Развитие представлений детей старшей группы ДОУ об окружающем мире: теоретические основы, методические рекомендации и оценка эффективности посредством игровых и наглядных пособий

Ознакомление с окружающим миром является основным фактором умственного развития дошкольника, как отмечала А.П. Усова. Эта фундаментальная истина, заложенная в отечественной педагогике, сегодня приобретает особую актуальность в условиях динамично меняющегося мира. Современное дошкольное образование, ориентированное на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), ставит перед педагогами амбициозные задачи по формированию у детей целостной картины мира, развитию познавательной мотивации, любознательности и способности к познанию. Однако, несмотря на признание этой значимости, практика зачастую сталкивается с вызовами: как сделать процесс ознакомления не просто информативным, но глубоким, осмысленным и по-настоящему увлекательным для ребенка? Как перейти от разрозненных фактов к системным представлениям, затрагивающим экологические, нравственные и эстетические аспекты бытия? Ведь именно в системном подходе кроется ключ к формированию гармоничной личности, способной не просто усваивать информацию, но и критически её осмысливать, применяя на практике.

Целью настоящей работы является разработка всесторонних теоретических основ и детализированных методических рекомендаций по развитию представлений детей старшей группы детского сада об окружающем мире, а также предложение эффективных методов оценки достигнутых результатов. В качестве ключевого инструмента, способного обеспечить многомерность и глубину познания, выбраны игровые и наглядные пособия. Их потенциал позволяет не только передавать знания, но и формировать ценностные отношения, развивать творческое мышление и эмоциональный отклик.

Структура работы последовательно раскрывает заявленные задачи. Мы начнем с погружения в психолого-педагогические основы, определим специфику познавательного развития старших дошкольников и проанализируем вклад классиков. Затем перейдем к содержательным аспектам, рассмотрев экологические, нравственные и эстетические составляющие представлений. Центральной частью станут методические рекомендации по использованию игровых и наглядных пособий, включая малоизученное в данном контексте применение художественных произведений и живописи, а также интеграцию прогулок и экскурсий. Завершит работу раздел, посвященный критериям, показателям и апробированным психодиагностическим методикам оценки уровня сформированности представлений. Такой комплексный подход позволит создать не просто набор рекомендаций, но целостную систему, способную трансформировать процесс ознакомления с окружающим миром в глубокий и эффективный путь развития личности дошкольника.

Психолого-педагогические основы формирования представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста

Погружение в мир ребенка, его восприятие и осмысление реальности начинается с фундаментальных психолого-педагогических концепций. Понимание этих основ критически важно для построения эффективного образовательного процесса, особенно когда речь идет о формировании представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста, ведь именно в этот период закладываются краеугольные камни будущего познания, определяя траекторию его дальнейшего интеллектуального развития.

Понятие «представления об окружающем мире» и его значение

Прежде чем говорить о развитии, необходимо четко определить ключевые категории. «Окружающий мир» – это не просто набор объектов и явлений, а сложная, многогранная система, которая воздействует на ребенка и в которой он существует. В педагогическом контексте это понятие может быть рассмотрено в двух плоскостях:

• В широком смысле: «Окружающий мир» охватывает всю планету, её экосистемы, климатические зоны, культурное многообразие народов, основы мироздания. Это глобальная перспектива, формирующая первичные, часто эмоциональные, впечатления о многообразии форм жизни и явлений.
• В узком смысле: Это непосредственное окружение ребенка – семья, детский сад, родной город, природные объекты во дворе или парке. Именно с этого уровня начинается активное чувственное восприятие, накопление конкретных представлений о свойствах и качествах предметов.

Представления – это образы ранее воспринятых предметов или явлений, сохраняющиеся в памяти. Для дошкольника, мыслящего наглядно-образно, представления являются основной формой отражения мира. Они формируются через непосредственное взаимодействие, наблюдение, экспериментирование и последующее осмысление.

Старший дошкольный возраст охватывает детей в возрасте от 5 до 6 лет. Это критический период, когда происходит интенсивное развитие всех познавательных процессов. Именно в это время, как подчеркивала А.П. Усова, ознакомление с окружающим миром становится основным фактором умственного развития. Программы по ознакомлению с окружающим миром включают в себя широкий спектр задач: от знакомства со свойствами и качествами предметов (форма, величина, цвет, материал, звучание, ритм) и их назначением, до осмысления явлений общественной жизни (семья, родной город, Отечество, традиции, праздники), труда взрослых (различные профессии, трудовые навыки) и богатого природного мира (животные, растения, неживая природа). Первые систематизированные программы, заложившие основы этого направления, как известно, были созданы выдающимися педагогами, в частности, чешским просветителем Я.А. Коменским в его знаменитом труде «Материнская школа». Таким образом, ознакомление с окружающим миром – это не просто передача информации, а комплексный процесс, формирующий базис для дальнейшего интеллектуального и личностного роста.

Особенности познавательного развития старших дошкольников

Старший дошкольный возраст – это время бурного расцвета познавательных способностей. Ребенок в возрасте 5-6 лет переживает качественные изменения во всех сферах психической деятельности, что делает этот период особенно благоприятным для формирования представлений об окружающем мире. ФГОС ДО определяет познавательное развитие как одно из ключевых направлений, направленное на стимулирование интереса, любознательности и познавательной мотивации.

Основные достижения познавательного развития в этот период включают:

• Восприятие: Из непроизвольного и хаотичного оно становится стойким, целенаправленным и произвольным. Дети учатся не просто видеть, а рассматривать, выделять существенные признаки, ориентироваться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов и выделять измеримые величины. Развивается аналитическое восприятие, позволяющее более точно оценивать окружающие объекты.
• Память: Наблюдается переход от непроизвольной к произвольной памяти. Ребенок уже способен не просто случайно запоминать, а ставить перед собой задачу запомнить и вспомнить. Объем памяти значительно увеличивается, что позволяет удерживать в сознании больше информации об окружающем мире.
• Мышление: Хотя наглядно-образное мышление остается доминирующим, появляются предпосылки к развитию словесно-логического. Дети начинают оперировать знаками (словами, числами), что позволяет им отвлекаться от конкретных предметов и явлений. Развивается способность к обобщению, и познавательная задача, часто побуждаемая игровыми и практическими мотивами, впервые осознанно выступает перед ребенком.
• Речь: Активно обогащается словарный запас, формируется связная речь. Дети используют развернутые фразы, способны составлять небольшие сюжетные рассказы, что критически важно для выражения своих представлений и понимания объяснений взрослого.
• Внимание: Приобретает произвольный характер. Ребенок может сознательно сосредотачиваться на определенном объекте или задаче, управляя своей психической деятельностью. Это повышает эффективность наблюдения и усвоения информации.
• Воображение: Бурно развивается и становится ведущей функцией, лежащей в основе успешности творческой деятельности. Старшие дошкольники уже способны управлять своим воображением, что проявляется в сюжетно-ролевых играх, рисовании, конструировании.

