Развитие произвольного воображения у детей дошкольного возраста средствами нетрадиционных приемов изобразительной деятельности

Насколько важно, чтобы к старшему дошкольному возрасту средний уровень развития творческого воображения наблюдался у 57,5% детей, а высокий — у 22,5%? Эта статистика, касающаяся творческого потенциала наших будущих поколений, подталкивает к глубокому осмыслению роли воображения в развитии ребенка. В эпоху стремительных перемен и постоянно возрастающих требований к креативности, гибкости мышления и способности к инновациям, вопросы целенаправленного формирования этих качеств с самого раннего детства приобретают особую актуальность, ведь именно они формируют фундамент будущих достижений и успешности.

В этом контексте развитие произвольного воображения у детей дошкольного возраста становится не просто педагогической задачей, а стратегической инвестицией в человеческий капитал. Современные образовательные стандарты, в частности Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДОО), четко обозначают приоритет развития творческого потенциала и инициативности у детей. Однако традиционные подходы к обучению зачастую не способны в полной мере раскрыть внутренний мир ребенка, сковывая его рамками шаблонов и стандартов. Именно поэтому нетрадиционные приемы изобразительной деятельности выходят на передний план, предлагая свежие, эффективные и, главное, увлекательные пути для стимулирования произвольного воображения. Эти подходы позволяют не только обогатить художественный опыт детей, но и заложить фундамент для их всестороннего личностного развития, преодолевая ограничения, которые могут возникать при использовании исключительно классических методов.

Актуальность проблемы развития произвольного воображения в дошкольном возрасте в контексте современных образовательных стандартов

Актуальность развития произвольного воображения в дошкольном возрасте обусловлена не только естественными потребностями ребенка в познании и творчестве, но и императивами современного общества. В условиях глобализации и информационных технологий, способность к адаптации, критическому мышлению и генерации новых идей становится ключевым фактором успеха. Воображение, особенно его произвольный вид, выступает основой для этих процессов. Оно позволяет ребенку не просто воспроизводить действительность, но и преобразовывать ее, создавать новые образы, планировать и прогнозировать свои действия. ФГОС ДОО прямо указывает на необходимость создания благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, подчеркивая значимость художественно-эстетического развития. В этом контексте воображение рассматривается как фундамент для формирования таких качеств креативного мышления, как гибкость, восприимчивость, смелость в принятии решений и открытость новому опыту. Игнорирование целенаправленного развития произвольного воображения может привести к формированию шаблонного мышления, снижению инициативности и трудностям в самовыражении, что в конечном итоге негативно скажется на успешности ребенка в школьном обучении и дальнейшей жизни.

Обоснование значимости нетрадиционных приемов изобразительной деятельности как эффективного фактора развития произвольного воображения

В поиске наиболее эффективных инструментов для стимулирования произвольного воображения, внимание педагогического сообщества все чаще обращается к нетрадиционным приемам изобразительной деятельности. Отказ от жестких рамок и строгих канонов, характерных для традиционного рисования, открывает перед детьми неограниченные возможности для экспериментов и самовыражения. В отличие от стандартных карандашей и кистей, которые требуют определенного уровня владения техникой и сформированных графических навыков, нетрадиционные методы (пальчиковое рисование, кляксография, рисование солью, нитками, ладошками) позволяют ребенку почувствовать себя раскованнее, смелее и непосредственнее.

Психологический эффект от такого подхода огромен: дети переживают чувство успеха в собственной деятельности, что способствует их раскрепощению и формированию уверенности в себе. Для тревожных детей, которые часто испытывают страх перед «неправильным» результатом, нетрадиционные техники становятся настоящим спасением, так как в них априори отсутствует строгий шаблон, и любой результат воспринимается как необычный и красивый. Более того, эти методы активно развивают мелкую моторику рук, тактильное восприятие, наблюдательность и внимание, одновременно стимулируя логическое и абстрактное мышление. Педагог при этом выступает не как контролер, а как фасилитатор, демонстрируя лишь способ действия с материалами, а не готовый образец, что принципиально важно для развития самостоятельности, творчества и проявления индивидуальности. Таким образом, нетрадиционные приемы изобразительной деятельности являются мощным катализатором для развития произвольного воображения, способствуя гармоничному и всестороннему развитию личности дошкольника.

Цель, задачи, объект, предмет и методы исследования, сформулированные в соответствии с академическими требованиями курсовой работы

Данное исследование нацелено на всестороннее изучение влияния нетрадиционных приемов изобразительной деятельности на развитие произвольного воображения у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: Разработка теоретических основ и практических рекомендаций по развитию произвольного воображения у детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных приемов изобразительной деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить сущность и специфику произвольного воображения, его видов и функций в контексте онтогенеза дошкольного возраста.
2. Проанализировать психологические особенности развития воображения у детей на различных этапах дошкольного детства.
3. Выявить специфику традиционных и нетрадиционных приемов изобразительной деятельности и обосновать их дидактический потенциал.
4. Исследовать влияние нетрадиционных техник рисования на формирование и развитие произвольного воображения у детей дошкольного возраста.
5. Систематизировать диагностические методики для оценки уровня развития воображения у дошкольников, разработать критерии их применения и интерпретации.
6. Сформулировать педагогические условия и методические рекомендации для эффективного внедрения нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в ДОО с целью развития произвольного воображения.

Объект исследования: Произвольное воображение у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: Нетрадиционные приемы изобразительной деятельности как средство развития произвольного воображения у детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

• Теоретические: анализ, синтез, систематизация, обобщение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования.
• Эмпирические: педагогическое наблюдение за изобразительной деятельностью детей, анализ продуктов детского творчества, диагностические методики (тесты, проективные методики), педагогический эксперимент (формирующий).
• Математические: статистическая обработка данных, количественный и качественный анализ результатов.

Структура работы и краткий обзор ее содержания

Данная курсовая работа состоит из введения, трех основных глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются цель, задачи, объект, предмет и методы исследования, а также представляется общая структура работы.

Первая глава – «Теоретические основы развития произвольного воображения у дошкольников» – посвящена раскрытию ключевых понятий, таких как «воображение» и «произвольное воображение», их видов и функций в психическом развитии ребенка. Особое внимание уделяется анализу фундаментальных теорий Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера, которые легли в основу современного понимания развития воображения.

Вторая глава – «Психологические особенности развития произвольного воображения в дошкольном возрасте» – предлагает детальный анализ динамики становления воображения на различных возрастных этапах: младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. В этой главе рассматриваются специфические особенности каждого периода, механизмы перехода от непроизвольного к произвольному характеру воображения, а также его связь с ведущей деятельностью – игрой.

Третья глава – «Нетрадиционные приемы изобразительной деятельности как средство развития произвольного воображения» – содержит сравнительный анализ традиционных и нетрадиционных техник рисования. Здесь обосновывается дидактический потенциал нетрадиционных приемов, описывается их многообразие и психолого-педагогическое влияние на развитие произвольного воображения и личности ребенка.

Четвертая глава – «Методики диагностики уровня развития произвольного воображения у дошкольников» – посвящена всестороннему анализу существующих диагностических методик, их применению, критериям оценки и интерпретации результатов.

Пятая глава – «Педагогические условия и методические рекомендации для эффективного развития произвольного воображения через нетрадиционные техники» – разрабатывает комплексную систему педагогических условий и конкретных методических рекомендаций, учитывающих требования ФГОС ДОО.

В заключении подводятся основные итоги исследования, формулируются выводы, подтверждающие достижение поставленной цели и задач, а также намечаются перспективы дальнейших изысканий.

Список литературы включает перечень использованных научных источников, а приложения содержат материалы, дополняющие основное содержание работы (например, образцы диагностических методик, примеры детских работ).

Теоретические основы развития произвольного воображения у дошкольников

Воображение, этот таинственный и могущественный процесс, всегда служило мостом между воспринимаемой реальностью и миром потенциальных возможностей. В контексте дошкольного возраста оно приобретает особое значение, выступая не просто как способность к фантазии, но как краеугольный камень для формирования творческой личности и развития высших психических функций. Для того чтобы понять, как нетрадиционные приемы изобразительной деятельности могут стать катализатором этого процесса, необходимо прежде всего глубоко погрузиться в теоретические основы произвольного воображения, раскрыть его сущность, виды и функции, а также осмыслить вклад ведущих ученых в эту область.

Понятие и виды воображения

Воображение, в своей фундаментальной сути, представляет собой психический процесс, который позволяет человеку создавать новые образы, представления или идеи на основе уже имеющегося опыта. Это не просто воспроизведение увиденного или услышанного, а активная переработка и комбинирование элементов прошлого опыта для формирования чего-то качественно нового. Важно подчеркнуть, что воображение не является врожденной способностью, а развивается в процессе активной деятельности: в игре, в творчестве, при прослушивании художественных произведений и, безусловно, в общении с окружающим миром и людьми.

Среди многообразия форм воображения особое место занимает произвольное воображение. Его отличает преднамеренный, осознанный и целенаправленный характер. Если непроизвольное воображение, как, например, в сновидениях или случайных фантазиях, возникает спонтанно и не контролируется волей человека, то произвольное воображение подчиняется определенной задаче, замыслу или желанию. Оно проявляется в способности человека сознательно вызывать, удерживать и преобразовывать необходимые представления, активно вмешиваясь в процесс создания образа.

Классификация видов воображения традиционно разделяется на две большие категории:

• Непроизвольное воображение: Этот вид воображения проявляется без сознательного намерения и целенаправленного усилия. Примерами являются сновидения, галлюцинации, а также спонтанные фантазии, возникающие в условиях пассивности или притупления сознания. У детей младшего дошкольного возраста непроизвольное воображение доминирует, проявляясь в случайных ассоциациях и несвязанных фантазиях.
• Произвольное воображение: Как было сказано, это воображение, характеризующееся сознательным контролем и направленностью. Оно, в свою очередь, подразделяется на несколько форм:
  • Воссоздающее воображение: Это процесс создания образа, который описывается или изображается (например, на чертеже или схеме), но который не был воспринят человеком ранее. Например, ребенок, слушая сказку о замке, представляет его, опираясь на словесное описание и свой прошлый опыт восприятия зданий. Здесь происходит не создание абсолютно нового, а воссоздание образа по заданным ориентирам.
  • Творческое воображение: Этот вид воображения является наиболее сложным и ценным. Оно заключается в самостоятельном создании принципиально новых, оригинальных идей, объектов или образов без опоры на готовое описание. Результаты творческого воображения находят свое воплощение в продуктах деятельности – будь то научные открытия, технические изобретения, художественные произведения или детские рисунки. Именно творческое воображение является основой для инноваций и самовыражения.
  • Мечта: Мечта представляет собой особую форму произвольного воображения, обращенную в будущее. Она характеризуется созданием желаемых образов, идеальных ситуаций или достижений, которые могут быть реализованы или остаться на уровне фантазии. Мечта играет важную роль в формировании мотивации, целеполагания и личностного развития.

Таким образом, произвольное воображение – это сложный, многогранный процесс, который развивается на протяжении всей жизни человека, но особенно интенсивно – в дошкольном детстве, закладывая основы для всех последующих когнитивных и творческих способностей.

Функции воображения в психическом развитии дошкольника

Воображение не является пассивным процессом; оно активно участвует во всех сферах психической жизни ребенка, выполняя ряд жизненно важных функций, которые способствуют его гармоничному развитию и адаптации к окружающему миру. Понимание этих функций позволяет педагогам и родителям целенаправленно создавать условия для их оптимального становления.

