Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические подходы к изучению просодических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическими нарушениями речи 5
1.1 Формирование просодической стороны речи в онтогенезе 5
1.2 Клинико — психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.3 Нарушение просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
Глава
2. Исследование просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 24
2.2 Исследование просодической стороны речи 24
2.3 Анализ результата экспериментального исследования 25
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 40
Приложение 1 40
Выдержка из текста
Введение
Серьезное внимание в контексте реализации программ нового поколения и решения задач коммуникативной компетентности уделяется активизации мелодико-интонационной выразительности речи дошкольников.
В содержании Программы дошкольного образования, которая создается на основе содержания Федерального Государственного стандарта дошкольного образования, определен ряд направлений ее реализации, как социально-коммуникативное и речевое развитие. Одним из содержаний данных направлений является речевое развитие как средства общения и культуры, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи.
В литературе (Е. Э. Артемова, Л.С. Волкова, Бабина Г.В., Брызгунова Е. А. и др.) неоднократно подчеркивается значение интонации для передачи смысловой и эмоциональной нагрузки высказывания. Мелодико-интонационные средства выразительности организуют устную речь в целом, делая процесс коммуникации более информативным. В логопедии развитию интонационной стороны речи пока уделено значительно меньше внимания, чем формированию речевых звуков. Между тем особенности развития интонации при патологии речи необходимо изучать, так как она не только теснейшим образом связана со всеми компонентами языка, но и является существенным, относительно независимым элементом речевого поведения. Большинство проблем, с которыми сталкиваются дети в процессе общения, возникает в контексте резко выраженных трудностей реализации ритмико-интонационного оформления высказываний. Это обусловлено тем, что нарушение просодической организации речевого потока оказывает негативное влияние, как на развитие устной разговорной речи, так и на усвоение письма и чтения. Учитывая вышеизложенное, становится очевидным, что просодическая сторона речи играет большую роль в речевом развитии ребенка. У детей с речевой патологией данная проблема приобретает особую актуальность, т.к. кроме коммуникативной, смысловой, эмоциональной функции просодия несет еще и компенсаторную нагрузку.
Значение просодической стороны речи подчеркивали многие исследователи. Так, В.М. Бехтерев выделял следующие цели просодического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приучить организм ребенка отвечать на определенные раздражители, установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных и раскрепостить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.
Е.В. Чаянова, Е.В. Конровасчитали, что система просодических заданий способствует развитию внимания (его концентрации, правильному распределению, повышению объема, устойчивости), памяти (зрительной, слуховой, моторной, логической, комплексной).
О значении просодической стороны речи писала В.А. Гравер, Н.С. Самойленко, Н.А.Власова, Д.С. Озорецковский, Ю.А. Флоренская. Они подчеркивали общепедагогическое влияние просодики на различные болезненные отклонения в просодической сфере человека, а также то, что просодика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка.
Заслуживают внимания вопросы изучения просодических компонентов речи у детей с общим недоразвитием речи. В дошкольном возрасте одним из часто встречающихся речевых нарушений является общее недоразвитие речи (далее ОНР).
При ОНР нарушены все уровни языка: фонетический, лексический, грамматический, связная речь. Их нарушение влечет за собой маловыразительность речи, проявляющаяся в убыстренном или замедленном темпе, не соблюдении логических и речевых пауз, иногда скандированным ритмом, затухающей интонацией к концу фразы, несоблюдением мелодики речи. У значительной части дошкольников с ОНР при дизартрии, алалии имеет значительные нарушения, что также обуславливает недостаточной развитие выразительности речи. На современном этапе центральное место в системе работы по развитию мелодико-интонационной выразительности речи дошкольников с ОНР принадлежит отработке отдельных компонентов мелодико-интонационной выразительности речи. На логопедических занятиях с детьми отрабатывается оптимальный темп речи, выработка длительного речевого выдоха, интонация.
Речевое развитие дошкольников с ОНР и особенности просодических компонентов речи представлено в работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, В.П. Глухова, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, И.А. Чевелевой; Г.В. Чиркиной, Л.В. Лопатиной; Н.В. Серебряковой и др.
Таким образом, изучение особенностей нарушений звукослоговой структуры слова является чрезвычайно актуальной и значимой проблемой, которая требует более внимательного подхода.
Объект исследования – развитие просодических компонентов речи у дошкольников с ОНР.
Предмет исследования – особенности просодических компонентов речи у дошкольников с ОНР.
Целью работы является разработка и методики коррекции нарушения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Раскрыть состав просодической стороны речи и этапа ее развития в онтогенезе.
3. Исследовать и сравнить нарушения просодики у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием.
Методы исследования: теоретические (изучение литературы), практические (проведение исследования), математические (анализ результатов исследования).
Список использованной литературы
Список литературы
1. Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2005.
2. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной стороной речи у детей с дизартрией.- М., 1989
3. Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — С-Пб, Детство-Пресс, 2001. — С. 29-37.
4. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия: Заикание: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.,2003
5. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи — М., 197
6. Вятлева Ю.Е. Особенности формирования просодического строя речи у детей с речевой патологией (младший школьный возраст) / Ю.Е. Вятлева // Расстройства речи и клинические проявления: Матер. конференц.-СПб., 1999
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
8. Емельянова Л.Ф. Формирование интонационной стороны речи у учащихся с речевой патологией //Школьный логопед, 2 (2), 2004 г.
9. Жинкин Н. И. Механизмы речи — М., 1958
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990.
11. Копачевская Л. А., Лаврова Е. В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями. Библиотека педагога-практика. Ребенок. Ранее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М., Воронеж, 2003
12. Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
13. Левина Р.Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста. – СПб., 1998 — С. 14-26
14. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С.Волковой. — М.: Просвещение, 1989.
15. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительностиречи дошкольников: Учебное пособие. — СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2010.
16. Мастюков Е.М. //Логопедия. Учебник для ВУЗов. Под ред. Л.С. Волковой . – М.,2008 – С. 215-221
17. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. — М.: Просвещение, 1967.
18. Попова Т.Ф. Формирование интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией. Автореферат. – М., 2009
19. Словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.: Просвещение, 1996.
20. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980.
21. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989.
22. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
23. Швачкин Н. Х. Развитие речевых форм младших дошкольников // Вопросы психологии детей дошкольного возраста. – Сборник статей под ред. Леонтьева, Запорожца – М., 1995
