Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Психофизиологические закономерности развития слухового восприятия в норме и при нарушенном слухе
Выводы по главе 1
Глава
2. Работа по развитию слухового восприятия в школе I вида
2.1. Характеристика образовательной программы школы I вида
2.2. Содержание работы в школе I вида
Выводы по главе 2
Глава
3. Работа по развитию слухового восприятия в школе II вида
3.1. Характеристика образовательной программы школы II вида
3.2. Содержание работы в школе II вида
3.3. Сравнительный анализ «Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей» и «Программы специальных образовательных учреждений I вида
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Число детей с нарушениями слуха в Российской Федерации превышает 600 тыс. Считается, что на 1000 нормально слышащих новорожденных приходится один ребенок с выраженной степенью тугоухости. Причины, приводящие к устойчивой тенденции увеличения числа тугоухих и глухих детей, − широкое применение ототоксических антибиотиков, повышение общего радиационного фона и увеличение синдромальных пороков развития уха, увеличение числа вирусных заболеваний.
К сожалению, в последнее время возросло число детей, имеющих не-доразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют коммуникацию, отрица-тельно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмо-циональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значе-ниями и речевыми образцами, препятствуют усвоению грамотой.
Взрослые реагируют на подобные состояния ребенка повышением требований к нему: нагружают дополнительными занятиями до позднего вечера, уговаривают «поработать еще», что нередко заканчивается упреками и «ремнем». В результате такое усердие со стороны родителей и учителей приводит к резкому ухудшению психического здоровья ребенка и к необходимости медикаментозного лечения, а не педагогической коррекции.
Происходящие процессы выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию суверенного, экономически развитого, цивилизованного, демократического государства. Это предполагает необходимость формирования у граждан и, прежде всего, у подрастающего поколения высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых важное значение имеет патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите. В связи с этим значительно возросла роль образовательных учреждений, детских и молодежных организаций, в рамках которой происходит духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» ориентирует на повышение общественного статуса патриотического воспитания в учреждениях образования всех уровней – от дошкольного до высшего профессионального, обновление его содержания и структуры на основе отечественных традиций и современного опыта.
При наличии примерно
15. государственных и негосударственных вузов, имеющих лицензии на подготовку специалистов с высшим образованием по этой специальности, значительном контингенте обучающихся и уже обученных в рамках получения первого высшего образования, строго говоря, ни один выпускник вуза по действующим законам не может быть принят на государственную или муниципальную службу непосредственно после окончания вуза.
«Заработная плата это мера труда (трудового вклада) выраженная в денежных единицах, которая одновременно является мерой стоимости рабочей силы и мерой результативности труда» .2)предоставление денежных и иных средств работнику в соответствии с результатами его труда.Таким образом заработная плата денежный эквивалент трудового вклада в получение продукта и стоимости рабочей силы работника выплачиваемый работнику.
Политика «военного коммунизма», прежде всего, была вызвана необходимостью вывести страну из экономического кризиса: «Какое же мы получили наследство? Хозяйство, в котором сохранились слабые воспоминания о той пропорцинальности частей, которая существовала при капитализме, была затем искажена империалистской войной и окончательно добита гражданской войной, — вот что мы получили в наследство» .
Общественное разделение труда в совокупности с общественной кооперацией различных видов человеческой деятельности сделали проблему лидерства одной из самых древних и, вместе с тем, постоянно актуальной проблемой, решение которой постоянно менялось и по содержанию и по форме. В условиях социально-экономических, политических и социокультурных процессов начала XXI столетия, характерных для мировой европейского и особенно Российского бытия, все большее значение приобретают вопросы научного управления обществом и различными его составляющими, а значит — вопросы лидерства.Среди различных видов лидерства особое положение занимай организационное лидерство, так как именно этот вид более заметен и значим как внутри общественных структур, так в общенациональном масштабе.
Список источников информации
1.Альтман Я.А. Локализация звука. Нейрофизиологические механизмы. — СПб., 2002. — 176 с.
2.Багрова И.Г., Богданова Т.Г., Большакова Е.А. Сурдопедагогика. М., 2004. — 655 с.
3.Багрова И. Г. Обучение Слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. – М.: Педагогика, 1989.
4.Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1993. – 201 с.
5.Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1998. — 196 с.
6.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха.- М., 2001. – 321 с.
7.Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., 1957. – 234 с.
8.Зальцман А.М. Исследование некоторых механизмов полифункциональности слухового восприятия: Автореферат канд. дис. — М., 1980. – 98 с.
9.Зальцман А.М. Проблемы полифункциональности слухового восприятия. — Вопросы психологии, 1981, № 5, с. 53— 62.
10.Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье.- М., 1970. – 123 с.
11.Кузьмичёва Е.П. Развитие речевого слуха у глухих.- М.: Педагогика, 1983.-160 с.
12.Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. — М., 2001. – 290 с.
13.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М, 1992.— 579 с.
14.Леонтьев А. Н. и Овчинникова О. В. О механизме звуковысотного анализа слуховых раздражителей. — Доклады АПН РСФСР, 1958, № 3, с. 43— 48.
15.Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха: Учебное пособие для вузов. – М., 2001. – 288 с.
16.Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. — М.: АПН РСФСР, 1961. – 110 с.
17.Рау Ф.Ф. Методика обучения глухих устной речи. — М.: Просвещение, 1976. – 176 с.
18.Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребёнка. – М.: Педагогика, 1973.-119 с.
19.Сурдопедагогика. Под ред. М. И. Никитиной. М., 1989. – 145 с.
20.Учебная программа для специальных (коррекционных) школ I-II вида. – М., 1998. – 102 с.
21.Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…- М., 1995. – 166 с.
список литературы