1. Образное представление действительности: Это одна из первичных и наиболее очевидных функций воображения. Благодаря ей ребенок может мысленно воспроизводить объекты, ситуации и события, отсутствующие в поле его непосредственного восприятия. Эта функция позволяет «достраивать» целостную картину мира, когда сенсорной информации недостаточно, и получать новые впечатления даже без прямого контакта с реальностью. Например, ребенок может представить, как выглядит динозавр, основываясь на прочитанных книгах и своих фантазиях.
2. Регулирование эмоциональных состояний (аффективная функция): Воображение играет ключевую роль в управлении эмоциями. Ребенок может вообразить пугающую ситуацию, чтобы подготовиться к ней, или, наоборот, создать в своем воображении утешительный, радостный образ, чтобы справиться с негативными эмоциями. Эта функция направлена на утверждение и защиту своего «Я», помогая ребенку перерабатывать стресс, страхи и конфликты, а также формировать позитивный эмоциональный фон.
3. Произвольная регуляция познавательных процессов: Воображение тесно связано с вниманием, памятью и мышлением. Оно позволяет удерживать в сознании необходимый образ, мысленно манипулировать им, что критически важно для решения познавательных задач. Например, при решении головоломки ребенок использует воображение, чтобы представить, как детали будут сочетаться друг с другом. Эта функция также способствует развитию внутренней речи и символической функции.
4. Формирование внутреннего плана действий: Это одна из важнейших функций, которая позволяет ребенку планировать свои действия «в уме», до их реального выполнения. Вместо того чтобы действовать методом проб и ошибок, ребенок может представить последовательность шагов, предвидеть возможные результаты и скорректировать свой план. Это существенно повышает эффективность деятельности и способствует формированию самостоятельности.
5. Планирование и программирование деятельности: Воображение является основой для целеполагания и построения будущих действий. Ребенок, мечтая о постройке замка из песка, сначала представляет его в своем воображении, затем планирует этапы строительства и программирует свои движения. Эта функция необходима для любой продуктивной деятельности, будь то игра, рисование или конструирование.

Таким образом, воображение в дошкольном возрасте — это не просто «пустые фантазии», а мощный инструмент, обеспечивающий адаптацию, познание, ��моциональную регуляцию и активное взаимодействие с окружающим миром. Его развитие является залогом успешного формирования личности и всех высших психических функций.

Теоретические подходы к развитию воображения в дошкольном возрасте

Понимание природы и механизмов развития воображения у детей дошкольного возраста невозможно без обращения к фундаментальным трудам выдающихся отечественных психологов. Их концепции стали краеугольным камнем для современной педагогики и психологии развития, предлагая глубокие и всесторонние взгляды на эту сложную психическую функцию.

Концепции Л.С. Выготского о воображении как высшей психической функции

Лев Семёнович Выготский, один из основоположников культурно-исторической теории развития, рассматривал воображение не просто как способность к фантазии, а как высшую психическую функцию, тесно связанную с другими когнитивными процессами и развивающуюся в социокультурном контексте. Для Выготского воображение – это фундамент творческой деятельности и основа для формирования инициативности и самостоятельности мышления.

Ключевые аспекты концепции Выготского:

• Социальная природа воображения: Выготский подчеркивал, что воображение, как и все высшие психические функции, имеет социальное происхождение. Оно формируется в процессе общения ребенка со взрослым и в совместной деятельности, где ребенок усваивает культурные средства (язык, знаки, символы), которые затем использует для построения своих образов.
• Воображение как основа творчества: Выготский утверждал, что творчество не является прерогативой исключительных личностей, а представляет собой «нормальный и постоянный спутник детского развития». Воображение – это тот механизм, который позволяет ребенку отходить от непосредственного восприятия действительности, комбинировать и преобразовывать элементы опыта, создавая что-то новое. Результатом этого творческого акта является не только внешний продукт (рисунок, постройка), но и внутренние изменения в личности ребенка – развитие инициативности и самостоятельности мышления.
• Связь воображения с другими психическими функциями: Воображение не существует изолированно. Оно тесно переплетается с мышлением, памятью, речью и восприятием. В дошкольном возрасте воображение формирует опору для развития абстрактного мышления, позволяя ребенку оперировать образами, а не только конкретными предметами.
• Воображение как механизм отсрочки действия: Выготский видел в воображении способность отсрочить непосредственное удовлетворение потребностей и желаний, позволяя ребенку действовать не импульсивно, а обдуманно, мысленно «проигрывая» различные варианты развития событий. Это является важным шагом к развитию произвольности.

Таким образом, для Выготского воображение – это активный, преобразующий процесс, который не только отражает действительность, но и создает ее, формируя внутренний мир ребенка и его способность к творческому самовыражению.

Взгляды А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера на развитие воображения в ведущей деятельности дошкольника – игре

Работы других выдающихся отечественных психологов – Алексея Николаевича Леонтьева, Даниила Борисовича Эльконина и Леонида Абрамовича Венгера – дополнили и углубили понимание развития воображения, особенно в контексте ведущей деятельности дошкольного возраста – игры. Они показали, что именно в игре воображение не просто проявляется, но активно формируется и развивается.

• А.Н. Леонтьев и теория деятельности: А.Н. Леонтьев, развивая идеи Выготского, подчеркивал, что психические процессы, включая воображение, формируются и проявляются в деятельности. В контексте дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. Именно в игре ребенок учится «опредмечивать» свои замыслы, преобразовывать окружающий мир, придавать предметам новые значения (например, палочка становится лошадкой). Эта способность к «замещению» является фундаментальной для развития воображения.
• Д.Б. Эльконин и роль игры: Д.Б. Эльконин рассматривал сюжетно-ролевую игру как главный источник развития произвольности и воображения в дошкольном возрасте. В игре ребенок берет на себя определенную роль, создает воображаемую ситуацию, использует предметы-заместители. Это требует от него не только способности к созданию образов, но и умения подчинять свои действия игровому замыслу, что является ярким проявлением произвольного воображения. Он отмечал неразделимость игры и воображения, поскольку именно в игре удовлетворяется потребность ребенка в познании и преобразовании окружающей действительности. Через игру ребенок учится «замещению» одних предметов другими и применяет их в различных ролях, что становится первым проявлением воображения и творчества.
• Л.А. Венгер и развитие познавательных способностей: Л.А. Венгер акцентировал внимание на развитии познавательных способностей, в том числе воображения, через освоение сенсорных эталонов и способов умственного действия. Он показал, что для развития воображения важно не просто наличие образов, но и умение оперировать ими, преобразовывать их. В своих исследованиях Венгер подчеркивал, что воображение дошкольника тесно связано с его практическим опытом и развивается по мере обогащения этого опыта. Для развития воображения важно научить ребенка использовать средства и приемы создания образов, что способствует его произвольному характеру.

Таким образом, эти ученые единогласно подчеркивали, что воображение в дошкольном возрасте не развивается само по себе. Оно формируется в активной, целенаправленной деятельности, центральное место в которой занимает игра. Именно в игровой деятельности ребенок осваивает символическую функцию, учится оперировать образами, подчинять свои действия замыслу, что является основой для становления произвольного воображения – способности к осознанному и целенаправленному созданию новых образов.

Психологические особенности развития произвольного воображения в дошкольном возрасте

Внутренний мир дошкольника — это удивительная и постоянно меняющаяся вселенная, где реальность переплетается с фантазией, а игры становятся порталами в неизведанные миры. В этом возрасте воображение играет исключительно важную роль, проявляясь ярко и интенсивно, значительно превосходя по частоте и легкости «отлета» от действительности даже воображение взрослого. Чтобы понять, как эффективно развивать произвольное воображение, необходимо проанализировать динамику его становления на различных этапах дошкольного детства, выделив специфические особенности каждого периода и механизмы перехода к произвольности.

Общая характеристика воображения в дошкольном возрасте

В психической жизни дошкольника воображение занимает центральное место, выступая не просто как развлекательная способность, но как мощный двигатель развития интеллектуальных, эмоциональных и социальных навыков. Ребенок этого возраста живет как бы в двух мирах – реальном и воображаемом, и эта двойственность является его отличительной чертой.

Исключительно важная роль и повышенная эмоциональность: Воображение в дошкольном возрасте проявляется гораздо чаще и допуская более легкий «отлет» от действительности, чем у взрослых. Внутренняя жизнь ребенка наполнена фантазиями, мечтами и играми, что позволяет ему активно развивать интеллектуальные, эмоциональные и социальные навыки через воображаемые игры и создание собственных миров и ситуаций. Повышенная эмоциональность – важная отличительная черта воображения дошкольника. Образы, создаваемые им, часто насыщены яркими чувствами, что придает им особую убедительность и значимость для ребенка.

Сущность и «отход от действительности»: Сущность воображения заключается в способности «схватывать» целое раньше частей, строить целостный образ на основе отдельной детали. Отличительной особенностью воображения детей является своеобразный «отход от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений. Это не просто копирование, а активное преобразование, комбинирование элементов, что является основой для творчества.

Зачатки и функции: Зачатки воображения проявляются уже к 2-2,5 годам, первоначально сводясь к знакомым ситуациям. С самого начала его формирования, воображение ребенка выполняет две основные функции: познавательную (воссоздание объективной реальности, достраивание картины мира) и аффективную (утверждение и защита своего «Я», регулирование эмоциональных состояний).

Неразрывная связь с игрой: Игровая деятельность является мощным стимулом развития воображения. Психологи отмечают неразделимость игры и воображения, поскольку именно в игре удовлетворяется потребность ребенка в познании и преобразовании окружающей действительности. Через игру ребенок учится «замещению» одних предметов другими (например, палочка становится конем) и применяет их в различных ролях, что становится первым проявлением воображения и творчества. Игры типа «На что это похоже?», «Шкатулка со сказками» или «Клякса» активно развивают воображение, мышление и образную память, поощряя создание новых образов и сюжетов.

Таким образом, воображение в дошкольном возрасте – это не просто детский каприз или беззаботная фантазия, а фундаментальный психический процесс, который играет критически важную роль в формировании личности, познании мира и развитии творческого потенциала ребенка.

Развитие произвольного воображения в младшем дошкольном возрасте (до 4 лет)

На этапе младшего дошкольного возраста, охватывающего период до четырех лет, воображение ребенка находится на начальной стадии своего становления, характеризуясь рядом специфических особенностей, которые отличают его от более зрелых форм.

Преобладание непроизвольного характера фантазий: В этот период фантазии детей по большей части непроизвольны. Это означает, что воображение еще не контролируется сознательно, оно запускается внезапно, под влиянием внешних стимулов или сиюминутных эмоциональных впечатлений. Дети этого возраста, как правило, не могут сочинить или придумать что-то по заданию или просьбе взрослого. Если попросить малыша «придумать что-нибудь», он, скорее всего, растеряется или начнет пересказывать знакомую сказку, не внося в нее существенных изменений.

Отсутствие осознанного планирования результатов: В раннем и младшем дошкольном возрасте практически отсутствует планирование результатов воображения. Ребенок не ставит перед собой цель создать конкретный образ или сюжет. Его деятельность носит импульсивный, ситуативный характер. Попытка ребенка заранее сформулировать замысел может не только разрушить всю его деятельность, но и вызвать фрустрацию, поскольку он еще не обладает необходимыми когнитивными инструментами для удержания и реализации сложного плана.

