Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 3
1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
2. Формирование пространственных представлений в онтогенезе 13
3. Развитие пространственных представлений у дошкольников в ходе профилактики дисграфии 17
Заключение 27
Список литературы 29
Выдержка из текста
Введение
Письменная речь, как особая форма речевой деятельности, занимает ведущее место в жизни каждого человека. Оно является важным средством коммуникации и познания окружающего мира. Именно в связи с этим сформированность письменной речи, как в его экспрессивной, так и в импрессивной звеньях, является важным условием успешного школьного обучение, а тема актуальной.
Современные исследования (О.М.Гопиченко, А. Н. Корнев, И. А. Лазарева, Р.И. Лалаева, Т. В. Пичугина, Л. Г. Парамонова, Ю.В.Коломиец, О.В.Нижинская и др.) свидетельствуют об увеличении числа учащихся начальных классов общеобразовательных школ, испытывающих заметные затруднения в овладении навыком письменной речи.
Дисграфия как нарушение письма составляет значительный процент среди других нарушений речи, которые встречаются у учащихся массовых школ. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних — в усвоении грамматики родного языка. В современных педагогически ориентированных научных исследованиях отечественной и зарубежной школ значительное внимание уделяется проблеме дисграфии (dysgraphia от греч. δσς — префикс, который означает затруднения, нарушения, и γράφω — -пишу).
Над проблемой исследования причин и механизмов возникновения нарушений письменной речи и путей их устранения работали разные специалисты: психологи (А. Р. Лурия), дефектологи (М. Е. Хватцев), нейропсихологи (А. Н. Корнев, С. С. Мнухин, P. A. Ткачев, Л. С. Цветкова) психофизиологи (А. А. Токарева), лингвисты (В. К. Орфинська), психологи, педагоги, логопеды (А. Гопиченко, Г. А. Каше, И. А. Лазарева, Р. Е. Левина., Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, Т. В. Пичугина Л. Ф. Спирово, И. Н. Садовникова, Н. В. Чередниченко и др.).
Нарушения письменной речи негативно влияет на весь процесс обучения, влечет за собой трудности в овладении орфографией, особенно сложными орфографическими правилами, на эффективность школьной адаптации, речевое и психическое развитие ребенка, формирование его личности. Одним из наиболее важных показателей функционального развития ребенка и его готовности к школе является уровень формирования пространственных представлений, определяющий успех развития основных навыков письма в начальной школе.
Важность пространственно-временной организации деятельности ребенка отмечается многими авторами. Исследованию формирования пространственных представлений у детей посвящены работы таких авторов, как Л.Г.Парамонова, Р.И.Лалаева, Т.А.Павлова, А.Н.Корнев, О.Б.Иншакова, Е.А.Михайлова, М.Е.Хватцев, И.Н.Садовникова, А.Р.Лурия и др. В последних исследованиях (А.В.Семенович, С.О.Умрихин, Б.А.Архипов и др.) указывается, что развитие пространственной ориентировки и пространственно-временных представлений в онтогенезе лежит в основе и познавательной и эмоциональной жизни ребенка.
Однако при подготовке детей к школьному обучению внимание развитию пространственных представлений уделяется в связи с формированием математических способностей, а о важности данной работы в связи с профилактикой нарушений письма (дисграфий) только упоминается в работах отдельных исследователей (А.Н.Корнев, О.Б.Иншакова, И.Н.Садовникова, Л.Г.Парамонова).
Именно поэтому проблема развития пространственных представлений у дошкольников в ходе профилактики дисграфии является, несомненно, актуальной и значимой.
Цель: выявление основных направлений и содержания работы по формированию пространственных представлений как средство профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста.
Объект: развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет: основные направления и содержание работы по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Проанализировать сущность понятия письма и его психофизиологическую природу.
2. Указать особенности формирования пространственных представлений в онтогенезе
3. Рассмотреть особенности развития пространственных представлений у дошкольников в ходе профилактики дисграфии
Методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение.
Теоретическая значимость исследования: в работе рассмотрена зависимость между овладением процессом письма и уровнем сформированности пространственных представлений и предложены подходы к развитию пространственных представлений у дошкольников в ходе профилактики дисграфии.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Азова О. И. Дизорфография. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 362 с.
2. Азова, О. И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Ольга Ивановна Азова. — М, 2006. — 24 с.
3. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2009.
5. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму //Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств: Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти профессора Н.Н. Трауготт./ Отв. ред. М.Г. Храковская. – СПб., 2001. – С. 195 – 211.
6. Баренцева Н. С., Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. Опорные конспекты
1. занятий. М., 2004.
7. Белова-Давид Р. А. Нарушение речи у дошкольников. —М.: Просвещение, 2002.
8. Бельтюков В.Л. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 2007.
9. Бот О. С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 2002.
10. Васильева С. А., Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Школа-Пресс, 2009.
11. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М., 2008.
12. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у детей начальных классов // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. — М: Московкий психолого-социальный инст
13. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 2008.
14. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо М.,2005.
15. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М., 2005.
16. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1959.
17. Гурьянов Е.В., Щербак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период. – М.: Учпедгиз, 1952.
18. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 2005.
19. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 2002.
20. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. – Л.: изд-во «Наука», 1987.
21. Каштанова С.Н., Константинова Н.В. Проблема дизорфографии у младших школьников и ее предпосылок у дошкольников с общим недоразвитием речи // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4;
22. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб., Издательский дом «Мим», 1997.
23. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М., 2004.
24. Лалаева Р.И. Дисграфия.// Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.263-273.
25. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: «Образование», 2007. – 172 с.
26. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под. ред. Л.С. Волковой. — 2-е изд. — М.: Просвещение: Владос, 2005.
27. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Изд-во МГУ, 2009. – 504 с.
28. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 2010. — 84 с.
29. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. //Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.58-66.
30. Лыков В.М. Дисграфия //Начальная школа, 1974, № 4. – С. 74-78.
31. Львов М. Р. Орфография и русский язык / М. Р. Львов. — М., 2003. — 475 с.
32. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. — Санкт-Петербург, фирма "Стройлеспечать", 2005.
33. Немцова Н.Л. Зеркальные ошибки письма. Дисс… канд. пед. наук. – М., 2009. – 153 с.
34. Парамонова Л.Г. Правописание. Шаг за шагом. – СПб.:КАРО, Дельта+, 2004.
35. Парамонова, Л. Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии : учебно-методич. пособие / Л. Г. Парамонова. — СПб.: Детство-Пресс, 2008. -54 с.
36. Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.
37. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия /У Вопросы психологии. М. 1960. № 2.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005.
39. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: Нарушение и восстановление: Учебное пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.
40. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи у учащихся/Под ред. В.В.Давыдова, Т.А. Нежновой. – М, 1998. С.103-104.