Таким образом, познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте – это сложный, комплексный феномен, включающий формирование не только знаний, но и умений, навыков, а главное – внутренней активной преобразующей позиции. Ребенок способен видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи, намечать план действий, отбирать способы решения и анализировать полученный результат, что является основой формирования пытливости ума и устойчивого познавательного интереса. Не упускаем ли мы при этом важность развития эмоционального интеллекта, который позволит ребенку не просто распознавать информацию, но и реагировать на неё с сочувствием и ответственностью?

Теоретические подходы к формированию представлений (на примере классиков отечественной педагогики и психологии)

Формирование представлений об окружающем мире – это не стихийный, а научно обоснованный процесс, фундамент которого заложили выдающиеся отечественные педагоги и психологи. Их идеи до сих пор служат ориентиром для разработки эффективных методик.

• Л.С. Выготский и зона ближайшего развития: Центральное место в теории Выготского занимает идея о том, что обучение ведет за собой развитие. Для формирования представлений об окружающем мире это означает, что педагог должен создавать условия, в которых ребенок, опираясь на уже имеющиеся знания, при поддержке взрослого или более компетентных сверстников, способен освоить нечто новое, находящееся в его «зоне ближайшего развития». Например, ребенок уже знает названия нескольких животных, а педагог помогает ему установить связи между животным и его средой обитания, типом питания, что является более сложной познавательной задачей, и это позволяет ему переходить от простого запоминания к осмысленному анализу.
• А.В. Запорожец и развитие эмоциональной сферы: Запорожец подчеркивал неразрывную связь познавательного и эмоционального развития. Представления об окружающем мире не могут быть сухими фактами; они должны быть окрашены эмоциями. Если ребенок испытывает радость, удивление, интерес при знакомстве с природой или явлениями общественной жизни, эти представления будут глубже усвоены и станут частью его личностного опыта. Эстетическое восприятие красоты природы, сопереживание персонажам художественных произведений – все это формирует эмоциональный отклик, без которого познание неполноценно.
• А.Н. Леонтьев и деятельностный подход: Согласно Леонтьеву, психическое развитие происходит в процессе деятельности. Для дошкольника это означает, что представления об окружающем мире формируются не столько через пассивное слушание, сколько через активное взаимодействие с объектами и явлениями. Это может быть игра, наблюдение, эксперимент, труд. В процессе такой деятельности ребенок «присваивает» знания, делает их своими, осваивает способы познания. Например, изучая свойства воды, ребенок не просто слушает о них, а сам переливает, замораживает, растапливает воду, ощущая её свойства.
• К.Д. Ушинский и «логика природы»: Великий русский педагог К.Д. Ушинский призывал к тому, чтобы обучение детей начиналось с непосредственного наблюдения окружающего мира, с «логики природы». Он считал, что именно природа является лучшим учителем, а знакомство с ней должно быть систематическим и последовательным. Это означает, что изучение окружающего мира должно основываться на реальном опыте, а не на абстрактных понятиях, с постепенным переходом от конкретного к обобщенному.
• Д.Б. Эльконин и ведущий вид деятельности: В концепции Эльконина, ведущий вид деятельности (для дошкольников это сюжетно-ролевая игра) играет определяющую роль в развитии ребенка. Именно в игре ребенок усваивает смысл человеческой деятельности, формируется его мотивационно-потребностная сфера. Через игровые сюжеты дети воспроизводят социальные отношения, осваивают нормы поведения, «примеряют» на себя различные роли, что способствует формированию представлений о социокультурных ценностях, труде взрослых и явлениях общественной жизни.

Эти теоретические подходы, органично дополняя друг друга, образуют прочную основу для разработки комплексной методики формирования представлений об окружающем мире. Они указывают на необходимость активного, эмоционально насыщенного, деятельностного обучения, учитывающего возрастные особенности и направленного на всестороннее развитие личности ребенка.

Содержание представлений об окружающем мире: экологические, нравственные и эстетические аспекты в контексте ФГОС ДО

Представления об окружающем мире, формируемые у старших дошкольников, не являются однородными. Это сложный комплекс взаимосвязанных знаний, отношений и навыков, который в контексте ФГОС ДО охватывает три ключевых аспекта: экологический, нравственный и эстетический. Эти направления неразрывно связаны и обогащают друг друга, формируя целостную картину мира и гармонично развитую личность.

Экологические представления как основа экологической культуры

В современном мире, где вопросы устойчивого развития и сохранения природы стоят особенно остро, формирование экологических представлений приобретает первостепенное значение. Этот процесс начинается уже в дошкольном возрасте, закладывая первоосновы экологического мышления и, в конечном итоге, экологической культуры.

Экологическое образование дошкольников представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Его основная цель – формирование экологической культуры, которая проявляется в:

• Эмоционально-положительном отношении к природе и окружающему миру: Ребенок учится чувствовать красоту природы, сопереживать живым существам, радоваться взаимодействию с растительным и животным миром.
• Ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды: Осознание того, что действия человека влияют на природу и его собственное благополучие.
• Соблюдении определенных моральных норм: Правила поведения в природе, бережное отношение к ресурсам, отказ от действий, наносящих вред окружающей среде.
• Системе ценностных ориентаций: Природа как высшая ценность, источник жизни, красоты и здоровья.