Необходимость внешней опоры на предметы и действия: Воображение в младшем дошкольном возрасте тесно связано с внешними действиями и требует внешней опоры на конкретные предметы и их признаки. Ребенок еще не способен создавать образы исключительно во внутреннем плане, абстрагируясь от непосредственного восприятия. Например, для того чтобы палочка стала «лошадкой», ее нужно взять в руки, побегать с ней, совершать имитационные движения. Предмет-заместитель становится своего рода «якорем» для воображаемого образа, позволяя ребенку погрузиться в игру и развивать свои фантазии. Игровая деятельность, как уже отмечалось, является мощным стимулом для этого процесса, поскольку именно в игре ребенок учится символизировать, замещать один предмет другим, что является первым шагом к развитию произвольного воображения.

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте воображение – это преимущественно непроизвольный процесс, тесно связанный с практической деятельностью и требующий внешней опоры. Задача взрослого на этом этапе – создавать максимально благоприятные условия для спонтанной игры и экспериментирования с предметами, постепенно направляя внимание ребенка на возможности преобразования и символизации.

Особенности произвольного воображения в среднем дошкольном возрасте (4-5 лет)

Переход к среднему дошкольному возрасту (4-5 лет) знаменует собой важный этап в развитии воображения, когда оно начинает приобретать все более осознанный и целенаправленный характер, постепенно отходя от полной зависимости от внешних стимулов и спонтанных реакций.

Появление специфического, ступенчатого планирования: Одним из наиболее значимых изменений в этом возрасте является появление элементов планирования в процессе воображения. Однако это планирование имеет свои особенности – оно носит ступенчатый характер. Ребенок уже способен планировать один шаг своей деятельности, выполнять его, оценивать полученный результат, а затем планировать следующий шаг, отталкиваясь от предыдущего. Это означает, что он еще не может построить целостный, развернутый план на несколько шагов вперед, но уже начинает осознавать последовательность действий и их влияние на конечный образ. Например, при рисовании он может сначала решить нарисовать дом, затем, увидев его, добавить дерево, а потом, оценив композицию, нарисовать солнце. Это явное отличие от младшего дошкольника, чьи фантазии были полностью непроизвольны и бесплановы.

Образы становятся более дифференцированными, содержательными и эмоциональными: По мере развития познавательной сферы и обогащения жизненного опыта, воссоздаваемые ребенком образы становятся значительно более сложными и детализированными. Они приобретают большую дифференцированность, то есть ребенок способен выделять больше деталей и признаков в своих фантазиях. Образы становятся более содержательными, наполненными смыслом, связанными с его представлениями об окружающем мире и переживаниями. Кроме того, сохраняется и даже усиливается их эмоциональная насыщенность, что делает фантазии более живыми и значимыми для ребенка.

Зачатки ситуативных и неустойчивых мечтаний о будущем: В этом возрасте появляются первые проблески мечтаний о будущем. Ребенок может фантазировать о том, кем он станет, что он будет делать, какие игрушки у него появятся. Однако эти мечты пока еще ситуативны и неустойчивы. Они часто меняются под влиянием сиюминутных впечатлений, легко забываются и редко имеют долгосрочный характер. Это отличает их от более сформированных и устойчивых мечтаний старших дошкольников. Такие мечты, тем не менее, являются важным этапом в развитии произвольного воображения, поскольку они начинают формировать способность к целеполаганию и мысленному конструированию будущего.

Таким образом, средний дошкольный возраст – это период активного развития произвольного воображения, характеризующийся появлением начальных форм планирования, усложнением и обогащением образов, а также зарождением мечтаний о будущем. Педагогическая задача на этом этапе – поддерживать и развивать эти тенденции, предлагая детям задания, которые требуют последовательности действий и побуждают к более глубокой детализации своих фантазий.

Становление произвольного воображения в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является кульминационным этапом в развитии воображения, когда оно претерпевает качественные изменения и приобретает подлинно произвольный характер. Это период, когда ребенок становится настоящим творцом своего внутреннего мира, способным не только к спонтанной фантазии, но и к целенаправленному созданию сложных образов и сюжетов.

Приобретение воображением осознанного, целенаправленного, произвольного характера: В этот период воображение уже не является случайным или импульсивным. Ребенок способен к осознанному созданию замысла, его планированию и последовательной реализации. Он может заранее представить, что он хочет нарисовать, построить или сыграть, и целенаправленно работать над воплощением своего замысла. Это означает, что внутренняя активность ребенка усиливается, и он способен управлять своим воображением, направляя его в соответствии с поставленной задачей.

Развитие творческого воображения как особой деятельности – фантазирования: К концу дошкольного возраста происходит интенсивное развитие творческого воображения, которое превращается в самостоятельную, особую деятельность – фантазирование. Ребенок начинает не просто придумывать отдельные образы, а выстраивать целые сюжеты, истории, миры. Это сопровождается появлением возможности проигрывать сюжеты во внутреннем плане, без необходимости опоры на внешние действия и реальные предметы. Он может мысленно представить себе весь ход игры или рассказа, не прибегая к непосредственным манипуляциям. Очень ярко воображение дошкольников проявляется в режиссерской игре, где дети создают сложные сценарии, распределяют роли, используя предметы-заместители и развивая диалоги между персонажами.

Статистические данные и показатели развитого воображения: Исследования показывают, что у старших дошкольников наблюдается достаточно высокий уровень развития творческого воображения. Согласно некоторым данным, средний уровень развития творческого воображения наблюдается у 57,5% детей, высокий – у 22,5%, а низкий – у 20%. Это подтверждает значительный прогресс в этой области к концу дошкольного детства.

Показателям�� развитого воображения в этом возрасте являются:

• Разнообразие игровых сюжетов: Ребенок не ограничивается одним-двумя стандартными сюжетами, а придумывает множество оригинальных идей для игр.
• Самостоятельность в использовании предметов-заместителей: Он не ждет, пока взрослый предложит, чем заменить тот или иной предмет, а сам активно и креативно использует различные объекты в качестве заместителей.
• Оригинальность замещений игровых действий: Ребенок придумывает необычные и остроумные способы замещения действий, что свидетельствует о гибкости его мышления и воображения.

Оценка уровня развития воображения у старших дошкольников включает такие признаки, как скорость придумывания рассказов, необычность и оригинальность сюжета, разнообразие и проработанность образов, а также их эмоциональность.

Особенности развития воображения у детей с нарушениями зрения: Важно отметить, что развитие воображения может иметь свои особенности у детей с различными нарушениями. Например, у детей с нарушениями зрения воображение часто характеризуется схематичностью, стереотипностью, бедностью содержания воображаемых образов, неточностью и размытостью представлений. Это объясняется объективными причинами – нарушениями зрительной функции и, как следствие, трудностями восприятия, что ограничивает сенсорную базу для построения образов. В таких случаях требуется применение специальных коррекционно-педагогических подходов для стимулирования и компенсации развития воображения.

Таким образом, старший дошкольный возраст – это период расцвета произвольного воображения, когда оно становится мощным инструментом познания, творчества и самовыражения, закладывая прочный фундамент для дальнейшего психического развития и становления личности ребенка.

Нетрадиционные приемы изобразительной деятельности как средство развития произвольного воображения

В мире, где границы творчества постоянно расширяются, традиционные подходы к изобразительной деятельности, некогда считавшиеся незыблемыми, начинают уступать место новым, более гибким и увлекательным методикам. Для развития произвольного воображения у дошкольников это особенно актуально. Именно нетрадиционные приемы рисования способны не только обогатить художественный опыт детей, но и стать мощным катализатором для стимулирования творческой активности, самовыражения и формирования уверенности в своих силах.

Традиционные приемы изобразительной деятельности и их ограничения

Традиционные приемы рисования, такие как использование карандашей, фломастеров, красок и кистей, долгое время были основой обучения изобразительной деятельности в детских садах и школах. Они имеют неоспоримые достоинства: развивают мелкую моторику, координацию движений, учат работе с цветом и формой, формируют графические навыки. Однако, при всей своей важности, эти методы обладают рядом ограничений, которые могут снижать интерес детей к творчеству и тормозить развитие именно произвольного воображения.

Высокие требования к сформированным навыкам: Главное ограничение традиционных техник заключается в том, что они требуют от детей достаточно высокого уровня владения техникой и уже сформированных графических навыков. Чтобы создать узнаваемый образ карандашом или кистью, ребенку необходимо уметь контролировать движение руки, регулировать нажим, соблюдать контуры, правильно смешивать краски. Для многих дошкольников, особенно младшего и среднего возраста, эти требования оказываются слишком высокими.

Трудности и снижение интереса: Несформированность графических навыков часто приводит к тому, что ребенок не достигает ожидаемого результата. Его рисунок может не соответствовать внутреннему замыслу, быть неаккуратным или неузнаваемым. Это вызывает у детей чувство неудовлетворенности, разочарования, а порой и фрустрации, что, в свою очередь, значительно снижает их интерес к рисованию. Ребенок может начать избегать занятий изобразительной деятельностью, воспринимая ее как источник неудач.

Ограничение свободы самовыражения: Традиционные техники, особенно при излишней регламентации со стороны взрослого, могут невольно навязывать ребенку определенные шаблоны и стереотипы. Стремление к «правильному» изображению может подавлять спонтанность и оригинальность, заставляя ребенка копировать образцы, а не создавать что-то свое. Это, в свою очередь, ограничивает возможности для проявления произвольного воображения, которое требует свободы для экспериментов и непредсказуемых комбинаций.

Таким образом, хотя традиционные приемы и являются важной частью художественного образования, их монопольное использование может стать барьером для развития творческого потенциала и произвольного воображения у дошкольников, особенно если они не сопровождаются достаточной поддержкой и гибкостью со стороны педагога.

Сущность и многообразие нетрадиционных приемов рисования

В противовес традиционным подходам, нетрадиционные техники рисования предлагают совершенно иную философию творчества, основанную на свободе, эксперименте и радости от процесса. Они представляют собой все виды изобразительного искусства, для которых используются необычные инструменты и материалы, выходящие за рамки привычных кистей, карандашей и красок. Это открывает перед детьми бескрайние горизонты для развития произвольного воображения.

Определение «нетрадиционных» техник: Сущность нетрадиционных техник заключается в отходе от стандартов, использовании всего, что может оставить след или сформировать образ. Для нетрадиционного рисования подходят самые разнообразные объекты и вещества:

• Продукты питания: кофе, чай, сок, крупы, соль, сахар, овощи, фрукты.
• Предметы быта: ватные палочки, зубные щетки, губки, поролон, нитки, расчески, полиэтиленовая пленка, мятая бумага, пробки, крышки.
• Природные материалы: листья, веточки, шишки, камешки, песок, земля.
• Авторские методы: Более того, педагог имеет полную свободу разрабатывать и внедрять свои собственные, уникальные методы рисования, которые также будут считаться нетрадиционными, что подчеркивает безграничность этого подхода.

