01/16/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnoy (дата обращения: 16.10.2025).
34. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964. 300 с.
35. Развитие воображения старших дошкольников в дошкольной образовательной организации // maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/razvitie-voobrazhenija-starshih-doshkolnikov-v-doshkolnoi-obrazovatelnoi-organizacii.html (дата обращения: 16.10.2025).
36. Развитие воображения у детей дошкольного возраста // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/06/07/razvitie-voobrazheniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
37. Развитие мышления старших дошкольников в процессе решения логически // dep_pim_pf.pnzgu.ru. URL: https://dep_pim_pf.pnzgu.ru/files/dep_pim_pf.pnzgu.ru/sbornik_-_razvitie_myshleniya_starshih_doshkolnikov.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
38. Развитие мышления у детей в дошкольном возрасте: особенности дидактических игр // vospitatel.com.ru. URL: https://www.vospitatel.com.ru/statyi/razvitie-myshleniya-u-detey-v-doshkolnom-vozraste-osobennosti-didakticheskih-igr.html (дата обращения: 16.10.2025).
39. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-pamyati-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
40. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр // elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43936636 (дата обращения: 16.10.2025).
41. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста // interactive-education.ru. URL: https://interactive-education.ru/75/32770/ (дата обращения: 16.10.2025).
42. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А. Венгера. М.: Наука, 1986. 290 с.
43. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста // ds3marina.schools.by. URL: https://ds3marina.schools.by/pages/razvitie-rechi-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
44. Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
45. Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников // ds40.centerstart.ru. URL: https://ds40.centerstart.ru/node/1429 (дата обращения: 16.10.2025).
46. Роль семьи в формировании познавательной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-semi-v-formirovanii-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 587 с.
48. Специфика развития внимания у старших дошкольников // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-razvitiya-vnimaniya-u-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 16.10.2025).
49. СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sredstva-razvitiya-vnimaniya-u-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 16.10.2025).
50. СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ // rae.ru. URL: https://www.rae.ru/forum2012/283/2763 (дата обращения: 16.10.2025).
51. Хрестоматия по детской психологии: учеб. пособие для студентов / сост. и ред. Г.В. Бурменская. М., 2001. 264 с.
52. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). М.: Учпедгиз, 1960. 365 с.
53. Эффективные методы познавательного развития детей в дошкольном возрасте // vospitatel.com.ru. URL: https://www.vospitatel.com.ru/statyi/effektivnye-metody-poznavatelnogo-razvitiya-detey-v-doshkolnom-vozraste.html (дата обращения: 16.10.2025).