Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕСЕ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Понятие о весе (массе) предметов и способах его измерения 6
1.2 Особенности восприятия представлений детей дошкольного возраста о весе предметов и способах его измерения 8
2. АНАЛИЗ СПОСОБОВ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЕДИНИЦАМИ ИЗМЕРЕНИЯ МАССЫ ПРЕДМЕТОВ 10
2.1 Методика развития у детей дошкольного возраста представлений о весе предметов 10
2.2 Развитие визуального мышления младших дошкольников при формировании понятия «вес предмета» 12
3.РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВЕСЕ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СПОСОБАХ ИХ ИЗМЕРЕНИЯ 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 24
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Дидактическая игра для формирования представлений о весе у детей дошкольного возраста «Тяжелый – легкий» 27
Содержание
Выдержка из текста
При выборе темы и определении ее актуальности мы исходили из того, что в последние годы в структуре сенсорного воспитания дошкольников произошли изменения, посредством которых все математические программы по дошкольному образованию традиционно стали включать в себя знакомство детей с величинами.
Дидактические игры как средство развития представлений о свойствах предметов у детей 4 года жизни
Согласно ФГОС ДОО, дошкольное математическое образование — это познание качественных и количественных связей, а также обучение математическим понятиям.Предмет исследования: процесс развития представлений о массе предметов у детей дошкольного возраста. Определить содержание работы по развитию представлений о массе предметов у детей дошкольного возраста
По мнению Столяра А.А., познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от практического опыта ребенка, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и др. [ 20]
Цель исследования: проверка эффективности особенности использования логических блоков Дьенеша, как средства развития представлений о множестве у детей старшего дошкольного возраста.Предмет исследования: особенности использования логических блоков Дьенеша как средство развития представлений о множестве у детей старшего дошкольного возраста.Гипотеза исследования: развитие представлений о множестве у детей старшего дошкольного возраста средствами логических блоков Дьенеша будет эффективно, если педагог:
На протяжении детства ребенок все более точно начинает оценивать цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и др. Он учится воспринимать музыку, повторяя ее ритм, мелодический рисунок. Учится ориентироваться в пространстве и времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны – представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок .
Отмечаются грубые нарушения познавательной деятельности, узость, неполнота, недостаточная дифференцированность и осмысленность восприятия, как реальных предметов, так и их изображений.Исходя из выше изложенного, была выдвинута гипотеза – коррекция нарушений представлений о форме предметов у детей с нарушением интеллекта наиболее эффективно будет проходить на занятиях по изобразительной деятельности с использованием дидактических игр и творческих заданий.
При проведении данного исследования мы опирались на культурно-исторический подход к изучению онтогенеза телесности, базирующийся на работах Л. С. Выготского и развиваемый в настоящее время в работах отечественных исследователей [Николаева В. В., 1987; Арина Г. А., 1991; Тищенко П. Д., 1991; Тхостов А. Ш., 2002 и др.].
Согласно этому подходу, телесность есть культурный феномен, становление которого происходит в процессе развития ребенка путем преобразования природных телесных функций в общественно-детерминированные действия [Тищенко П. Д., 1991; Тхостов А. Ш., 2002].
Культурно-исторический подход предполагает, что телесность – это аналог высших психических функций, подобно которым она, встраиваясь в общий ход психического развития, обретает знаково-символический характер, «культурную» форму. В данной работе изучаются представления ребенка о собственном теле, рассматриваемые как формирующаяся у субъекта в процессе развития вербализованная форма индивидуальной системы значений и смыслов, относящихся к телесной сфере.
1) проанализировать состояние проблемы формирования представлений о свойствах бумаги у детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения бумагопластике в теории и практике дошкольного образования;
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Белоус Н. Г. Особенности построения детьми 3– 7 лет сериационного ряда предметов разной массы. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 372 с.
2. Белоус Н. Г. Различение детьми предметов по их тяжести и отражение этих свойств в речи. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 278 с.
3. Белоус Н. Г. Характер действия детей дошкольного возраста при сопоставлении предметов по их тяжести / Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост.: 3. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова.— М.: Центр педагогического образования, 2008. – 299 с.
4. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Курс лекций. – М.: Владос, 2004. – 184 с.
5. Белошистая А. В.
30. необходимых заданий по обучению математике для подготовки к школе. – М.: Астрель, 2006. – 125 с.
6. Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. и др. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Учеб. пособие. — Под ред. А.А. Столяра. — М.: Просвещение, 1988. — 303 с.
список литературы