В процессе освоения экологических представлений у детей формируется личностный опыт экологически оправданного поведения. Это не только знания о взаимосвязях в природе (например, «все звенья одинаково важны, связаны и зависимы»), но и проявление заботливого, бережного отношения, бескорыстного желания помогать ей. Дети учатся понимать сезонные особенности времен года, жизненный цикл растений (условия для их роста), особенности мира животных (места обитания, характерные признаки), а также знакомятся с неживой природой и природными явлениями. ФГОС ДО прямо указывает на необходимость формирования первичных представлений о планете Земля, её природе, многообразии стран и народов, что подчеркивает глобальный масштаб экологического образования. Таким образом, формирование экологических представлений – это не просто усвоение фактов, а становление глубокого, осознанного и ответственного взаимодействия с миром природы.

Нравственное воспитание через ознакомление с окружающим миром

Окружающий мир – это не только природа, но и мир людей, их отношений, труда и традиций. Ознакомление с этой социальной реальностью является мощным инструментом нравственного воспитания, формируя у ребенка основы морали и этики.

Программы по ознакомлению с окружающим миром целенаправленно включают знакомство с явлениями общественной жизни. Это широкий спектр тем, которые помогают ребенку понять свою принадлежность к обществу и освоить его ценности:

• Семья, детский сад, родной город и Отечество: Формирование первичных представлений о своей малой родине и Отечестве, понимание своей роли в семье и коллективе детского сада. Это закладывает основы гражданской принадлежности и патриотизма.
• Социокультурные ценности народа, отечественные традиции и праздники: Знакомство с культурой своего народа, его обычаями, праздниками, произведениями искусства помогает ребенку осознать себя частью большого культурного пространства, воспитывает уважение к прошлому и настоящему.
• Труд взрослых: Знакомство с различными профессиями, их значимостью для общества, формирование первичных трудовых навыков. Это осуществляется через проекты, беседы, рассказы о профессиях, прогулки и экскурсии с познавательной целью. Понимание, что труд – это основа благополучия, формирует уважение к людям труда и развивает ответственность.

В процессе этих взаимодействий у дошкольников формируются первичные нравственные представления. Они учатся понимать, что такое «доброта», «взаимопомощь», «уважение», «ответственность». Через примеры из жизни, художественные произведения, а также через собственное участие в совместной деятельности (например, в проекте по ознакомлению с профессиями или в подготовке к празднику), де��и усваивают моральные нормы. Это способствует развитию эмпатии, умения сопереживать, готовности к сотрудничеству и формированию активной, социально-ориентированной личности. Нравственное воспитание через ознакомление с окружающим миром – это не декларации, а реальный опыт проживания социальных ситуаций и освоения этических категорий.

Эстетическое развитие и восприятие красоты окружающего мира

Красота – одна из фундаментальных категорий человеческого бытия, и её восприятие начинает формироваться в дошкольном детстве. Эстетическое развитие ребенка неразрывно связано с ознакомлением с окружающим миром и способствует формированию творческих и культурных ценностей.

ФГОС ДО подчеркивает значимость художественно-эстетического развития, которое предполагает развитие смыслового восприятия и понимания произведений искусства и окружающего мира. Природа, с её бесконечным разнообразием форм, цветов, звуков и явлений, является одним из основных и наиболее доступных средств эстетического воспитания. На прогулках, наблюдая за цветением растений, пением птиц, сменой времен года, дети получают богатейший сенсорный опыт, который формирует у них чувство прекрасного.

Цель художественно-эстетического развития дошкольников – формирование эстетического идеала и художественного вкуса, а также способности к творчеству. Задачи этого развития включают:

• Развитие эстетического восприятия объектов окружающего мира и художественных образов: Умение видеть красоту в обыденном, замечать гармонию форм и цвета, слышать мелодию природы.
• Развитие интереса к мировой художественной культуре: Знакомство с различными видами искусства (музыка, художественная литература, живопись, фольклор).
• Формирование потребности в красоте: Стремление к окружению красивыми вещами, желание создавать что-то прекрасное самому.
• Воспитание эстетического вкуса и чувства гармонии: Развитие способности к оценке произведений искусства и объектов природы с позиций красоты и гармонии.

Эстетическое воспитание, осуществляемое в процессе ознакомления с окружающим миром, оказывает комплексное воздействие на ребенка. Оно не только способствует формированию нравственности, расширяет познания о мире и развивает мышление и воображение, но и воспитывает волю, настойчивость, организованность. Созерцание красоты, слушание музыки и поэтических произведений в контексте природы создает глубокий эмоциональный отклик, который становится фундаментом для развития творческого потенциала и формирования гармоничной личности, способной ценить и создавать красоту.

Игровые и наглядные пособия как ведущее средство развития представлений

В арсенале педагога дошкольного образования игровые и наглядные пособия занимают особое место. Они не просто дополняют образовательный процесс, а являются его стержнем, поскольку именно через игру и непосредственное чувственное восприятие ребенок познает мир. Яркие, интерактивные материалы привлекают внимание, делают обучение живым и интересным, а главное – доступным для детского понимания. Что же мешает нам в полной мере использовать их потенциал для развития не только познавательной, но и эмоционально-волевой сферы ребенка?

Классификация и характеристика игровых пособий

Игра – ведущий вид деятельности дошкольника, и именно в ней он наиболее эффективно усваивает новые знания и формирует представления. Игровые пособия – это специально разработанные или адаптированные материалы, которые используются в различных видах игр для достижения образовательных целей.

Среди ключевых видов игровых пособий, используемых в ознакомлении с окружающим миром, выделяются:

• Дидактические игры: Это игры с четко определенной обучающей целью, правилами и результатом. Они направлены на развитие сенсорного восприятия, формирование конкретных представлений и интеллектуальных операций.
  • Дидактические игры с естественным материалом природы: Использование шишек, листьев, камней, песка, воды позволяет детям непосредственно взаимодействовать с природными объектами, развивать тактильные ощущения, мелкую моторику, учиться классифицировать и сравнивать. Примеры: «Разложи листочки по цвету», «Найди пару шишек», «Что спрятано в мешочке» (определение на ощупь).
  • Предметные дидактические игры: Используют изображения объектов окружающего мира, муляжи, игрушки. Они помогают в формировании представлений о животных, растениях, предметах быта, их свойствах и назначении. Примеры: «Чей малыш?» (соотнесение взрослых животных и их детенышей), «Что где растет?» (соотнесение плодов и растений), «Магазин» (формирование понятий о продуктах и товарах).
  • Словесные дидактические игры: Развивают речь, мышление, воображение. Примеры: «Назови одним словом» (обобщение), «Что будет, если…» (прогнозирование), «Опиши предмет».
• Сюжетно-ролевые игры: Хотя это не «пособия» в прямом смысле, но специально созданная игровая среда с атрибутами для сюжетно-ролевых игр (например, «Больница», «Магазин», «Ферма», «Зоопарк») выступает как мощное игровое пособие. В этих играх дети моделируют реальные ситуации, усваивают социальные роли, формируют представления о труде взрослых, правилах поведения в обществе, развивают коммуникативные навыки.