Детальное описание и классификация различных нетрадиционных техник и их дидактический потенциал:

Представим многообразие нетрадиционных техник в виде таблицы, демонстрирующей их дидактический потенциал:

Название техники	Краткое описание	Используемые материалы и инструменты	Дидактический потенциал (для воображения)
Пальчиковое рисование	Рисование непосредственно пальцами, ладонями, кулачками.	Пальчиковые краски, бумага.	Свобода самовыражения, снятие барьеров, развитие тактильной чувствительности, непосредственное создание абстрактных и конкретных форм. Стимулирует спонтанное и произвольное создание образов через ощущение материала.
Рисование ладошками	Отпечатки ладошек, которые затем дорисовываются до узнаваемых образов.	Краски, бумага.	Развитие ассоциативного мышления, преобразование первичного отпечатка в законченный образ. Активизирует воссоздающее воображение (похоже на что?) и творческое (как это можно дорисовать?).
Кляксография	Создание изображений из клякс (чернильных, красочных), которые затем дорисовываются.	Жидкие краски, трубочки для выдувания, бумага.	Развитие образного мышления, способности к достраиванию, видению скрытых форм. Отлично развивает воссоздающее воображение, превращая случайные формы в узнаваемые объекты.
Монотипия	Создание оттиска одного рисунка с гладкой поверхности (стекло, пластик, бумага) на другую поверхность.	Краски, гладкая поверхность, бумага.	Развитие пространственного воображения, способность к предвидению результата, экспериментирование с формой и цветом, создание уникальных, неповторимых образов.
Граттаж	Процарапывание рисунка на предварительно закрашенной воском или парафином поверхности, покрытой тушью или гуашью.	Воск/парафин, тушь/гуашь, острый предмет (стек, зубочистка).	Развитие мелкой моторики, усидчивости, создание контрастных, четких изображений. Требует планирования и предвосхищения результата.
Эбру (рисование на воде)	Создание узоров на поверхности специального водного раствора с последующим переносом на бумагу.	Специальный раствор, краски для эбру, шило, бумага.	Феерическое развитие творческого воображения, стимулирование нестандартного мышления, умение работать с текучими, изменчивыми формами.
Рисование солью	Создание изображений с использованием клея, посыпанного солью, с последующим окрашиванием.	Клей ПВА, соль, акварель.	Развитие тактильной чувствительности, экспериментирование с текстурой, создание объемных и фактурных изображений.
Рисование мыльными пузырями	Создание отпечатков окрашенных мыльных пузырей на бумаге.	Мыльный раствор, краски, трубочки.	Спонтанность, создание легких, воздушных, уникальных форм. Развитие способности видеть образ в случайном пятне.
Масляная пастель с акварелью	Сочетание техник: рисунок масляной пастелью, затем акварелью.	Масляная пастель, акварель, бумага.	Развитие понимания свойств материалов, создание контрастов, игры с просвечиванием и наложением цветов. Стимулирует комбинирование и преобразование.
Рисование свечой	Рисование скрытого изображения свечой, которое проявляется при закрашивании акварелью.	Свеча, акварель, бумага.	Эффект «волшебства», развитие предвосхищения, умения работать с невидимыми элементами, создание загадочных образов.
Проступающий рисунок	Использование шаблона под листом бумаги, который проступает при растирании по нему восковыми мелками или пастелью.	Рельефный предмет (монета, лист дерева), бумага, восковые мелки/пастель.	Развитие тактильной чувствительности, умение работать с текстурой, создание неожиданных эффектов.
Контрастное рисование	Создание изображений с использованием двух контрастных цветов.	Краски двух контрастных цветов, бумага.	Развитие цветового восприятия, создание динамичных и выразительных композиций.
Рисование пластилиновыми красками	Использование размягченного пластилина для создания объемных рисунков.	Пластилин, картон.	Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, создание объемных, фактурных изображений.
Рисование по сырому листу («мокрые картинки»)	Рисование акварелью на предварительно увлажненной бумаге.	Акварель, вода, бумага.	Создание плавных переходов, размытых форм, развитие чувства цвета, работа с непредсказуемым результатом.
Штампики из пластилина	Создание штампов из пластилина, которые затем используются для отпечатков.	Пластилин, краски, бумага.	Развитие мелкой моторики, освоение принципа многократного повторения элементов, создание ритмичных узоров.
Отпечатки листьев	Окрашивание листьев и создание отпечатков на бумаге.	Листья, краски, бумага.	Использование природных форм, развитие наблюдательности, создание текстурных изображений.
Рисование ватными палочками	Создание точечных рисунков или мелких деталей с помощью ватных палочек.	Ватные палочки, краски, бумага.	Развитие мелкой моторики, усидчивости, создание детализированных изображений.
Волшебные ниточки	Создание абстрактных узоров путем вытягивания ниток, смоченных в краске.	Нитки, краски, бумага.	Спонтанность, создание уникальных, непредсказуемых узоров, развитие образного мышления.
Фроттаж	Натирание бумаги над рельефной поверхностью для получения отпечатка текстуры.	Карандаш, бумага, рельефная поверхность (кора дерева, монета, ткань).	Развитие тактильной чувствительности, внимательности к деталям, создание текстурных композиций.

Роль педагога в демонстрации способа действия с материалами, а не готового образца: Принципиальное отличие нетрадиционных техник заключается в роли педагога. Он демонстрирует лишь способ действия с материалами, а не готовый образец, как это часто бывает в традиционном обучении. Это критически важно, поскольку такой подход стимулирует:

• Развитие воображения: Ребенок не копирует, а создает свое, исходя из предложенного метода.
• Творчество: Отсутствие жестких рамок поощряет эксперименты и поиск оригинальных решений.
• Самостоятельность: Ребенок сам выбирает, что и как он будет создавать.
• Проявление индивидуальности: Каждый рисунок получается уникальным, отражая внутренний мир и видение ребенка.

Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, где изображение получается как эффект игровой манипуляции, что полностью соответствует возрастным особенностям дошкольников и их потребности в игре и эксперименте.

Таким образом, нетрадиционные приемы изобразительной деятельности – это не просто альтернатива, а мощный педагогический инструмент, способный кардинально изменить подход к развитию произвольного воображения, сделав его увлекательным, свободным и по-настоящему творческим процессом. Неудивительно, что многие педагоги все активнее интегрируют их в свои программы.

Психолого-педагогическое влияние нетрадиционных техник на развитие произвольного воображения и личности ребенка

Применение нетрадиционных техник рисования выходит далеко за рамки простого освоения художественных навыков. Оно оказывает глубокое психолого-педагогическое влияние на всестороннее развитие ребенка, выступая мощным катализатором для формирования произвольного воображения и гармонизации личности.

Развитие логического и абстрактного мышления, фантазии, наблюдательности, внимания, мелкой моторики рук и тактильного восприятия:

• Комплексное развитие мышления: Нетрадиционные методы рисования активно стимулируют логическое и абстрактное мышление. Ребенок, работая с необычными материалами, вынужден экспериментировать, искать нестандартные решения, предвидеть результат своих действий (например, как растечется краска на мокром листе или что получится из кляксы). Это развивает гибкость ума и способность к анализу и синтезу.
• Стимуляция фантазии и наблюдательности: Свобода творчества, присущая нетрадиционным техникам, дает полный простор для фантазии. Ребенок учится видеть необычное в обыденном (например, в отпечатке ладошки – птицу или цветок). Это, в свою очередь, развивает наблюдательность, поскольку для создания оригинальных образов требуется внимательность к деталям окружающего мира.
• Улучшение внимания и мелкой моторики: Работа с разнообразными материалами и инструментами (ватные палочки, нитки, губки) требует сосредоточенности и точности движений, что эффективно развивает внимание и мелкую моторику рук. Развитие мелкой моторики, в свою очередь, тесно связано с развитием речи и мышления.
• Развитие тактильного восприятия: Непосредственный контакт с различными текстурами (соль, песок, пластилин, мятая бумага) обогащает сенсорный опыт ребенка, развивает тактильное восприятие, что является важной частью формирования целостной картины мира.

Формирование уверенности в себе, снижение тревожности, переживание чувства успеха и раскрепощение, что особенно важно для тревожных детей:

• Снижение тревожности и раскрепощение: Психологический эффект от нетрадиционных техник рисования огромен. Отсутствие строгих шаблонов и четких критериев «правильности» рисунка позволяет ребенку достичь красивого и необычного результата в любом случае. Это снижает переживания за «правильность» и страх ошибки, что особенно полезно для тревожных детей. Они чувствуют себя раскованнее, смелее, непосредственнее, что способствует их психологическому раскрепощению.
• Переживание чувства успеха: Каждый рисунок, выполненный в нетрадиционной технике, воспринимается как уникальное произведение. Дети переживают чувство успеха в собственной деятельности, что формирует позитивную самооценку и уверенность в своих творческих способностях. Это создает мощную внутреннюю мотивацию для дальнейшего творчества.

Стимулирование интереса к рисованию и творчеству, развитие художественной одаренности и раскрытие творческих возможностей:

• Развитие интереса и желания творить: Благодаря этим техникам у ребенка появляется живой интерес к рисованию и искреннее желание творить. Монотонность традиционных занятий сменяется увлекательным процессом экспериментирования.
• Раскрытие художественной одаренности: Оригинальное рисование раскрывает творческие возможности ребенка и позволяет ему почувствовать краски, их характер и настроение, тем самым способствуя развитию художественного потенциала и формированию художественной одаренности. Дети учатся видеть мир по-новому, выражать свои эмоции и идеи уникальным способом.
• Самоопределение и исследовательский интерес: Нетрадиционные техники играют роль способа самоопределения и раскрытия потенциала ребенка в творческой деятельности. Экспериментальные исследования показывают, что дети становятся более заинтересованными в выполнении заданий и создании новых образов, проявляя исследовательский интерес к новым техникам рисования. Они активно включаются в творческую деятельность, ища новые способы выражения.

Таким образом, нетрадиционные приемы изобразительной деятельности – это не просто методика обучения рисованию, а комплексный педагогический инструмент, который всесторонне влияет на развитие произвольного воображения, когнитивных процессов и эмоциональной сферы ребенка, способствуя формированию гармоничной, творческой и уверенной в себе личности.

Методики диагностики уровня развития произвольного воображения у дошкольников

Для целенаправленного развития произвольного воображения у дошкольников недостаточно лишь знать теоретические основы и применять эффективные приемы. Критически важно иметь инструменты для оценки текущего уровня его развития, чтобы корректировать педагогические воздействия и отслеживать динамику. Однако, как показал анализ, многие источники лишь перечисляют методики, упуская детали их применения и, что самое главное, критерии оценки и интерпретации. Данный раздел призван восполнить эту «слепую зону», предложив всесторонний анализ диагностических методик.

Общие принципы и критерии оценки воображения у дошкольников

Оценка продуктивного воображения у дошкольников – задача непростая, требующая комплексного подхода и учета специфики этого психического процесса в данном возрастном периоде. Нельзя ограничиться лишь одним показателем; необходимо объединить несколько критериев, чтобы получить максимально объективную картину.

Комплексный характер оценки продуктивного воображения:
Оценка продуктивного воображения должна носить комплексный характер, объединяя два ключевых аспекта:

1. Показатель направленности на задачу: Это отражает произвольность воображения – способность ребенка подчинять свои фантазии конкретной цели или замыслу. Умеет ли ребенок следовать заданию, создавать образ в соответствии с инструкцией? Насколько его фантазия целенаправленна?
2. Показатель креативности: Это отражает оригинальность, необычность, гибкость и разработанность создаваемых образов. Насколько ребенок способен выходить за рамки стереотипов, придумывать что-то новое и уникальное?

