Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Впервые изучили особенности восприятия и воспроизведения множеств детьми раннего и дошкольного возраста Г. С. Костюк, А. М. Леушина, Н. А. Менчинская, А.А. Столяр.
Выдающийся ученый — педагог А.М. Леушина утверждала, что «множество — это совокупность объектов, рассматриваемых как одно целое». Другой известный педагог Н.А. Менчинская рассматривала множество «как совокупность элементов, которые воспринимаются как единое целое, состоящее из элементов», а множество ассоциируется с понятием группа. Чем больше элементов во множестве, тем множество мощнее. В детском саду множества могут быть конечными, бесконечными, пустыми и состоять из пяти элементов [17,23].
Педагог рекомендовала со старшего возраста, учить детей операциям над множествами: объединение двух множеств, которое включает все элементы этих множеств, а пересечением двух множеств, называла множество, которое состоит из их общих элементов. При вычитании двух множеств, третье множество называется разностью, которая включает элементы первого множества, не принадлежащих второму.
Выдержка из текста
Актуальность исследования: Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном возрасте. Современная школа постоянно повышает требования к интеллектуальному, в частности, к математическому развитию детей. Период дошкольного детства – благоприятный период для развития математических представлений у детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте дети овладевают многими математическими представлениями: количество и счёт, величина, ориентировка в пространстве и др. Одним из главных представлений, которое формируется в дошкольном возрасте, является представление о множестве. Благодаря развитию представлений о множестве, дети учатся сравнивать множества, обладающие разными качественными признаками, видеть равенство и неравенство множеств как практически (вне счёта), так и, обучая счёту с помощью слов числительных, легче усваивают арифметические действия (сложение и вычитание) [11,4].
Впервые в отечественной педагогической науке А.М. Леушина (1974) рекомендовала формировать понятия вводить соответствующие термины («множество», «элемент множества») со старшего возраста, она предлагала знакомить детей с операциями над множествами (объединение, удаление части множества).
В разработанной ею концепции в 60-70-е годы сказано, что от нерасчлененного восприятия множеств предметов, детей необходимо переводить к выявлению отдельных составляющих это множество элементов путем попарного сопоставления их, что представляет дочисловой период обучения (усвоение отношений «столько же», «поровну», «больше», «меньше» и др.) [22,26].
Говоря о значимости обучения детей выполнению различных операций над множествами, педагог отмечала, что они послужат основой для усвоения детьми в дальнейшем арифметических действий [22,24].
Вопросами развития представлений о множестве предметов у детей, закономерностями перехода от восприятия множеств к числу исследовались психологом И.А. Френкелем, А.А. Столяром и математиком-методистом Л.А Яблоковым. В их трудах изучено, как происходит формирование у детей умения распознавать отдельные элементы множества, умение видеть зависимость восприятия множества от способа пространственного расположения его элементов [22,23].
В современные образовательные программы образовательной работы с детьми включено следующее содержание: первичное знакомство с терминами «множество», «элемент», «часть множества», формирование у детей умения выполнять мыслительные операции: синтез, анализ, сравнение, обобщение, классификация.
В дошкольной дидактике применяются разнообразные развивающие материалы. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного развития, и в частности математического, мыслительные умения на протяжении всего дошкольного обучения дана не во многих. Наиболее эффективным пособием, по-моему мнению, являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для ранней логической пропедевтики и, прежде всего, для подготовки мышления детей к усвоению математики. Блоки способствуют развитию представлений о множестве, умения производить операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование), а так же формируют представления о математических понятиях (алгоритм, кодирование и декодирование информации, кодирование со знаком отрицания).
Они помогают развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, знакомят детей с формой.
Проблема исследования: каковы особенности использования логических блоков Дьенеша как средство развития представлений о множестве у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: проверка эффективности особенности использования логических блоков Дьенеша, как средства развития представлений о множестве у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие представлений о множестве у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности использования логических блоков Дьенеша как средство развития представлений о множестве у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие представлений о множестве у детей старшего дошкольного возраста средствами логических блоков Дьенеша будет эффективно, если педагог:
- проводит ознакомительную работу с блоками Дьенеша и предлагает различные упражнения с их использованием;
- предлагает задания по использованию операций с множествами (сложение, вычитание, пересечение) по одному, двум и трём признакам в образовательной деятельности;
- включает различные игры и упражнения на закрепление операций с множествами в самостоятельную деятельность детей.
Задачи исследования:
1. Раскрыть психолого-педагогическое содержание основных понятий: «множество», «операции с множествами», «логические блоки Дьенеша».
2. Определить особенности методики развития представлений о множестве у детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить и экспериментально проверить особенности использования блоков Дьенеша по развитию представлений о множестве у детей старшего дошкольного возраста.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Аксенова Г. Н. Использование блоков Дьенеша в процессе сенсорного развития детей // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.).
— М.: Буки-Веди, 2012. – 107с.
2. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5 – 6 лет/ под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1991. – 80 с.
3. Ерофеева Т. И. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение, 1997. – 175 с.
4. Колесникова Е. В. Парциальная программа «Математические ступеньки» для детей 5-7 лет. –М.: Сфера, 2012.-140 с.
– Волгоград: Т. Ц. Учитель, 2008. – 175 с.
5. Козлова В. А. Обучение дошкольников и младших школьников математике. – М.: Школьная пресса, 2002. – 111 с.
6. Лелявина Н. О. Давайте вместе поиграем (набор игр с блоками Дьенеша).
– СПб.: 2005. – 46 с.
7. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1974. – 368 с.
8. Метлина Л. С. Математика в детском саду. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
9. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. М.: Просвещение, 1975.-178.
10. Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. – СПб.: Детство – пресс, 2001. – 176 с.
11. Михайлова З. А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство – пресс, 2008. – 384 с.
12. Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая Логика и математика для дошкольников Издание 2-е, исправленное и дополненное Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2002.-206 с.
13. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 304 с.
14. Панова Е. Н. Дидактические игры – занятия (старший возраст).
– Воронеж: ТЦ Учитель, 2006. – 79 с.
15. Пискарёва Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. — М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 112 с.
16. Сай М. К. Математика в детском саду. – М.: 1990. – 96 с.
17. Столяр А.А., Лельчук М.П. –М.: Просвещение 1975. -208с.
18. Столяр А.А. Педагогика математики.–М.:Просвещение, 1986. -198.
19. Смоленцева А. А. , Михайлова З. А. Математика до школы: пособие для воспитателей детских садов и родителей. – СПб.: Детство – пресс, 2006. – 191 с.
20. Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Просвещение, 1980. – 64 с.
21. Тихомирова Л. Ф. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО Академия развития, 1996. – 240 с.
22. Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
23. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. Столяра А. А. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.
24. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников. – М.: МОДЭК, 2005. – 392 с.
25. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. институтов, под редакцией Р. Л. Березиной. – М.: 1986.-315.