Роль игровых пособий: Они являются основным способом сенсорного воспитания, позволяют детям знакомиться с понятиями длины, веса, размера, формы, цвета, положения в пространстве. Через игру ребенок учится строить предложения, считать, анализировать, а главное – активно и с интересом познавать окружающий мир.

Классификация и характеристика наглядных пособий

Наглядные пособия – это материалы, которые обеспечивают чувственное восприятие объектов и явлений окружающего мира, делая процесс обучения более доступным и эффективным. Их использование позволяет быстро и просто объяснить сложные понятия, познакомить с объектами, которые невозможно увидеть в реальной жизни (например, экзотические животные), или длительно сосредоточить внимание на деталях, что трудно при непосредственном наблюдении.

Можно выделить следующие виды наглядных пособий:

• Реальные объекты: Самые ценные и эффективные. Это могут быть гербарии, коллекции камней, семян, ракушек, овощи, фрукты, живые растения в уголке природы, комнатные животные. Они дают возможность непосредственного контакта, изучения свойств и качеств через все анализаторы (потрогать, понюхать, рассмотреть).
• Муляжи, макеты, игрушки: Объемные копии реальных объектов, позволяющие изучать их форму, цвет, строение в условиях, когда реальный объект недоступен или опасен. Например, муляжи овощей и фруктов, макеты фермы или зоопарка.
• Демонстрационные и раздаточные материалы:
  • Карточки с картинками: Для классификации, соотнесения, составления рассказов.
  • Информационные стенды: Для отображения сезонных изменений, правил поведения, схем.
  • Печатные демонстрационные пособия: Большие иллюстрации, плакаты, серии картин («Времена года», «Профессии»), предназначенные для коллективного рассматривания.
• Электронные наглядные пособия: Современные средства, значительно расширяющие границы познания.
  • Мультимедийные презентации: Слайды с фотографиями, схемами, текстом.
  • Анимационные музыкальные видеодемонстрации: Позволяют динамично и увлекательно представить явления природы или общественной жизни. Примеры: познавательные комплексные занятия из серии «Ознакомление с окружающим миром» с мультимедийным сопровождением по темам «Мир деревьев», «Мир кустарников», «Мир зверей», «Мир птиц», «Мир домашних животных и птиц», «Мир насекомых», «Мир грибов, лесных ягод».
  • Просмотр мультфильмов и обучающих видео: Доступный способ знакомства с животным и растительным миром, природными явлениями.

Наглядные пособия привлекают внимание детей своей яркостью и информативностью, делая процесс обучения более живым и интересным, а также расширяют границы непосредственно познания явлений растительного и животного мира, фактов неживой природы.

Художественные произведения и живопись как наглядные и игровые пособия

«Слепая зона» в традиционных методиках зачастую кроется в недооценке потенциала художественных произведений и живописи как полноценных наглядных и игровых пособий для формирования глубоких и многоаспектных представлений об окружающем мире. Между тем, именно искусство способно пробудить эмоциональный отклик, развить воображение и сформировать эстетическое отношение к миру.

Методика использования художественных произведений:

1. Литературные чтения:
   • Сказки, стихи, рассказы: Чтение произведений о природе (В. Бианки, М. Пришвин, Н. Сладков), о жизни людей, о профессиях, о нравственных ценностях. Эти произведения становятся своеобразными «наглядными пособиями», создающими яркие образы в сознании ребенка.
   • Задачи:
     • Формирование представлений: Дети узнают о повадках животных, сезонных изменениях, особенностях труда людей, нравственных дилеммах.
     • Развитие воображения: Словесные образы стимулируют собственное творческое мышление.
     • Эмоциональный отклик: Сопереживание героям, радость от описания красоты природы.
     • Развитие речи: Обогащение словарного запаса, формирование связной речи через обсуждение прочитанного.
   • Примеры: Чтение рассказа о зимующих птицах (наглядное пособие – сам рассказ и его содержание), после чего дети могут «поиграть» в птиц, заботящихся о своем потомстве (игровой элемент).
2. Живопись (картины и иллюстрации):
   • Картины природы: Произведения И. Шишкина, И. Левитана, К. Васильева и других художников, изображающих пейзажи, времена года, животных.
   • Бытовые сюжеты: Картины, отражающие труд людей, семейные сцены, праздники.
   • Иллюстрации к книгам: Яркие, детальные изображения, дополняющие текст и визуализирующие образы.
   • Цель использования картин: Сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины.
   • Методика:
     • Рассматривание картины: Не просто показ, а целенаправленное рассматривание с обсуждением: «Что ты видишь на картине?», «Какие чувства она у тебя вызывает?», «Что художник хотел нам показать?».
     • Интеграция с музыкой и поэзией: Рассматривание картины должно сопровождаться слушанием музыки, которая соответствует настроению изображения (например, «Времена года» П.И. Чайковского), и поэтических произведений. Это усиливает эмоциональное восприятие и формирует целостный образ.
     • Игровые приемы: «Оживи картину» (придумать, что происходит на картине до и после), «Расскажи историю по картине», «Я – художник» (попробовать нарисовать похожую картину).

Использование художественных произведений и живописи как наглядных и игровых пособий позволяет глубоко погрузить ребенка в мир образов, развить не только познавательную, но и эмоционально-эстетическую сферу, научить «видеть» и «чувствовать» окружающий мир во всем его многообразии и красоте. Это мощный инструмент для формирования целостных представлений, обогащения внутреннего мира ребенка и развития его творческого потенциала.