Критерии оценки воображения:
Для более детальной оценки воображения традиционно используются следующие критерии:

• Сила (яркость образов): Насколько образы, создаваемые ребенком, живые, детализированные, насыщенные? Может ли ребенок удерживать их в сознании и описывать?
• Широта (количество образов): Насколько разнообразны фантазии ребенка? Может ли он придумывать много разных вариантов одного и того же образа или сюжета?
• Критичность (приближенность к действительности): Хотя воображение и предполагает «отлет от действительности», для произвольного воображения важно, чтобы ребенок мог соотносить свои фантазии с реальностью, понимать, что возможно, а что нет (например, не путать реального кота с воображаемым). Этот критерий особенно важен для старших дошкольников.

Оценка по продуктивности и оригинальности (Е.А. Лустина):
Е.А. Лустина предлагает оценивать результаты творческих заданий по двум основным показателям:

• Продуктивность: Количество идей, образов, вариантов, которые ребенок способен сгенерировать за определенное время.
• Оригинальность: Необычность, уникальность, неповторяемость созданных образов по сравнению со стандартными или шаблонными решениями.

Подвижность образов, умение отступить от шаблона, создание нового, оригинального произведения как показатели уровня творческого воображения (Давыдов):
Василий Васильевич Давыдов в своих работах подчеркивал, что для оценки уровня творческого воображения ключевыми являются:

• Подвижность образов воображения: Способность ребенка легко изменять, трансформировать, комбинировать элементы образов.
• Умение отступить от шаблона: Готовность и способность отойти от привычных, стереотипных решений.
• Создание нового, оригинального произведения: Способность генерировать идеи, которые не являются копией или воспроизведением уже существующих.

Эти общие принципы и критерии формируют методологическую базу для подбора и применения конкретных диагностических методик, позволяя получить не просто количественные показатели, но и качественную характеристику развития произвольного воображения у дошкольника.

Обзор и анализ конкретных диагностических методик

Для практической оценки уровня развития произвольного воображения у дошкольников существует целый арсенал методик. Важно не просто перечислить их, но и подробно рассмотреть цель, процедуру проведения, критерии оценки и особенности интерпретации результатов, чтобы обеспечить методологическую корректность исследования.

«Придумай рассказ» (Р.С. Немов)

• Цель: Определение уровня развития воображения, а также творческой активности и связной речи у детей 5-6 лет (старший дошкольный возраст).
• Процедура проведения: Ребенку предлагается сюжетная картинка или серия картинок (например, без начала или конца), по которым он должен придумать и рассказать связную историю. Важно не ограничивать ребенка во времени и поощрять его к детализации. Также возможно предложить придумать рассказ на свободную тему или продолжить незаконченную сказку.
• Критерии оценки:
  • Скорость придумывания рассказов: Насколько быстро ребенок начинает придумывать сюжет.
  • Необычность и оригинальность сюжета: Насколько история отличается от типичных, шаблонных сюжетов. Присутствуют ли нестандартные повороты, герои, события.
  • Разнообразие и проработанность образов: Количество персонажей, их характеристики, описание мест действия, деталей.
  • Эмоциональность изложения: Выразительность речи, передача чувств героев.
  • Связность и логичность: Насколько рассказ последователен и понятен.
• Интерпретация: Высокий уровень предполагает быстрое создание оригинального, эмоционального, детализированного и логичного рассказа. Низкий уровень – затруднения с началом, копирование известных сюжетов, бедность образов.

«Нелепицы» (Р.С. Немов)

• Цель: Оценка элементарных образных представлений ребенка об окружающем мире, его способности устанавливать логические связи и умения рассуждать. Методика косвенно диагностирует воображение через оценку способности к обнаружению абсурдных ситуаций.
• Процедура проведения: Ребенку предъявляется серия картинок, на которых изображены нелепые, абсурдные ситуации (например, рыба, летящая в небе, или корова, дающая апельсины). Задача ребенка – найти все нелепицы, объяснить, почему они являются таковыми, и как должно быть на самом деле.
• Критерии оценки:
  • Количество найденных нелепиц: Чем больше, тем выше уровень.
  • Правильность объяснения: Насколько ребенок понимает логику мира и причины абсурда.
  • Умение исправить ситуацию: Способность предложить логичное решение, как «должно быть».
• Интерпретация: Методика позволяет оценить не только образное мышление, но и критичность воображения – способность соотносить фантазию с реальностью.

«Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко, модификация П. Торренса)

• Цель: Выявление первичного уровня творческой активности, определение уровня воображения и способности создавать оригинальные образы у старших дошкольников.
• Процедура проведения: Ребенку предлагается комплект из 10 карточек с фигурками неопределенной формы (незавершенными, абстрактными изображениями). Задача ребенка – дорисовать каждую фигуру так, чтобы получилась какая-либо законченная картинка.
• Критерии оценки и подробный расчет коэффициента оригинальности (Кор):
  1. Продуктивность: Общее количество дорисованных фигур.
  2. Оригинальность: Этот показатель является ключевым. Он оценивается путем сравнения изображений ребенка с наиболее часто встречающимися в данной возрастной группе. Для оценки подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор) – количество неповторяющихся изображений, которые не являются стереотипными.
     • Категории оригинальности (пример, может варьироваться):
       • 1 балл: Если ребенок дорисовал фигуру до стандартного, часто встречающегося образа (например, круг стал мячом, квадрат – домом).
       • 2 балла: Если образ более сложный, но все еще достаточно распространенный (например, круг стал циферблатом часов, квадрат – окном).
       • 3 балла: Если образ уникален, необычен, отличается от большинства других (например, круг стал головой инопланетянина, квадрат – частью сложного механизма).

       Сумма баллов по всем фигурам дает общий балл оригинальности.

  3. Интерпретация коэффициента оригинальности (Кор):
     • Низкий уровень: <Среднего показателя по группе на 2 и более балла (преобладают шаблонные, стереотипные решения).
     • Средний уровень: =Среднему показателю по группе или отличается на один балл выше/ниже (присутствуют как стандартные, так и отдельные оригинальные решения).
     • Высокий уровень: >Среднего показателя по группе на 2 и более балла (большинство изображений оригинальны, нестандартны).
  4. Связность: Насколько дорисованные элементы органично вписаны в исходную фигуру.
  5. Детализация: Наличие дополнительных элементов, проработанность образа.

«Что на что похоже?»

• Цель: Выявление уровня развития воображения, оригинальности и гибкости мышления.
• Процедура: Ребенку предлагается поочередно три карточки с изображениями абстрактных пятен или неопределенных форм (например, клякс). Задача – назвать как можно больше ассоциаций, на что это похоже.
• Критерии оценки: Количество и разнообразие ассоциаций, их оригинальность.

«Где чье место»

• Цель: Оценка способности ребенка к нестандартному мышлению, гибкости воображения и умению объяснять свои фантазии.
• Процедура: Предлагается рисунок, на котором изображены предметы и рядом пустые кружочки, а также отдельные кружочки с фигурками. Ребенок должен поставить фигурки в «необычные» места (не туда, где они обычно находятся) и объяснить свой выбор.
• Критерии оценки: Оригинальность размещения, логичность (пусть и фантастическая) объяснения.

«Коробка форм» (Н.А. Баландина)

• Цель: Выявление уровня пространственного воображения у дошкольников.
• Процедура: Ребенку предлагается набор геометрических фигур (например, кубики, призмы) и коробка с отверстиями различной формы. Задача – подобрать фигуры к соответствующим отверстиям или представить, как фигура будет выглядеть в другом положении.
• Диагностируемые аспекты: Умение мысленно вращать, трансформировать объекты, соотносить их форму с пространственными ограничениями.

«Разрезные картинки» (И.А. Горбачева)

• Цель: Выявление уровня воображения дошкольников как способности к зрительному синтезу, то есть к объединению элементов в целостный образ.
• Процедура: Ребенку предлагается разрезанная на несколько частей картинка. Задача – собрать из частей целое изображение. Уровень сложности варьируется от простых двух-трех частей до более сложных.
• Диагностируемые аспекты: Способность к целостному восприятию, мысленное представление целого из частей, что является важной составляющей воссоздающего воображения.

«Составление изображений объектов»

• Цель: Изучение воссоздающего воображения и образного мышления.
• Процедура: Ребенку предлагается нарисовать заданные объекты (например, дом, человека, животное), используя определенный набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник).
• Критерии оценки:
  • Изображены ли объекты: Способность создать узнаваемый образ.
  • Реалистичность/фантастичность: Насколько образ соответствует реальности или является продуктом фантазии.
  • Уникальность: Непохожесть на шаблонные изображения.
  • Использование всех фигур: Умение интегрировать предложенные элементы.

«Незаконченные рисунки» (О.М. Дьяченко, А.И. Луньков)

• Цель: Диагностика воссоздающего воображения и целостности восприятия (модификация О.М. Дьяченко). Проективная методика «Шесть незаконченных рисунков» А.И. Лунькова используется для исследования эмоционального состояния, отношений с окружающими, мотивации, самооценки и уровня адаптации в социуме.
• Процедура:
  • О.М. Дьяченко: Предлагаются картинки с недостающими частями (например, человек без руки, дерево без ветки). Задача – дорисовать недостающие элементы.
  • А.И. Луньков: Ребенку предлагается шесть карточек с небольшими, часто абстрактными, незаконченными рисунками. Задача – дорисовать каждый рисунок так, чтобы получилась полноценная картинка, а затем дать ей название и, возможно, придумать небольшой рассказ.
• Критерии оценки (О.М. Дьяченко): Правильность и полнота дорисовывания, логичность, соответствие замыслу.
• Критерии оценки (А.И. Луньков):
  • Творческий подход: Оригинальность и разнообразие сюжетов.
  • Эмоциональная насыщенность: Передача настроения через цвета, линии.
  • Тематика рисунков: Может указывать на интересы, страхи, отношения.
  • Детализация: Проработанность образов.

«Назови картинку»

• Цель: Выявление вербальной креативности (оригинальности, уникальности) через придумывание названий для сюжетной картинки.
• Процедура: Ребенку предъявляется сюжетная картинка. Задача – придумать как можно больше разных, необычных названий для этой картинки.
• Критерии оценки: Количество и оригинальность названий.

«Придумай игру»

• Цель: Оценка способности к планированию игровой деятельности, развитию воображения и логики.
• Процедура: Ребенку предлагается придумать новую игру (например, с определенными предметами или персонажами) и подробно рассказать о ней: правила, цель, возможные действия.
• Критерии оценки: Оригинальность идеи игры, логичность и полнота описания правил, способность к детализации и планированию.

Применение этих методик в комплексе позволяет получить всестороннюю картину развития произвольного воображения у дошкольников, выявить сильные стороны и зоны роста, что является основой для разработки эффективных педагогических воздействий.

Педагогические условия и методические рекомендации для эффективного развития произвольного воображения через нетрадиционные техники

Развитие произвольного воображения у дошкольников – это не случайный процесс, а результат целенаправленной и грамотно организованной педагогической деятельности. Эффективность этого процесса многократно возрастает при создании определенных условий и применении адекватных методических рекомендаций, учитывающих как возрастные особенности детей, так и современные образовательные стандарты, в частности ФГОС ДОО. Главная цель – не просто научить ребенка рисовать, а научить его мыслить, творить и свободно выражать себя.

Роль взрослого и организация развивающей предметно-пространственной среды

Воображение ребенка не расцветает в изоляции; оно требует питательной среды и умелого садовника. Взрослый – будь то педагог или родитель – играет здесь ключевую, незаменимую роль, выступая в качестве проводника и вдохновителя.

