Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты развития внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР 6
1.1. Психологическая сущность внимания и его свойства 6
1.2. Концепция педагогического деятельности с детьми с ЗПР 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста в ЗПР 17
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Исследовательская работа по развитию произвольного внимания младших школьников с ЗПР 21
2.1. Описание эксперимента по изучению навыков чтения у детей с ЗПР 21
2.2. Организация работы по развитию произвольного внимания у младших школьников с ЗПР на уроках литературного чтения 26
2.3 Выявления эффективности проведённой работы по развитию произвольного внимания у детей с ЗПР 30
Выводы по главе 2 32
Заключение 33
Список использованных источников и литературы 36
Приложение 1 40
Приложение 2 41
Приложение 3 42
Приложение 4 43
Приложение 5 44
Приложение 6 45
Выдержка из текста
Объект исследования: младшие школьники с ЗПР.
Предмет исследования: процесс развития произвольного внимания у младших школьников с ЗПР.
Цель исследования: изучить особенности развития произвольного внимания у младших школьников с ЗПР.
Задачи исследования:
1. Изучить современные подходы к изучению детей с ЗПР.
2. Выделить психологические особенности младших школьников с ЗПР.
3. Провести исследовательскую работу, направленную на развитие произвольного внимания младших школьников с ЗПР.
Методы исследования:
1) методы теоретического анализа (анализ, синтез, обобщение, классификация);
2) эмпирические методы (наблюдение, беседа, эксперимент);
3) методы математической статистики (нахождение средней арифметической, выявление рассеяния значений).
Теоретико-методологической базой исследования стали труды С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Р.Р. Калининой, И.А. Зимней, Н.А. Александриной, Н.М. Борытко, Л.И. Ивашевского и др.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования в работе школе; а также специалистов, занимающихся с детьми с задержкой психического развития.
База исследования: МКОУ СОШ № 25 г. Братск.
Структура работы: курсовое исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы (33 источника) и приложения. Общий объем работы составил 45 страниц.
Список использованной литературы
Список использованных источников и литературы
I. Нормативные документы
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования / и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48с. – (Стандарты второго поколения).
II. Основная литература
5. Александрина Н.А. Периоды максимальных возможностей детей для развития речи и психики / А.Н. Александрина // Современные тенденции в образовании и науке сборник научных трудов. – 2014. С. 15-17
6. Баева, И.А., Семикин, В.В. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье младших школьников / И.А. Баева, В.В. Семикин // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2015. – № 12. С. 7–20.
7. Бондрева С.К., Иванов С.П.Мысли о психике в обыденной речи / С.К. Бондрева, С.П. Иванов // Вестник Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава. – 2010. – № 3. С. 3-6.
8. Борисова И. В. Реализация процесса сопровождения детей с задержкой психического развития в процессе инклюзии в условиях начального образовательного учреждения // Молодой ученый. – 2015. – №21. С. 769-772.
9. Борытко, Н.М. Гуманитарная методология социально-педагогического сопровождения / Н.М. Борытко // Научно-образовательный журнал ВГСПУ. – 2015. – № 7.
10. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации пер. с англ. К.И. Бабицкого). – М.: Директмедиа Паблишинг, 2015. – 782 с.
11. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2005. – 1136 с.
12. Гаязова, Л.А. Психологические основания мониторинга безопасности образовательной среды / Л.А. Гаязова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2013. – № 145. С. 64–73.
13. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность детей с ЗПР к обучению. — М., Айрис-пресс, 2016. – 216 с.
14. Зинченко Г.П., Буллах И.С. Значимость сказки в психологическом развитии школьников с ЗПР // European journal of education and applied psychology. – 2015. – № 1. С. 59–64.
15. Ивашевский, Л.И. Социальные проблемы и противоречия в российской системе инклюзивного образования / Л.И. Ивашевский // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. № 1–3. 2012. С. 126–132.
16. Киреева З.А. Проявление особенностей психики человека к его речи / З.А. Киреева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2014. Т. 20. – № 3. С. 41-44.
17. Комарова, Т.К. Психология внимания: Учеб.-метод. пособие. — Гродно: ГрГУ, 201. – 124 с.
18. Косякова, О.О. Психолого-педагогический практикум по детской психологии. М.: Феникс, 2009. – 160 с.
19. Кудрина, С.В.Учебная деятельность младших школьников с ЗПР. Диагностика. Формирование. – М. Ювента, 2015. – 224 с.
20. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. / А.К Маркова., А.Г. Лидере, Е.Л. Яковлева. – М. Вета-пресс, 2012. – 212 с.
21. Ольшанская, Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые задания. — М.,: «Первое сентября», 2012. – 255 с.
22. Поддубная, Т.Н. Социальная защита детства как педагогическая категория / Т.Н. Поддубная // Вестник Адыгейского государственного университета (Педагогика и психология). – 2014. – № 1. С. 3-15.
23. Прошина, Е.Ю. Проблема активизации познавательной деятельности школьников в педагогической науке // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании. Сб. науч. статей. – М.: МГПИ, 2013. – Вып. 8. – Т.2. – С. 28–33.
24. Рубинштейн С.Л. Структура речи: в книге Основы общей психологии / Л.С. Рубинштейн. – СПб. 1998.
25. Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 643 с.
26. Тютюева И.А. Генезис создания сказочных импровизаций детьми школьного возраста // Концепт. – 2015. № 12. С. 1–15.
27. Тютюева И.А., Тетерина М.В. Проблема агрессии у школьников с ЗПР с разным уровнем творческого воображения // Концепт. – 2015. № 12. С. 1–9.
Дополнительная литература
28. Остапенко Р.И. Математические основы психологии. Учебно-методическое пособие. – 2 изд. Воронеж: ВГПУ, 2014. – 76 с.
29. Словарь психолого-педагогической терминологии. – М.: Логос, 2016. – 826 с.
30. Словарь социального педагога. – М.: Флинта, 2015. – 619 с.
31. Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей. М.: Академия. 2010. – 218 с.
32. Ухина Л.А. Диагностика психического развития детей младшего школьного возраста: методическое пособие. – Красное, 2010. – 76 с.
Электронные ресурсы
33. Сорокина И.А. Дидактические игры с детьми с ЗПР [Электронный ресурс] // URL: http://www.twirpx.com/file/242806/ (дата обращения 04.03.2017).