Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы развития пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста. 4
1.1. Понятие пространства и времени. 4
1.2.Особенности освоения пространственно-временных отношений детьми старшего дошкольного возраста. 4
Глава
2. Психолого-педагогическое сопровождение развития пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста. 4
2.1.Подходы к формированию и развитию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста. 4
2.2.Рекомендации для воспитателя детского сада по развитию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста. 4
Заключение 4
Список литературы 4
Содержание
Выдержка из текста
Формирование устойчивых пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста возможно только в случае создания и соблюдения определённых условий и использованияэффективных средств обучения.
У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.Простейшие формы ориентировки в пространстве, связанные с переходом к вертикальному положению, развитием предметных действий, формируются уже в младенческом возрасте (В. К трем годам у ребенка складывается системный механизм пространственной ориентировки, в котором зрение, кинестезия, статико-динамические ощущения выступают в определенных взаимосвязях.
Мусейибовой, был определен ряд закономерностей развития пространственной ориентировки на протяжении дошкольного детства. Важность изучения пространственного мышления определяется недостаточной изученностью закономерностей пространственного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи (в частности, у детей с дизартрией).
Итак, в условиях модернизации и реорганизации системы дошкольного и школьного образования, перехода к интегрированному и инклюзивному образованию актуальной становится проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящий период прослеживается тенденция к увеличению детей, имеющих речевые нарушения. Нарушения речи занимают одно из ведущих мест среди причин неуспеваемости у младших школьников. Развитие и коррекция речи детей, изучение особенностей речевых и неречевых дефектов, их диагностика, профилактика, разработка эффективных технологий преодоления – центральные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми в дошкольных и школьных образовательных учреждениях.
Формированию у ребенка математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков младшими дошкольниками ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Методологической основой исследования явились труды специалистов в сфере изучения связной речи в норме и ее особенностей у детей с ЗПР — Л.С. Выготского, А.А. Леонтьевы, Л.В. Щербы, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер и др.
Воображение как фактор развития интеллекта и речи у старших дошкольников
Развитие сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников
Развитие у дошкольников временных представлений: сутки, неделя, месяц, год (с младшей группы до подготовительной)
Цель исследования: Выявление педагогических условий, формирование представлений у старших дошкольников посредством наблюдений за объектами природы и проверка их в ходе опытно-экспериментальной работы.
Дидактические игры как средство развития у старших дошкольников представления о времени
Список литературы
1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Курс лекций для студентов дошкольных факультетов высших учебных заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991
3. Изучаем календарь / Сост. И.А. Андреева. — Минск: Современная школа: Кузьма, 2008. – 123 с.
4. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников. — СПб.: Детство — пресс, 2008. – 47 с.
5. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста . –– М., Просвещение, 1974.- 368с.
6. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. — Балашов: Николаев, 2009. — 76 с.
7. Луцковская С.Д. Представление о времени в опыте дошкольников. – М. Эксмо, 2009. – 83 с.
8. Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. – Л., 1990
9. Люблинская А. А. Детская психология.— М., 1977.— С. 173
10. Метлина Л.С. Математика в детском саду. — М.: Просвещение, 2008. — 256 с.
11. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методологические основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных — М.: ВЛАДОС, 2008. — 264 с
12. Новикова В.П.«Математика в детском саду». Старший дошкольный возраст – М: «Мозаика − Синтез».
13. Рихтерман Т.Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.
14. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием — М.:Просвещение, 1987.
15. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. — М: Просвещение, 1982.
16. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников — М.:Просвещение, 1973
17. Усова А.П. Обучение в детском саду — М.: Просвещение, 2003.
18. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А.Столяра. – М.: Просвещение, 2008. – 129 с.
19. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики. – М.: Наука, 2009. – 156 с.
20. Хазиева Г. Г. Развитие пространственно-временных предсталвений у старших дошкольников посредством дидактических игр. – М.: Детство-Пресс, 2010. – 75 с.
21. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).
- М.: Гардарики, 2004. — 349 с.
22. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование временных представлений //Дошкольное воспитание. – 2008. – № 3. – С. 48-54.
23. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели //Дошкольное воспитание.– 2006. – № 7. – С. 36-42.
24. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду / Е.И. Щербакова. – М.: Академия, 2009. – 213 с.
25. Эльконин Д. Психология игры. – М.: Владос, 2002. — 360 с.
список литературы
