Оглавление
Введение
1 Теоретические особенности развития произвольного воображения дошкольников
1.1 Понятие о воображении. Виды и функции
1.2 Психологические особенности воображения в дошкольном возрасте
2 Практическое применение нетрадиционных техник рисования на занятиях с дошкольниками
2.1 Методики исследования уровня воображения
2.2 Обеспечение развития познавательного воображения с использованием нетрадиционных техник рисования
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Содержание
Выдержка из текста
Возможности традиционной техники художественного творчества рассмотрены в трудах: Т.С. Комаровой, Е. А .Флериной, Н. П. Сакулиной, Н. Б. Халезовой, Р.Г. Казаковой, Г. Г. Григорьевой. Известны исследования по применению неклассических художественных техник рисования в детском саду: Г. Н. Давыдовой, А. А. Фатеевой, С. В. Погодиной, С. К. Кожохиной,
Исследования позволяют отметить необходимость и возможность развития творческих способностей уже с дошкольного возраста.Одной из задач, на решение которых направлен ФГОС ДОО, является задача создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. ее социальная значимость обусловили выбор нами темы работы: «Организация художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста в ДОО».
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что использование средств изодеятельности способствует не только общему развитию детей, но и играет роль в развитии связной речи дошкольников.
Таким образом, для современной педагогической науки становится актуальной следующая проблема: при каких условиях игры и игровые приемы обеспечивают эффективное формирование изобразительных навыков у младших дошкольников.Проблема определила цель нашего исследования: теоретико-методологическое и опытно-экспериментальное обследование роли игры и игровых приемов как ведущего фактора в формировании изобразительных навыков у младших дошкольников.
— концепции Л.А.Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребенка — это становление способностей (в отличие от знаний, навыков и умений). Способности понимаются как ориентировочные действия с образными средствами, специфичными для дошкольников схемами, символами, моделями;
Изобразительная деятельность способствует овладению детьми с нарушением зрения сенсорными эталонами, конкретизации зрительного образа, обобщению предметных представлений, формированию способов обследования, пространственной ориентировки, следовательно, она может выступать средством формирования образов предметов как системного, многоуровневого образования.
В связи с вышесказанным, представляется правомерным выдвинуть гипотезу о том, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдаются такие особенности игровой деятельности, как: процессуальность, бедность, формальность, не сформирован целевой компонент и отсутствие потребности в игре.
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.