Введение
Глава 1. Общие понятия и развитие психомоторики
Глава 2. Некоторые этапы развития психомоторной сферы ребенка
Глава 3. Особенности психомоторного развития слабослышащих детей
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Утрата слуха в детском возрасте влияет на ход психического развития ребенка и приводит к возникновению целого ряда вторичных дефектов. Дефект слуха нарушает речевое развитие ребенка, а при рано возникшей глухоте приводит к полному отсутствию речи.Таким образом, проблема развития речи у слабослышащих детей является актуальным вопросом исследования в современном обществе.
Характеризуя состояние изученности проблемы формирования коммуникативных умений и навыков применительно к младшим школьникам с нарушенным слухом, следует отметить, что, несмотря на ясное представление о значении умений людей взаимодействовать друг с другом, многие аспекты формирования компонентов коммуникативной компетентности у данной категории детей остаются недостаточно разработанными.
Наличие особенностей моторного развития у детей с общим недоразвитием речи и нарушением зрения, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка, необходимость специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей психомоторных функций являются в настоящее время актуальными.
Наличие особенностей моторного развития у детей с общим недоразвитием речи и нарушением зрения, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка, необходимость специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей психомоторных функций являются в настоящее время актуальными.
Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.
Гипотеза исследования: формирование и развитие наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста будет эффективным при наличии следующих психолого-педагогических условий: своевременная диагностика мышления дошкольников и организация игр и занятий по развитию наглядно-образного мышления.
Гипотеза исследования: мы предположили, что использование психолингвистического подхода к изучению состояния связной монологической речи у слабослышащих детей, имеющих общее недоразвитие речи, позволяет выявить более низкий уровень овладения навыками монологической речи и определить выраженные трудности в прогнозировании содержания и грамматического оформления монологических высказываний, а также трудность в смысловой и синтаксической организации развернутых сообщений.
Практическая значимость исследования. На основе выявленных в исследовании особенностей межличностных отношений слабослышащих детей дошкольного возраста можно построить коррекционные и развивающие программы для помощи слабослышащим детям в развитии коммуникативной компетентности.
Список источников информации
. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960. С.63—67.
2. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. М.: Просвещение, 1985. С.88—97.
3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. С.125—138.
4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. С.3—45.
5. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 1975. С.35—43.
6. Выгодская Г.Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников. М., 1964. С.5—18.
7. Выготский Л.С. О развитии речи глухих // Дефектология. 1994. №4. С.88—90.
8. Горшкова А.А., Шматко Н.Д. Организация коррекционной работы с глухими и слабослышащими дошкольниками, воспитывающимися дома // Дефектология. 1991. №5. С.84—86.
9. Зыкова М.А. Самостоятельное общение глухих школьников в процессе совместной деятельности // Дефектология. 1995. №4. С.38—43.
10. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения: Сб. / Под ред. Р.М.Боскис. М.: Педагогика, 1972. С.153—176.
11. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. СПб.: Речь, 2000. С.84—99. ISBN 5-288-03014-6.
12. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М., 1999. С.25—29. ISBN 5-272-94738-6.
13. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / Сост. И.А. Михаленкова. СПб.: Питер, 2003. С.64—88. ISBN 5-88782-394-1.
14. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М.: Педагогика, 1970. С.133—156.
15. Лифанов В.Л. и др. Если ребенок плохо слышит. Киев, 1984. С.45—48.
16. Лубовский В.И. Специальная психология. М.: Академия, 2005. С.179—183. ISBN 5-7695-8753-4.
17. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. СПб.: Питер, 2000. С.95—103. ISBN 5-469-00128-8.
18. Марцинковская Е.Н., Егоров В.В. Обучение и воспитание глухих в США // Дефектология. 1989. №1. С.88—91.
19. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1987. С.68—75.
20. Морозова Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста // Дефектология. 1985. №3. С.22—30.
21. Новикова Л.А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга. М., 1966. С.3—11.
22. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинев: Лумина, 1989. С.18—32.
23. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. 1989. №6. С.61—65.
24. Психология глухих детей. / Под ред. И.М.Соловьева и др. М., 1971. С.83—91.
25. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В.Розановой. М.: Педагогика, 1991. С.135—167. ISBN 5-93134-181-1.
26. Речитская Е.Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М.: Смысл, 2000. С.46—53. ISBN 5-89357-030-8.
27. Розанова Т.В, Развитие памяти и мышления глухих школьников. М., 1978. С.55—76.
28. Усанова О.Н. Специальная психология. М.: Просвещение, 1992. С.13—35. ISBN 5-09-294656-8.
список литературы