Ключевая роль педагога/родителя: Взрослый должен быть не просто наблюдателем, а активным участником процесса, который:

• Помогает и направляет: Не навязывая свои идеи, а мягко подсказывая пути решения, стимулируя поиск.
• Поощряет и мотивирует: Создает атмосферу принятия, где любая попытка творчества встречает поддержку, а не критику. Это способствует формированию позитивной самооценки и желания творить.
• Поддерживает и подает пример: Собственным примером демонстрирует творческий подход к жизни, готовность экспериментировать и радоваться необычным результатам.
• Создает условия: Обеспечивает доступ к разнообразным материалам и инструментам, организует пространство для творчества.

Необходимость накопления собственного опыта ребенка и расширения его кругозора: Воображение питается впечатлениями и знаниями. Чем богаче сенсорный и социальный опыт ребенка, тем более разнообразными и яркими будут его фантазии. Это достигается через:

• Личные наблюдения: Совместные прогулки, рассматривание природных объектов, наблюдение за явлениями окружающего мира.
• Общение со взрослыми: Диалоги, обсуждения, ответы на вопросы ребенка, которые стимулируют его мыслительную активность.
• Чтение книг и совместное фантазирование: Чтение сказок, рассказов, стихов, а затем совместное обсуждение, предложение ребенку представить, что было бы, если… («Что, если бы у колобка были крылья?»). Это тренирует способность к мысленному преобразованию и достраиванию.

Организация правильно организованной игровой среды дома и в ДОО: Развивающая предметно-пространственная среда – это не просто набор игрушек, а тщательно продуманное пространство, которое стимулирует активность ребенка и его воображение. Она должна быть:

• Насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной (в соответствии с ФГОС ДОО).
• Включающей неспецифические, полуфункциональные материалы: Это ключевой аспект для развития замещения – важнейшего механизма воображения. Наряду со знакомыми предметами, в среде должны присутствовать:
  • Бросовый материал: Коробки, катушки, обрывки ткани, пуговицы, фантики, бусины.
  • Природные материалы: Веточки, желуди, шишки, листья, каштаны.

  Эти материалы не имеют фиксированного назначения и могут быть использованы ребенком по-разному, в зависимости от его замысла. Например, коробка может стать домом, машиной или космическим кораблем. Это активно развивает способность к символизации и произвольному воображению.

Использование игр с песком, дидактических игр:

• Игры с песком: Песочная терапия и просто игры с песком способствуют развитию тактильной чувствительности, мелкой моторики, а также стимулируют воображение через создание песочных миров и историй.
• Дидактические игры:
  • Блоки Дьенеша: Развивают логическое мышление, умение анализировать и синтезировать, что является основой для воображения.
  • Палочки Кюизенера: Способствуют развитию пространственного мышления, конструирования, способности к комбинаторике.

  Эти игры помогают систематизировать представления ребенка о мире и использовать их для создания новых образов.

Все эти условия в совокупности создают плодотворную почву для развития произвольного воображения, где ребенок чувствует себя в безопасности, вдохновлен на эксперименты и активно познает мир через творчество.

Реализация требований ФГОС ДОО в развитии произвольного воображения

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДОО) является фундаментальным документом, определяющим ориентиры и требования к организации образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях. В нем особое внимание уделяется гармоничному развитию личности ребенка, и воображение, в частности произвольное, занимает здесь ключевую позицию.

Анализ положений ФГОС ДОО, подчеркивающих значимость создания благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала детей:
ФГОС ДОО не просто декларирует важность развития творческого потенциала, а ставит это в центр образовательной деятельности. Стандарт подчеркивает значимость создания благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Это означает, что образовательный процесс должен быть гибким, ориентированным на личность ребенка, предоставляющим ему возможности для самовыражения и реализации своих способностей. В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» одной из задач является развитие творческих способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Это положение прямо указывает на необходимость целенаправленной работы по развитию воображения, которое является ядром любой творческой деятельности.

Формирование таких качеств креативного мышления, как воображение, гибкость, восприимчивость, способность сопротивляться стереотипам, смелость в принятии решений, открытость новому опыту и любопытство, согласно ФГОС ДОО:
ФГОС ДОО не ограничивается общими словами о творчестве, а конкретизирует, какие качества креативного мышления должны формироваться у дошкольников:

• Воображение: Способность создавать новые образы и идеи.
• Гибкость мышления: Умение видеть проблему с разных сторон, предлагать разнообразные решения.
• Восприимчивость: Чувствительность к новым идеям, деталям, проблемам.
• Способность оказывать сопротивление стереотипам: Отход от шаблонного мышления, поиск нестандартных путей.
• Смелость в принятии решений: Готовность экспериментировать, не бояться ошибок.
• Открытость новому опыту: Желание познавать, пробовать что-то новое.
• Любопытство: Познавательный интерес, стремление исследовать мир.

Эти качества напрямую связаны с развитием произвольного воображения, поскольку именно оно позволяет ребенку выходить за рамки привычного, комбинировать и преобразовывать элементы опыта, генерируя оригинальные идеи.

Задача по обучению детей манипулированию разнообразными по качеству и свойствам материалами, а также использованию нетрадиционных способов изображения:
ФГОС ДОО прямо указывает на необходимость обучения детей манипулированию разнообразными по качеству и свойствам материалами. Это включает в себя не только традиционные художественные материалы, но и широкий спектр нетрадиционных средств. Более того, стандарт акцентирует внимание на использовании нетрадиционных способов изображения. Это положение является прямым обоснованием для активного внедрения нетрадиционных техник рисования в образовательный процесс, поскольку они позволяют реализовать эту задачу в полной мере. Цель – не только развить мелкую моторику и сенсорный опыт, но и через экспериментирование с материалами стимулировать воображение, позволяя ребенку открывать новые возможности для самовыражения.

Таким образом, ФГОС ДОО создает прочную нормативно-правовую базу для целенаправленного развития произвольного воображения у дошкольников, подчеркивая его значимость для формирования ключевых качеств креативного мышления и полноценного художественно-эстетического развития.

Конкретные методические рекомендации по использованию нетрадиционных техник

Для того чтобы нетрадиционные техники рисования максимально эффективно способствовали развитию произвольного воображения, необходимо применять системный подход, основываясь на конкретных методических рекомендациях. Эти рекомендации должны учитывать возрастные особенности детей, цели развития воображения и требования образовательных стандартов.

Применение специальных педагогических воздействий, варьирование задач на воображение:

• Целенаправленные задачи: Важно не просто предлагать детям рисовать, а ставить перед ними задачи, требующие активного использования воображения. Например:
  • Сочинение сказок и историй по рисункам: После создания изображения в нетрадиционной технике, предложить ребенку придумать историю о том, что он нарисовал, кто там живет, что происходит.
  • Дорисовывание фигур: Использование модификаций методики О.М. Дьяченко, где ребенок дорисовывает абстрактные элементы до целых образов, стимулируя воссоздающее и творческое воображение.
  • Конструирование по замыслу: Предложить создать поделку из бросового материала или природных объектов, ориентируясь на собственный, заранее придуманный замысел.
• Вариативность и усложнение: Задачи должны постепенно усложняться, предлагая ребенку новые вызовы и стимулируя его к поиску более оригинальных решений.

Обзор методических разработок и практического опыта таких авторов, как Т.С. Комарова, Р.Г. Казакова, Д.Н. Колдина:
В практической деятельности для стимулирования творческого потенциала детей широко используются методические разработки ведущих отечественных педагогов:

• Т.С. Комарова: Акцентирует внимание на обучении детей рисованию с использованием различных материалов и техник, включая элементы нетрадиционных, для развития творческих способностей. Ее работы предлагают системный подход к формированию изобразительных навыков и воображения.
• Р.Г. Казакова: Известна своими разработками по эстетическому воспитанию и развитию детского творчества, где подчеркивается значимость экспериментирования с художественными материалами и техниками для формирования художественного образа.
• Д.Н. Колдина: Предлагает практические пособия и конспекты занятий, активно использующие нетрадиционные техники рисования для развития творческого воображения, мелкой моторики и эмоциональной сферы дошкольников.

Эти методические разработки служат ценным ориентиром для педагогов, предлагая проверенные временем и практикой подходы к организации занятий.

Использование девиза нетрадиционного рисования «Чувствовать – Познавать – Творить»:
Этот девиз отражает глубинную философию нетрадиционного рисования и должен стать основой каждого занятия:

• Чувствовать: Развитие эмоциональной отзывчивости, способности выражать свои чувства и настроение через цвет, форму, текстуру.
• Познавать: Стимулирование познавательной активности, любознательности, исследовательского интереса к свойствам материалов, к процессу создания образа.
• Творить: Направление на самостоятельное создание нового, оригинального, проявление инициативы и креативности.

Этот девиз помогает создать такую атмосферу, где ребенок не боится ошибок, а воспринимает процесс как увлекательное приключение.

Примеры практических занятий и упражнений с использованием нетрадиционных техник:

1. «Две феи» (для детей 4-5 лет):
   • Цель: Развитие произвольного воображения, эмоционального восприятия цвета.
   • Материалы: Шаблоны двух одинаковых абстрактных фигур, краски (акварель, гуашь), кисти или пальцы.
   • Процедура: Педагог предлагает раскрасить одну фигуру так, чтобы она превратилась в добрую фею (светлые, теплые цвета, плавные линии), а другую – в злую (темные, холодные цвета, резкие линии). Ребенок сам выбирает цвета и способы нанесения краски (пальцами, кистью, кляксами).
   • Обсуждение: После раскрашивания обсуждается, почему фея получилась доброй или злой, какие цвета и линии помогли это передать.
2. «Загадочные отпечатки» (для детей 3-4 лет):
   • Цель: Развитие воссоздающего воображения, ассоциативного мышления, мелкой моторики.
   • Материалы: Гуашь, губки, листья, поролоновые тампоны, бумага.
   • Процедура: Ребенок делает отпечатки различными предметами (листья, мятая бумага, поролон). Затем педагог предлагает дорисовать или «увидеть» в отпечатках какой-либо образ (облако, цветок, животное).
   • Обсуждение: «На что похож твой отпечаток? Что можно дорисовать, чтобы получилась птица?»
3. «Монотипия настроения» (для детей 5-7 лет):
   • Цель: Развитие творческого воображения, эмоционального интеллекта, умения выражать настроение через абстрактные формы.
   • Материалы: Гуашь, стекло или плотный пластик, бумага, вода.
   • Процедура: Ребенок наносит краски на гладкую поверхность, затем аккуратно прикладывает лист бумаги, создавая оттиск. Задача – выразить через оттиск свое настроение (радость, грусть, спокойствие).
   • Обсуждение: «Какое настроение у твоего рисунка? Почему ты выбрал эти цвета? Что чувствует твоя картина?»
4. «Космические кляксы» (для детей 5-7 лет):
   • Цель: Развитие творческого воображения, способности к созданию фантастических образов.
   • Материалы: Жидкие краски разных цветов, трубочки для коктейля, бумага.
   • Процедура: Ребенок капает несколько капель краски на лист, затем выдувает их через трубочку, создавая кляксы. После высыхания кляксы дорисовываются до космических кораблей, планет, инопланетян или фантастических существ.
   • Обсуждение: «Какие планеты ты видишь в своих кляксах? Как зовут этого инопланетянина? Что он делает в космосе?»