Принципы выбора и применения игровых и наглядных пособий

Эффективность использования игровых и наглядных пособий напрямую зависит от их грамотного выбора и применения. Необходимо руководствоваться рядом методических принципов, которые обеспечат максимальную отдачу от каждого материала:

1. Доступность и соответствие возрасту: Пособия должны быть понятны и интересны детям старшего дошкольного возраста. Сложность материала, объем информации, размер и детализация изображений должны соответствовать их психофизиологическим возможностям. Избегать чрезмерной абстракции или излишней детализации, которая может отвлечь.
2. Системность: Использование пособий должно быть не случайным, а частью продуманной системы. Каждый материал должен вписываться в общую логику образовательной программы, дополняя и развивая ранее полученные знания. Например, сначала рассматриваем реальный цветок, затем его изображение, потом читаем стихи о нем и рисуем.
3. Интеграция: Пособия должны способствовать интеграции образовательных областей (познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие). Одно пособие может служить основой для разных видов деятельности – например, картина для беседы, составления рассказа, рисования и ролевой игры.
4. Вариативность: Необходимо предлагать разнообразные пособия, чтобы поддерживать интерес детей и обеспечивать различные каналы восприятия (визуальный, аудиальный, тактильный). Чередование реальных объектов, муляжей, картин, видеоматериалов.
5. Учет интересов детей: Выбор пособий должен частично основываться на интересах и вопросах самих детей. Если дети проявляют особый интерес к динозаврам, можно включить в занятия соответствующие наглядные материалы и игры, расширяя их представления.
6. Эмоциональная насыщенность: Пособия должны вызывать у детей положительные эмоции – удивление, радость, любопытство. Яркие цвета, интересные сюжеты, возможность интерактивного взаимодействия – все это повышает вовлеченность.
7. Безопасность и гигиеничность: Все пособия должны быть безопасны для здоровья детей, изготовлены из нетоксичных материалов и легко поддаваться чистке.

Соблюдение этих принципов позволит максимально раскрыть дидактический потенциал игровых и наглядных пособий, превратив процесс ознакомления с окружающим миром в увлекательное и эффективное путешествие.

Методика организации образовательного процесса с использованием игровых и наглядных пособий

Развитие представлений детей об окружающем мире – это сложный, многогранный процесс, который не ограничивается рамками одного вида деятельности. Он требует комплексной методики, интегрирующей занятия, прогулки, экскурсии и различные виды пособий в единую, логически выстроенную систему.

Организация занятий по ознакомлению с окружающим миром

Занятия в старшей группе ДОУ являются центральным звеном в системе формирования представлений об окружающем мире. Они должны быть тематическими, структурно выстроенными и максимально задействовать активные формы познавательной деятельности.

Структура и содержание тематических занятий:

• Тематическая направленность: Занятия могут быть посвящены конкретным аспектам окружающего мира, например: «Что такое металл?», «Что такое доброта?», «Золотой луг», «Как зимуют растения и животные», «В мире профессий», «Путешествие в мир природы», «Грибы нашего края». Такая сфокусированность позволяет глубоко раскрыть тему.
• Интеграция образовательных областей: В соответствии с ФГОС ДО, занятия должны интегрировать познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие. Например, на занятии о профессиях дети не только узнают о разных видах труда (познавательное), но и обсуждают их (речевое), разыгрывают сюжеты (социально-коммуникативное), рисуют или лепят представителей профессий (художественно-эстетическое).
• Виды деятельности: При организации занятий используются игровая, коммуникативная и речевая виды деятельности, которые являются ведущими для старшего дошкольного возраста.
  • Игровая: Включение дидактических игр, игровых упражнений, элементов сюжетно-ролевой игры. Например, игра «Угадай профессию по инструментам» на занятии «В мире профессий».
  • Коммуникативная: Беседы, дискуссии, обмен мнениями, работа в парах или малых группах.
  • Речевая: Составление описательных рассказов, загадывание загадок, прослушивание и обсуждение художественных произведений.

Методы и приемы:

• Наблюдение: Познание объекта или явления природы начинается с его неоднократного наблюдения. Важно подключать различные анализаторы: потрогать, понюхать, послушать, рассмотреть. Например, изучение свойств металла – дети трогают разные металлические предметы, слушают их звук, рассматривают блеск.
• Беседа: Как самостоятельное занятие или его часть. Её методика проведения зависит от темы, содержания, уровня развития мышления и речи детей. Важно задавать открытые вопросы, стимулирующие размышления, а не просто воспроизведение фактов.
• Экспериментирование (опыты): Позволяет детям самостоятельно открывать свойства предметов и явлений. Например, опыты с водой (замораживание, испарение), с песком (сухой/мокрый).
• Художественное слово и искусство: Наблюдения дополняются художественными рассказами, просмотром иллюстраций, картин, прослушиванием музыки, образными движениями танца. Затем впечатления отражаются и закрепляются в рисовании, лепке, играх с природным материалом. Это помогает закрепить знания и перевести их на эмоционально-чувственный уровень.
• Проектно-исследовательская деятельность: Это условие для глубокого знакомства с окружающим миром. Дети самостоятельно или с помощью взрослого ставят проблему, выдвигают гипотезы, ищут пути решения, собирают информацию, экспериментируют и представляют результаты. Например, проект «Как растет горох?».

Выбор методов и приемов всегда зависит от возраста ребенка, особенностей его мышления и конкретных задач занятия, но общим принципом является максимальная активность и вовлеченность каждого дошкольника.

Роль прогулок и экскурсий в развитии представлений

Прогулки и экскурсии – это не просто смена деятельности или физическая активность, а мощное, но часто недооцененное средство всестороннего развития ребенка, особенно в контексте ознакомления с окружающим миром. Они предоставляют уникальную возможность для непосредственного, живого взаимодействия с реальностью.

