Содержание
Введение
Глава 1. Развитие пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста
Глава 2. Особенности развития пространственной ориентировки у умственно отсталых детей дошкольного возраста
2.1. Психологические особенности умственно отсталых детей
2.2. Особенности восприятия умственно отсталых дошкольников
Глава 3. Развитие пространственной ориентировки на уроках конструирования у умственно отсталых детей дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Настоящая дипломная работа в своей структуре содержит введение, две главы, заключение и список использованной литературы. Во введении описывается актуальность выбранной темы, поставлены цель и задачи, которые следует решить для достижения заявленной цели выпускной квалификационной работы. Первая глава является теоретической: в данной главе выявляются предпосылки успешного обучения иностранному языку в дошкольном возрасте, определяется понятие лексического навыка, его место в процессе обучения иностранному языку, а также рассматриваются основные проблемы, с которыми сталкивается педагог при обучении дошкольников иноязычной лексике. Во второй главе проводится практическое исследование применения игровых методик и тренировочных упражнений, реализации принципа наглядности в процессе формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста. В заключении подводятся итоги проделанного исследования. Работу завершает список изученной литературы, включающий 32 работы отечественных и зарубежных авторов по проблеме изучения особенностей формирования лексических навыков на раннем этапе обучения иностранному языку.
Психологи считают, что каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности: в дошкольном возрасте – это игра. Поэтому именно посредством дидактических игр можно достичь желаемого результата: развивать познавательные процессы у детей (внимание, память, мышление), сформировать у детей- дошкольников первоначальные навыки счета, письма, чтения. Кроме этого, в программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников дидактические игры выделяются и как отдельный, самостоятельный вид занятия в разделе «Игра» на протяжении всех четырех лет обучения.
В дошкольном возрасте для обучения и адаптации в социуме, умственно отсталым детям необходимо усвоение знаний в различных областях, но, прежде всего, в познании окружающего мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для воспитания и обучения детей дошкольного возраста с умственной отсталостью путем освоения ими различных знаний в области естествознания, что и составляет социальную значимость нашей работы. Однако на современном этапе развития научной мысли мы можем говорить о том, что имеющиеся исследования, прежде.
4. Провести опытно-экспериментальную работу подтвержающую, что игровая деятельность способствует улучшению уровня творческой активности. Гипотеза. Предполагается, что высокий уровень творческой активности дошкольника может быть выявлен и повышен в ходе его игровой деятельности. Мы уверены, что возможно достигнуть наивысшего уровня творческой активности дошкольника при помощи игровой деятельности средствами изобразительного искусства.
Как и любое свойство психики, мышление начинает формироваться с момента рождения человека и приобретает новые оригинальные черты по мере его вступления на различные этапы социализации. Максимально особенным в данном случае принято считать процесс развития мышления в дошкольном возрасте.- дать определение понятиям «умственное воспитание», «мышление», «развитие мышления» и т.
Основная задача физического воспитания дошкольников по развитию точности движений заключается в том, чтобы научить детей взаимодействию с физическими условиями среды, преодолевать и уравновешивать различные силы, соизмерять их в пространстве и во времени [3], [31], [36].
Теоретической основой исследования являются: — идеи становления личности с позиции формирования культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности (О.А. Александров, И.И. Брехман, О.В.Гринина, А.В. Сахно, И.Н. Смирнов, В.Д. Ширшов, Г.И. Царегородцев, Т.Г. Хромцова и др.);
Если ребёнок будет осваивать графические навыки в изобразительном искусстве (в рисунке, живописи, композиции) то в процессе овладения может развить графические навыки, но более успешно и легче для ребёнка их развивать на занятиях по рисованию.
Список литературы
1.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 2004.
2.Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 94 с.: ил.
3.Давыдова Т.Г., Возная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя. – 2008 — № 1, с. 34 – 39.
4.Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию / Худ. Ю. В. Богатова. – СПб.: Детство-пресс, 2006. – 56 с.: ил.
5.Ермолаева М.В. Психология развития. – Воронеж: НПО «МОДЕК» 2006. – 376с.
6.Запорожец А.В., Венгмр Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. — М., 2001.
7.Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного возраста /учебное пособие/ Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 268с.
8.Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Вправо — влево, вверх — вниз. Развитие пространственного восприятия у детей. – М., 2008.
9.Леонтьев А.А. Язык речь, речевая деятельность. – М.: Красанд. – 216 с.
10.Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. — М., 2001.
11.Мусейибова Т.А. Генезис отражения пространства и пространственных ориентаций у детей дошкольного возраста. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI.- СПб., 1994.
12.Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2002.
13.Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002.
14.Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей — олигофре-нов. — М., 1991.
15.Петрова В. Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998.
16.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей — олигофренов. М., 1999.
17.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе. — М.,2001.
18.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1986.
19.Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представле-ний у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. – М., Айрс-пресс, 2007.
20.Семаго Н.Я. Формирование пространственно-временных и элементарных математических представлений. Демонстрационный материал. – М., Айрис-пресс, 2006.
21.Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошколь-ников. М., 2004.
22.Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 2001.
23.Сунцова А.В, Курдюкова С.В. Изучаем пространство. – М.: Эксмо, 2009.
24.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.
25.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981.
26.Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомога-тельной школы. М., 2002.
27.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
список литературы