Эти примеры демонстрируют, как, используя разнообразные нетрадиционные техники и целенаправленные задачи, можно эффективно стимулировать произвольное воображение детей, превращая процесс обучения в увлекательное творческое приключение.

Заключение

Исследование, посвященное развитию произвольного воображения у детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных приемов изобразительной деятельности, позволило всесторонне изучить эту актуальную и многогранную проблему. В ходе работы были обобщены ключевые теоретические положения, проанализированы психологические особенности становления воображения на разных этапах дошкольного детства, обоснован дидактический потенциал нетрадиционных техник рисования и систематизированы диагностические методики.

В первой главе были раскрыты теоретические основы произвольного воображения. Установлено, что воображение – это сложный психический процесс создания новых образов на основе имеющегося опыта, а произвольное воображение характеризуется преднамеренным, осознанным и целенаправленным построением образов. Были детально рассмотрены его виды (воссоздающее, творческое, мечта) и функции (образное представление действительности, регулирование эмоциональных состояний, произвольная регуляция познавательных процессов, формирование внутреннего плана действий, планирование и программирование деятельности). Особое внимание уделено концепциям Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера, которые единодушно признают воображение высшей психической функцией, активно развивающейся в ведущей деятельности дошкольника – игре.

Вторая глава посвящена анализу психологических особенностей развития воображения в дошкольном возрасте. Было показано, что в младшем дошкольном возрасте преобладает непроизвольный характер фантазий, воображение требует внешней опоры на предметы и действия. К среднему дошкольному возрасту появляется ступенчатое планирование, образы становятся более дифференцированными и содержательными, возникают ситуативные мечты. В старшем дошкольном возрасте воображение приобретает подлинно произвольный и целенаправленный характер, превращаясь в самостоятельную деятельность – фантазирование, с возможностью проигрывания сюжетов во внутреннем плане. Были также рассмотрены особенности развития воображения у детей с нарушениями зрения, что подчеркивает необходимость индивидуального подхода.

Третья глава раскрыла сущность нетрадиционных приемов изобразительной деятельности. Проведен сравнительный анализ традиционных и нетрадиционных техник, который выявил преимущества последних в плане стимулирования свободы самовыражения, снижения тревожности и повышения интереса к творчеству. Детально описаны и классифицированы различные нетрадиционные техники (пальчиковое рисование, кляксография, эбру, рисование солью и др.), обоснован их дидактический потенциал для комплексного развития личности ребенка, включая логическое и абстрактное мышление, мелкую моторику и тактильное восприятие. Подчеркнута роль педагога как фасилитатора, демонстрирующего способ действия, а не готовый образец.

В четвертой главе был проведен всесторонний анализ методик диагностики уровня развития произвольного воображения у дошкольников. Детально описаны такие методики, как «Придумай рассказ» (Р.С. Немов), «Нелепицы» (Р.С. Немов), «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко, модификация П. Торренса), «Что на что похоже?», «Незаконченные рисунки» и другие. Особое внимание уделено критериям оценки (сила, широта, критичность, продуктивность, оригинальность) и подробной интерпретации результатов, что позволяет получить объективную картину уровня развития воображения.

Пятая глава разрабатывает комплексную систему педагогических условий и конкретных методических рекомендаций. Была подчеркнута ключевая роль взрослого в развитии воображения, обоснована необходимость организации развивающей предметно-пространственной среды, включающей неспецифические и полуфункциональные материалы. Проанализированы положения ФГОС ДОО, подтверждающие значимость развития воображения и творческого потенциала. Сформулированы конкретные методические рекомендации, включающие применение специальных педагогических воздействий, варьирование задач на воображение, использование девиза «Чувствовать – Познавать – Творить» и примеры практических занятий с использованием нетрадиционных техник.

Таким образом, поставленные задачи курсовой работы были успешно решены, а цель – разработка теоретических основ и практических рекомендаций по развитию произвольного воображения у детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных приемов изобразительной деятельности – достигнута.

Результаты исследования подтверждают, что нетрадиционные приемы изобразительной деятельности являются мощным и эффективным средством для целенаправленного развития произвольного воображения у дошкольников, способствуя их всестороннему психическому и личностному развитию в соответствии с требованиями современных образовательных стандартов.

Перспективы дальнейших исследований могут включать:

• Разработку лонгитюдных исследований для отслеживания долгосрочного влияния нетрадиционных техник на развитие воображения и креативности в школьном возрасте.
• Изучение индивидуальных траекторий развития произвольного воображения с учетом различных типов темперамента и особенностей нервной системы.
• Разработку и апробацию новых авторских нетрадиционных техник рисования и их методического сопровождения.
• Исследование влияния цифровых технологий и интерактивных средств на развитие воображения в сочетании с традиционными и нетрадиционными подходами.

Список литературы

• Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. Под общей редакцией А. А. Реана. 2002.
• Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко. Дошкольное образование.
• Особенности воображения в дошкольном возрасте. Консультация: Образовательная социальная сеть.
• Нетрадиционные техники рисования с дошкольниками | АППКК.
• Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко. Материал по рисованию (старшая группа): Образовательная социальная сеть.
• Методика Дорисовывание фигур.doc.
• Тема 3.4. Воображение 1. Понятие воображения.
• Методы диагностики творческого воображения дошкольников.
• НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ.
• О критериях оценки уровня развития воображения у детей дошкольного возраста.
• Тема 3.3.6 Развитие воображения в дошкольном возрасте.
• Развитие воображения у детей — Бэби-клуб.
• Развитие воображения у детей дошкольного возраста.
• Савина Е.А. Нетрадиционные формы рисования для детей дошкольного и школьного возраста. Учебно-методическое пособие. – Тамбов: Изд-во ООО Орион, 2016.
• Развитие воображения у дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности | https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-voobrazheniya-u-doshkolnikov-v-protsesse-hudozhestvenno-tvorcheskoy-deyatelnosti
• «Нетрадиционные техники рисования».
• Нетрадиционные техники рисования для детей и взрослых — Образовательный центр «Лучик».
• Особенности воображения детей дошкольного возраста. — Инфоурок.
• Рисование с детьми «21 способ рисования нетрадиционными техниками» (25 фото). Маам.ру.
• Виды воображения.
• Методика №1. «Дорисовывание фигур». Автор П. Торренс, модификация О.М. Дьяченко. Особенности воображения старших дошкольников, обучающихся в центре дополнительного образования | https://studbooks.net/1359300/pedagogika/metodika_dorisovyvanie_figur_torrens_modifikatsiya_dyachenko
• Характеристики произвольного воображения у обучающихся и работающих молодых людей -мужчин и женщин | https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristiki-proizvolnogo-voobrazheniya-u-obuchayuschihsya-i-rabotayuschih-molodyh-lyudey-muzhchin-i-zhenschin
• 1.3. О критериях оценки уровня развития воображения.
• Особенности воображения в старшем дошкольном возрасте. — Инфоурок.
• методика «дорисовывание фигур» (о. м. дьяченко) | Материал по рисованию.
• Развитие воображения у детей дошкольного возраста и его значение в жизни человека — АПНИ.
• Нетрадиционные техники рисования как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста — Образовательная социальная сеть.
• Методы диагностики воображения у старших дошкольников.
• Диагностика воображения у дошкольников — Маам.ру.
• особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста | Занимательные факты по теме: Образовательная социальная сеть.
• Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет). Электронное образование Республики Татарстан.
• Сборник методик диагностики воображения. Составитель: педагог дополнительного образования МКОУ ДО ДДТ первой квалификационной категории Виценя Ирина Владимировна.
• 33. Развитие воображения в дошкольном возрасте.
• Нетрадиционные техники рисования для детей дошкольного возраста — Центр Внешкольной работы.
• Нетрадиционные техники рисования и их роль в развитии детей дошкольн.
• Развитие воображения детей дошкольного возраста | Статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа): Образовательная социальная сеть.
• ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ | https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2131
• Особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста.
• Презентация «Диагностика уровня развития воображения у детей дошкольного возраста» — Инфоурок.
• Диагностика развития уровня воображения у старших дошкольников — Маам.ру.
• Картотека игр и упражнения для развития воображения детей дошкольного возраста — Главная.
• 30 игр на развитие воображения у детей дошкольного возраста.
• Развитие творческого воображения в старшем дошкольном возрасте Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка.
• Игры и упражнения на развитие воображения у дошкольников — Дефектология Проф.
• Проективная Методика «Шесть незаконченных рисунков» | Коуч Алексей Завалишин.
• ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
• 6 НЕЗАКОНЧЕННЫХ РИСУНКОВ 2023 | ВКонтакте — VK.
• 2. «Незаконченный рисунок».
• Коллекция дидактических игр на развитие воображения дошкольников.
• Развитие воображения у детей дошкольного возраста и его значение в жизни человека — АПНИ.
• Нетрадиционные техники рисования с дошкольниками | АППКК.
• Развитие воображения у детей дошкольного возраста.
• Методы диагностики воображения у старших дошкольников.
• 76. Проективная рисуночная методика «Шесть незаконченных изображений».
• Как воспитателю развивать творческие способности детей дошкольного возраста.
• Методы и приемы развития воображения у детей дошкольного возраста — Маам.ру.
• Изучение воображения детей дошкольного возраста.
• Тема 3.3.6 Развитие воображения в дошкольном возрасте 1. Психологически.
• Нетрадиционные техники рисования и их роль развитии детей с тяжелыми и множественными нарушениями.
• Развитие воображения у детей — Бэби-клуб.
• НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка.
• Тест Э.П. Торренс «Незаконченный рисунок». — Образовательная социальная сеть.
• Гончарова В. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ КАК ВИД ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.docx.
• Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возра — Уральский государственный педагогический университет.
• особенности воображения в дошкольном возрасте. | Консультация: | Образовательная социальная сеть.
• Диагностика развития уровня воображения у старших дошкольников — Маам.ру.
• Использование нетрадиционных техник рисования и их роль в развитии детей дошкольного возраста | Статья в журнале «Молодой ученый».
• «развитие художественно — творческих способностей детей в рамках реализации фгос» педагогический проект «чудеса искусства» (с детьми старшей группы № 8) — Образовательная социальная сеть.
• Диагностика воображения у дошкольников — Маам.ру.
• РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС — Высшая школа делового администрирования.
• Развитие творческих способностей детей в ДОУ в соответствии ФГОС — Детский сад № 90.
• Развитие творческих способностей детей в ДОО в соответствие с ФГОС.
• Особенности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
• Картотека дидактических игр для развития воображения у дошкольников 6–7 лет.
• РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка.
• Развитие творческого воображения дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования — Образовательная социальная сеть.
• содержание.

Приложения

Приложение 1. Образцы диагностических методик

Методика «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко, модификация П. Торренса)

Инструкция для ребенка: «Посмотри на эти картинки. На каждой из них что-то нарисовано, но это не закончено. Тебе нужно дорисовать каждую картинку так, чтобы получился какой-то предмет, животное или что-то другое. Можно поворачивать карточки, как тебе удобно. Постарайся сделать так, чтобы все картинки были разными и интересными. Давай попробуем!»