Прогулка как повседневная лаборатория познания:

• Всестороннее развитие: Прогулки удовлетворяют потребности детей в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, дают новые яркие впечатления. Они способствуют физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию.
• Расширение знаний об окружающем мире:
  • Явления природы: Позволяют наблюдать за изменениями погоды в разные сезоны, развитием растений, повадками птиц и животных. Это те представления, которые могут сложиться лишь в течение длительного времени.
  • Животный и растительный мир: Непосредственное наблюдение за насекомыми, птицами, деревьями, цветами в их естественной среде.
• Развитие мыслительных способностей: Во время прогулок дети учатся устанавливать причинно-следственные связи (почему осенью листья желтеют?), анализировать увиденное, строить выводы, развивать наблюдательность и любознательность. Активное участие в разрешении вопросов делает интерес к природе более устойчивым.
• Поисково-исследовательская деятельность: Возможность самостоятельно искать ответы на вопросы, проводить простейшие эксперименты (например, «Что произойдет с водой в луже на солнце?»).
• Художественно-эстетическое и речевое развитие: Наблюдение красоты природы (краски заката, узоры инея) стимулирует развитие эстетического вкуса. Описание увиденного пополняет активный словарный запас, развивает связную речь.
• Структурные компоненты прогулки:
  • Наблюдения: Целенаправленное рассматривание объектов и явлений.
  • Дидактические задания: «Найди самый высокий тополь», «Посчитай птиц», «Собери коллекцию осенних листьев».
  • Трудовая деятельность: Уход за растениями на участке, уборка листьев, подкормка птиц.
  • Подвижные игры и игровые упражнения: Связанные с темой наблюдения (например, игра «Птички и кошка»).
  • Индивидуальная работа с детьми: Учет интересов и потребностей каждого ребенка.

Экскурсии как углубленное познание:

Экскурсии – это целенаправленные выходы за пределы детского сада (в парк, лес, на ферму, в музей, на почту), которые позволяют получить более глубокие и систематизированные знания, расширить кругозор. Они дают возможность увидеть объекты и явления в их естественной или социальной среде, в динамике.

• Примеры: Экскурсия в осенний парк для наблюдения за листопадом и сбора природного материала; экскурсия на ферму для знакомства с домашними животными и трудом фермера; экскурсия на почту для изучения работы почтальона.
• Особенности: Требуют тщательной предварительной подготовки (определение цели, маршрута, вопросов для наблюдения, инструктаж по безопасности) и последующего закрепления материала (беседы, рисование, создание альбомов).

Использование прогулок и экскурсий в образовательном процессе – это не дополнение к занятиям, а их логическое продолжение и обогащение. Они являются незаменимым средством для формирования целостных представлений об окружающем мире, развития познавательной активности и всех сторон личности ребенка.

Интеграция игровых и наглядных пособий в различные виды деятельности

Ключ к эффективному формированию представлений об окружающем мире у старших дошкольников лежит в интеграции. Это не простое суммирование различных методов, а их органичное переплетение, где каждое пособие и вид деятельности дополняют друг друга, создавая многомерный и глубокий опыт познания.

Сценарии интеграции:

1. Наблюдение + Художественное слово + Творческая деятельность:
   • Наблюдение: На прогулке дети наблюдают за осенним листопадом, рассматривают листья разной формы и цвета, чувствуют прохладный воздух (активация всех анализаторов).
   • Художественное чтение: После прогулки в группе читается стихотворение А.С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье…» или другой поэтический текст об осени. Это помогает эмоционально углубить впечатления, сформировать эстетические представления.
   • Творческая деятельность: Дети рисуют осенние пейзажи, делают аппликации из собранных листьев, лепят осенние деревья. Это закрепляет полученные знания и впечатления, развивает воображение и мелкую моторику.
   • Игровая деятельность: Организуется дидактическая игра «Собери букет» или «Чей лист?», где дети закрепляют знания о видах деревьев и их листьях.
2. Мультимедийное пособие + Беседа + Игровой эксперимент:
   • Мультимедийная презентация/видеодемонстрация: Показ анимационного ролика «Круговорот воды в природе». Визуализация сложных процессов делает их доступными для понимания.
   • Беседа: Обсуждение увиденного, ответы на вопросы: «Откуда берется дождь?», «Куда исчезает вода из луж?».
   • Игровой эксперимент: Проведение простого опыта с испарением воды (например, налить воду в два стакана, один накрыть пленкой, другой оставить открытым, наблюдать через несколько дней). Это позволяет детям самостоятельно убедиться в существовании процесса испарения.
   • Закрепление: Рисование схемы круговорота воды или создание макета.
3. Сюжетно-ролевая игра + Знакомство с трудом взрослых + Наглядные пособия:
   • Проектно-исследовательская деятельность «Кем быть?»: В рамках этого проекта дети знакомятся с различными профессиями.
   • Экскурсия: Посещение почты (наглядное знакомство с профессией почтальона, реальные объекты – письма, посылки).
   • Беседа: Обсуждение того, что делает почтальон, почему его труд важен.
   • Сюжетно-ролевая игра «Почта»: Создание игровой среды с атрибутами (почтовый ящик, конверты, марки, форма почтальона). Дети играют, принимая на себя роли почтальонов, получателей писем, что позволяет им «прожить» профессию, усвоить её смысл и значение.
   • Наглядные пособия: Использование карточек с изображением различных видов транспорта для доставки почты (машина, поезд, самолет), карты для «разноса» писем по адресам.

Интеграция игровых и наглядных пособий в проектно-исследовательскую деятельность является особенно эффективной. Она позволяет детям не только получать знания, но и активно преобразовывать их, ставить познавательные задачи, искать решения, анализировать результаты. Такой подход формирует целостную картину мира, развивает критическое мышление, творчество и инициативность, что соответствует ключевым требованиям ФГОС ДО.

Критерии, показатели и психодиагностические методики оценки уровня развития представлений

Оценка уровня сформированности представлений об окружающем мире является неотъемлемой частью образовательного процесса. Она позволяет определить эффективность применяемых методик, выявить сильные и слабые стороны в развитии каждого ребенка и своевременно корректировать педагогические воздействия. Система оценки должна быть комплексной, включать четкие критерии, показатели и использовать апробированные психодиагностические методики.

Критерии и показатели сформированности представлений

Для объективной оценки уровня развития представлений об окружающем мире у старших дошкольников необходимо опираться на ряд критериев, каждый из которых характеризуется набором конкретных показателей.