Примеры карточек (схематично):

1. Карточка 1: Небольшой круг.
   • Примеры дорисовывания: Мяч, солнце, голова человека, колесо.
2. Карточка 2: Небольшой квадрат.
   • Примеры дорисовывания: Дом, окно, кубик, телевизор.
3. Карточка 3: Волнистая линия.
   • Примеры дорисовывания: Змея, река, нитка, волосы.
4. Карточка 4: Две параллельные линии.
   • Примеры дорисовывания: Дорога, лестница, рельсы, забор.
5. Карточка 5: Точка в центре.
   • Примеры дорисовывания: Глаз, пуговица, мишень, середина цветка.
6. Карточка 6: Треугольник.
   • Примеры дорисовывания: Крыша, гора, кусочек сыра, парус.
7. Карточка 7: Полукруг.
   • Примеры дорисовывания: Гриб, зонтик, голова, половина яблока.
8. Карточка 8: Спираль.
   • Примеры дорисовывания: Улитка, пружина, дым, завиток.
9. Карточка 9: Две пересекающиеся линии (крест).
   • Примеры дорисовывания: Перекресток, знак «Х», рот, бант.
10. Карточка 10: Неровное пятно (клякса).
    • Примеры дорисовывания: Облако, животное, остров, дерево.

Бланк протокола для фиксации результатов:

Номер карточки	Исходная фигура	Описание рисунка ребенка	Коэффициент оригинальности (Кор)	Комментарии
1	Круг
2	Квадрат
3	Волнистая линия
4	Параллельные линии
5	Точка
6	Треугольник
7	Полукруг
8	Спираль
9	Крест
10	Клякса
ИТОГО:			Σ Кор

Методика «Придумай рассказ» (Р.С. Немов)

Инструкция для ребенка: «Я покажу тебе картинку (или несколько картинок), а ты придумай по ней самый интересный и необычный рассказ. Расскажи, кто здесь нарисован, что происходит, что было до этого и что будет потом. Постарайся, чтобы твой рассказ был длинным и очень увлекательным!»

Пример использования:

• Карточка: Изображение ребенка, запускающего воздушного змея, который улетает высоко в небо.
• Вопросы для стимулирования:
  • «Кто это? Как его зовут?»
  • «Что он делает? Какой у него воздушный змей?»
  • «Что было до того, как он его запустил?»
  • «Куда улетел змей? Может быть, он встретил кого-то в небе?»
  • «Что потом случилось с мальчиком? Он расстроился или придумал что-то новое?»
  • «Может быть, этот змей волшебный?»

Бланк протокола для фиксации результатов:

Показатель	Оценка (низкий, средний, высокий)	Комментарии
Скорость начала рассказа		(Быстро/сразу, после небольшого размышления, долго, с подсказками)
Оригинальность сюжета		(Шаблонный, с элементами новизны, очень оригинальный, неожиданный)
Разнообразие образов		(Несколько персонажей/предметов, достаточно много, очень много деталей)
Проработанность образов		(Поверхностно, есть некоторые характеристики, детальное описание)
Эмоциональность изложения		(Без эмоций, умеренно, очень эмоционально, выразительно)
Связность и логичность		(Нарушена, фрагментарна, в целом логична, очень связна и последовательна)
Общий вывод:		(Общий уровень развития воображения по данной методике)

Приложение 2. Примеры детских работ, выполненных в нетрадиционных техниках

(В реальной курсовой работе здесь размещаются фотографии или сканы детских рисунков, сопровождаемые кратким описанием техники и возраста ребенка. Например:)

1. Работа: «Сказочный лес»

• Техника: Кляксография с дорисовыванием.
• Возраст ребенка: 5 лет.
• Описание: Ребенок создал фон из разноцветных клякс, выдутых через трубочку, а затем дорисовал в них деревья, животных и волшебные цветы.

2. Работа: «Подводный мир»

• Техника: Рисование ладошками и пальчиками.
• Возраст ребенка: 4 года.
• Описание: Отпечатки ладошек превращены в рыбок и медуз, а пальчиками дорисованы водоросли и пузырьки воздуха.

3. Работа: «Зимний пейзаж»

• Техника: Рисование солью и акварелью.
• Возраст ребенка: 6 лет.
• Описание: Рисунок выполнен клеем, посыпан солью, затем раскрашен акварелью, создавая эффект снежного покрова и инея.

4. Работа: «Цветочные поляны»

• Техника: Отпечатки листьев и монотипия.
• Возраст ребенка: 5,5 лет.
• Описание: Использованы отпечатки различных листьев, затем на фон добавлен монотипический оттиск для создания эффекта облаков.

Приложение 3. Конспект занятия по развитию произвольного воображения с использованием нетрадиционных техник рисования

Тема: «Волшебные облака» (Нетрадиционная техника: кляксография с выдуванием)

Возрастная группа: Старшая дошкольная (5-6 лет)

Цель: Развитие произвольного воображения, творческого мышления, мелкой моторики, эмоциональной отзывчивости через использование нетрадиционной техники рисования – кляксографии.

Задачи:

• Образовательные: Познакомить с новой техникой рисования – кляксографией с выдуванием; учить видеть в абстрактных образах конкретные предметы.
• Развивающие: Развивать произвольное воображение, способность к созданию замысла и его реализации; развивать ассоциативное и образное мышление, фантазию, мелкую моторику рук, связную речь.
• Воспитательные: Воспитывать интерес к изобразительной деятельности, самостоятельность, уверенность в своих силах, аккуратность.

Материалы и оборудование:

• Жидкая гуашь разных цветов (разведенная водой до консистенции жидкой сметаны).
• Бумага белая (формат А4 или А3).
• Трубочки для коктейля (по количеству детей).
• Влажные салфетки.
• Картинки с изображениями облаков разной формы (для мотивации).
• Музыка для релаксации (по желанию).

Ход занятия:

1. Организационный момент (2 мин)

• Приветствие детей, создание позитивного настроя.
• «Ребята, сегодня к нам в гости заглянули загадочные картинки. Хотите посмотреть?»

2. Мотивационно-побудительный этап (5 мин)

• Педагог показывает картинки с облаками разной формы.
• «Посмотрите, какие разные бывают облака! На что они похожи? (Дети высказывают свои предположения: на слона, на замок, на дракона, на корабль).
• «Какое облако вам больше всего нравится? Почему?»
• «Облака умеют превращаться. А вы хотите попробовать создать свои волшебные облака, которые будут превращаться в то, что вы захотите?»

3. Основная часть (15-20 мин)

• Знакомство с техникой «Кляксография с выдуванием» (5 мин)
  • Педагог демонстрирует технику на своем листе бумаги.
  • «Для этого нам понадобятся краски и волшебные трубочки. ��ы капнем немного краски на лист, а потом будем дуть через трубочку на эту капельку. Смотрите, как краска разбегается и превращается в необычное пятно – кляксу.»
  • «Потом можно добавить другой цвет и снова подуть. Помните, что мы не дуем В краску, а НА краску.»
  • «Теперь можно посмотреть на эту кляксу и подумать, на что она похожа? Может быть, это облако превратилось в птицу, или в дерево, или в сказочного зверя?»
  • «Самое главное – не бояться экспериментировать и дать волю своей фантазии!»
• Самостоятельная деятельность детей (10-15 мин)
  • Дети приступают к созданию своих «волшебных облаков».
  • Педагог индивидуально помогает детям, стимулирует к творчеству, задает наводящие вопросы: «Что у тебя получается? На что это похоже? Что еще можно добавить?»
  • Поощряет использование разных цветов и комбинаций.
  • Обращает внимание на аккуратность работы с красками и трубочками.

4. Рефлексия и анализ детских работ (5-7 мин)

• Когда работы подсохнут, дети выкладывают их на общий стол или мольберт.
• «Посмотрите, какие у нас получились разные и удивительные картины! Каждое облако превратилось во что-то свое, неповторимое.»
• Каждый ребенок рассказывает о своем рисунке: «Что ты нарисовал? Во что превратилось твое облако? Какое у него настроение?»
• Педагог акцентирует внимание на оригинальности, необычности и эмоциональной выразительности работ. «Как здорово, что у тебя получилось такое необычное облако-дракон! А твоё облако-цветок очень нежное!»
• Подчеркивает, что все работы уникальны и прекрасны.

5. Заключительная часть (1 мин)

• «Вы сегодня были настоящими волшебниками и художниками! Ваши фантазии превратили обычные кляксы в целые миры. Молодцы!»
• «Наше занятие подошло к концу. До свидания!»

Список использованной литературы

1. Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред. А. А. Реана. – Санкт-Петербург: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.
2. Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко // Дошкольное образование.
3. Особенности воображения в дошкольном возрасте // Образовательная социальная сеть.
4. Нетрадиционные техники рисования с дошкольниками / АППКК.
5. Тема 3.4. Воображение 1. Понятие воображения.
6. Методы диагностики творческого воображения дошкольников.
7. Нетрадиционные техники рисования для детей.
8. О критериях оценки уровня развития воображения у детей дошкольного возраста.
9. Тема 3.3.6 Развитие воображения в дошкольном возрасте.
10. Развитие воображения у детей // Бэби-клуб.
11. Развитие воображения у детей дошкольного возраста.
12. Савина Е. А. Нетрадиционные формы рисования для детей дошкольного и школьного возраста : учебно-методическое пособие. – Тамбов: ООО Орион, 2016.
13. Развитие воображения у дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-voobrazheniya-u-doshkolnikov-v-protsesse-hudozhestvenno-tvorcheskoy-deyatelnosti.
14. «Нетрадиционные техники рисования».
15. Нетрадиционные техники рисования для детей и взрослых // Образовательный центр «Лучик».
16. Особенности воображения детей дошкольного возраста // Инфоурок.
17. Рисование с детьми «21 способ рисования нетрадиционными техниками» (25 фото) // Маам.ру.
18. Виды воображения.
19. Методика №1. «Дорисовывание фигур». Автор П. Торренс, модификация О.М. Дьяченко. Особенности воображения старших дошкольников, обучающихся в центре дополнительного образования. – URL: https://studbooks.net/1359300/pedagogika/metodika_dorisovyvanie_figur_torrens_modifikatsiya_dyachenko.
20. Характеристики произвольного воображения у обучающихся и работающих молодых людей -мужчин и женщин. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristiki-proizvolnogo-voobrazheniya-u-obuchayuschihsya-i-rabotayuschih-molodyh-lyudey-muzhchin-i-zhenschin.
21. Особенности воображения в старшем дошкольном возрасте // Инфоурок.
22. Развитие воображения у детей дошкольного возраста и его значение в жизни человека // АПНИ.
23. Нетрадиционные техники рисования как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть.
24. Методы диагностики воображения у старших дошкольников.
25. Диагностика воображения у дошкольников // Маам.ру.
26. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть.
27. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет) // Электронное образование Республики Татарстан.
28. Сборник методик диагностики воображения / Составитель: педагог дополнительного образования МКОУ ДО ДДТ первой квалификационной категории Виценя Ирина Владимировна.
29. 33. Развитие воображения в дошкольном возрасте.
30. Нетрадиционные техники рисования для детей дошкольного возраста // Центр Внешкольной работы.
31. Нетрадиционные техники рисования и их роль в развитии детей дошкольн.
32. Развитие воображения детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть.
33. Особенности развития воображения у старших дошкольников с нарушением зрения. – URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2131.
34. Особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста.
35. Презентация «Диагностика уровня развития воображения у детей дошкольного возраста» // Инфоурок.
36. Диагностика развития уровня воображения у старших дошкольников // Маам.ру.