Критерии оценки:

1. Полнота и глубина знаний:
   • Полнота (количественный показатель): Объем имеющихся знаний о различных объектах и явлениях окружающего мира (природа, общественная жизнь, труд взрослых).
   • Глубина (качественный показатель): Способность устанавливать существенные связи между явлениями, осознавать их причины и следствия. Например, не просто назвать животное, но и рассказать о его среде обитания, питании, способах защиты.
   • Осознанность знаний: Умение объяснять, почему что-либо происходит, а не просто повторять за взрослым.
2. Проявление познавательного интереса:
   • Активность в познании: Инициативность в постановке вопросов, стремление к поиску новой информации, готовность к участию в экспериментах и исследованиях.
   • Любознательность: Проявление живого интереса к объектам и явлениям окружающего мира, желание узнать больше.
   • Эмоциональный отклик: Радость от новых открытий, удивление, сопереживание.
3. Отношение к окружающему миру (экологический и нравственный аспекты):
   • Заботливое, бережное отношение к природе: Проявление эмпатии к живым существам, желание помочь, соблюдение правил поведения в природе.
   • Способность устанавливать взаимосвязи в природе: Понимание, что «все звенья одинаково важны, связаны и зависимы».
   • Первичные нравственные представления: Уважение к труду взрослых, понимание ценностей семьи, детского сада, малой родины.

Уровни сформированности представлений:

Для удобства интерпретации результатов оценки могут быть разработаны следующие уровни:

• Высокий уровень: Ребенок обладает полными, глубокими и осознанными знаниями о большинстве объектов и явлений окружающего мира. Проявляет устойчивый познавательный интерес, инициативен в познавательной деятельности, способен устанавливать сложные причинно-следственные связи, демонстрирует ярко выраженное заботливое и бережное отношение к природе, а также высокие нравственные качества.
• Средний уровень: Ребенок имеет достаточные, но не всегда глубокие знания. Проявляет познавательный интерес, но не всегда инициативен. Способен устанавливать простые связи, но с трудом справляется со сложными. В целом, демонстрирует положительное отношение к окружающему миру, но не всегда последователен в своем поведении.
• Низкий уровень: Знания фрагментарны и поверхностны, часто носят репродуктивный характер. Познавательный интерес выражен слабо. Испытывает трудности в установлении даже простых связей. Отношение к окружающему миру пассивно, иногда проявляется равнодушие.

Психодиагностические методики для оценки

Для объективной проверки уровня развития представлений дошкольников необходимы апробированные психодиагностические методики. Они позволяют получить структурированную информацию о знаниях, навыках и отношениях детей.

1. Методика «Удивительная прогулка» (автор В. Танайсичук):
   • Цель: Выявление уровня сформированности экологических представлений о среде жизни и её факторах.
   • Процедура: Ребенку предлагается послушать рассказ (или рассмотреть серию картинок) с преднамеренно допущенными «экологическими нелепостями» или противоречиями (например, «зимой на яблоне расцвели цветы», «рыбы летают по воздуху»).
   • Задача ребенка: Выявить эти нелепости и объяснить, почему так быть не может.
   • Интерпретация: Анализируется количество выявленных нелепостей, точность объяснений, способность устанавливать причинно-следственные связи и общие экологические закономерности.
   • Пример: «Однажды ежик решил собрать грибы. Он шел по лесу, а над ним летали бабочки и жужжали пчелы.» Ребенок должен указать, что зимой нет бабочек и пчел.
2. Методика С.Н. Николаевой «Добровольные помощники» (адаптирована):
   • Цель: Определение уровня сформированности положительного отношения детей к объектам природы, их эмоционального отклика и готовности к бережному взаимодействию.
   • Процедура: Педагог создает проблемные ситуации, связанные с природными объектами, и наблюдает за реакциями детей. Например, «на участке детского сада нашли больную птичку», «сломалась ветка дерева», «завял цветок».
   • Задача ребенка: Проявить инициативу, предложить помощь, выразить сочувствие, продемонстрировать действия по уходу или сохранению.
   • Интерпретация: Оценивается степень проявления заботы, активности, адекватности реакций, наличие знаний о том, как можно помочь природе.
3. Методики, основанные на использовании наглядного материала:
   • Серии карточек «Жизнь дерева круглый год»:
     • Цель: Описание сезонных изменений в природе, понимание циклов развития растений.
     • Процедура: Ребенку предлагается расположить карточки в правильной последовательности, описать изменения, происходящие с деревом в разные времена года.
     • Возможности диагностики: Оценка знаний о сезонных изменениях, словарного запаса, способности к связному рассказу.
   • Работа с комнатными растениями:
     • Цель: Понимание условий жизни растений, формирование представлений об уходе за ними.
     • Процедура: Ребенку предлагается назвать, что необходимо растению для роста (свет, вода, почва), показать, как нужно поливать, рыхлить почву.
     • Возможности диагностики: Оценка практических навыков, знаний о потребностях живых организмов.
4. Диагностические задания:
   • Знания о неживой природе: Определение свойств воды (прозрачность, отсутствие запаха, способность принимать форму сосуда, круговорот воды), воздухе, камнях, песке.
   • Времена года: Знание признаков каждого времени года, последовательности, соответствующей одежды, занятий.
   • Мир животных и растений: Классификация (домашние/дикие, хищные/травоядные), места обитания, характерные признаки, условия роста растений.
   • Экологически правильное отношение к миру природы: Вопросы типа «Что нужно делать, если увидел мусор в лесу?», «Как вести себя в зоопарке?».
5. Методика О.А. Соломенниковой (адаптированная): Хотя изначально разработана для младшего возраста, её принципы могут быть адаптированы для старших дошкольников для диагностики экологических знаний, особенно в части классификации живой и неживой природы, понимания простых взаимосвязей.

Применение этих методик в комплексе позволяет получить всестороннюю картину уровня развития представлений об окружающем мире, выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и скорректировать образовательный маршрут для достижения наилучших результатов.

Заключение

Развитие представлений детей старшей группы детского сада об окружающем мире является краеугольным камнем в формировании целостной личности, способной активно познавать, осмысливать и преобразовывать действительность. Наше исследование показало, что этот процесс глубоко укоренен в фундаментальных психолого-педагогических теориях отечественных классиков – Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, К.Д. Ушинского и Д.Б. Эльконина, чьи идеи о ведущей деятельности, зоне ближайшего развития, эмоциональной насыщенности и деятельностном подходе остаются актуальными.

Мы обосновали, что ознакомление с окружающим миром – это не просто передача фактов, а комплексное развитие, охватывающее экологические, нравственные и эстетические аспекты, что полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Особое внимание было уделено не только формированию знаний о природе, явлениях общественной жизни и труде взрослых, но и воспитанию бережного отношения к окружающей среде, становлению нравственных ценностей и развитию способности воспринимать красоту мира.

Центральной частью работы стала разработка методических рекомендаций по комплексному использованию игровых и наглядных пособий. Мы систематизировали их виды – от традиционных дидактических игр и реальных объектов до современных мультимедийных демонстраций. В особенности был усилен раздел, посвященный применению художественных произведений и живописи как наглядных и игровых пособий. Именно они, через образы и эмоциональный отклик, способны углубить восприятие мира, развить воображение и сформировать эстетический вкус. Мы также подчеркнули незаменимую роль прогулок и экскурсий как мощных средств непосредственного познания, способствующих не только расширению кругозора, но и развитию мыслительных способностей и исследовательской активности.

Разработанная система оценки, включающая четкие критерии (полнота, глубина, осознанность знаний, познавательный интерес, отношение к окружающему миру), показатели и апробированные психодиагностические методики («Удивительная прогулка» В. Танайсичук, «Добровольные помощники» С.Н. Николаевой, а также методики на основе наглядного материала и диагностические задания), позволяет педагогам объективно измерять уровень сформированности представлений у детей.

Практическая значимость представленных теоретических основ и методических рекомендаций для педагогов ДОУ неоспорима. Они дают не просто набор разрозненных приемов, а целостную систему, позволяющую строить эффективный, научно обоснованный и увлекательный образовательный процесс. Этот материал может стать основой для разработки рабочих программ, планирования занятий и повышения квалификации специалистов.

Перспективы дальнейших исследований в области развития представлений детей об окружающем мире включают углубленное изучение влияния цифровых образовательных ресурсов на познавательную активность, разработку индивидуализированных образовательных маршрутов с учетом различных стилей обучения детей, а также дальнейшее совершенствование методов оценки, в том числе с применением современных технологических решений для более точной и быстрой диагностики. Продолжение работы в этих направлениях позволит обеспечить дошкольникам еще более глубокое и всестороннее познание мира, подготовив их к успешному освоению образовательных программ следующих уровней.

Список использованной литературы

1. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 1998. – 156 с.
2. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: 2005. – 123 с.
3. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.
4. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1956. – 312 с.
5. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. – М., 1956. С.432-433.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5 т. Т.5. – М., 1983. – 345 с.
7. Гаврилова Ю.А., Егизарян Е.М. Особенности представлений об окружающем мире дошкольников с задержкой психического развития // Молодой ученый. – 2022. – № 47 (442).
8. Гусейнова О. А. Значение прогулок для экологического образования детей старшего дошкольного возраста // Образовательный альманах. – 2023. – № 1 (5).
9. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. – М., 1984. – 210 с.
10. Железнова С.В. К вопросу о развивающей среде в ДОУ. – М., 2002, 178 с.
11. Заева В.С. Прогулка, как средство развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста // СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. – 2023. – № 10.
12. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с.
13. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. – 1965. – №10.
14. Зотова И.В., Фадеева Н.В. Особенности процесса формирования познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка.
15. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром. М.: ИНФРА-М, 2016.
16. Колесова Л.В. Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста экологических представлений средствами проектно-исследовательской деятельности // Научное обозрение: гуманитарные исследования. – 2014. – № 1. – С. 13-17.
17. Костерина О.Ю. Методика проведения занятия по ознакомлению с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста «Что такое металл «. Образовательная социальная сеть.
18. Куликова О.Ю. Технологии формирования целостной картины мира у старших дошкольников в процессе естественно-научного образования. Маам.ру.
19. Лапина О.В., Голубева О.Г. СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МАЛОЙ РОДИНОЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Высшая школа делового администрирования.
20. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. – М., 1965. – 234 с.
21. Лукманова А.Р., Хасанова Г.Ф. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования исследовательской деятельности в природе // Наука через призму времени. – 2023. – № 4 (73).
22. Лупийко Л.В. РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ: МЕТОДИКИ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ // КиберЛенинка.
23. Машкова Е.А. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 6.
24. Методика проведения занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе на тему: «Здоровым-быть здорово!». Инфоурок.
25. Мустафаева З.И., Антонюк М.И. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГУЛОК // Молодой ученый. – 2017. – № 14 (148).
26. Насибуллина М. К. Познавательное развитие дошкольников в контексте ФГОС // КиберЛенинка.
27. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. – М., 2001. – 98 с.
28. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: ГНОМ и Д. – 2000, 99 с.
29. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. – 198 с.
30. Рублевская Е. А. Теории и методики ознакомления детей дошкольного возраста с природой : учебно-методический комплекс (ЭУМК) / Е. А. Рублевская ; Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка. – Минск : БГПУ, 2019.
31. Стеркина Р., Дыбина О.В. Развивающая среда в ДОУ. Москва, 1996. – 123 с.
32. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.: Педагогика, 1992. – 134 с.
33. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 1994. – 210 с.
34. Ушинский К.Д. Природоведение. М., 1952. – с. 250
35. Хейссерман Э. Потенциальные возможности развития нормального и аномального ребенка. – М.: Просвещение, 1964.
36. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 130 с.
37. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1999. – 210 с.
38. Формирование у старших дошкольников представлений об окружающем мире: технология работы в соответствии с требованиями ФГОС. Образовательная социальная сеть.
39. Ветчинина Н.В. Наглядные пособия — важное средство ознакомления дошкольников с природой // ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТСКОГО САДА / ВСЕРОССИЙСКИЙ ЖУРНАЛ. 2024.
40. Бекетова О.М. Формирование у старших дошкольников представлений об окружающем мире. Образовательная социальная сеть. 2019.
41. Статья на тему: «Особенности познавательного развития детей старшей группы». Образовательная социальная сеть. 2021.