Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста через обучение пересказу: теоретические основы, методики и диагностика

По данным исследований, число детей с явными проблемами речи в начальных классах достигает 50%, тогда как ещё 50 лет назад этот показатель не превышал 5%. Такая тревожная статистика подчёркивает актуальность и острую необходимость целенаправленной работы по развитию связной речи ещё в дошкольном возрасте. Именно в этот период закладываются фундаментальные основы коммуникативных навыков, которые являются краеугольным камнем для успешной социализации, познавательной деятельности и дальнейшего академического развития ребёнка. В системе дошкольного образования одной из наиболее эффективных и органичных форм такой работы выступает обучение пересказу.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью глубокое теоретическое осмысление и систематизацию практических подходов к развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу. Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы связной речи, её функций и взаимосвязи с мыслительными процессами.
2. Проанализировать психофизиологические и возрастные особенности старших дошкольников, влияющие на восприятие и способность к пересказу.
3. Систематизировать эффективные методические приёмы и педагогические условия обучения пересказу.
4. Обосновать многоаспектное значение пересказа для речевого и когнитивного развития, а также подготовки к школе.
5. Представить обзор основных диагностических методик и критериев оценки уровня связной речи и навыков пересказа.
6. Выявить типичные проблемы в развитии связной речи и предложить научно-методические рекомендации по их преодолению.

Объектом исследования является процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, а предметом — обучение пересказу как ведущее средство этого развития.

Теоретическая значимость работы заключается в углублённом междисциплинарном анализе проблемы, включающем психологические, лингвистические и педагогические аспекты. Практическая значимость состоит в предложении систематизированного комплекса методических рекомендаций и диагностических инструментов, которые могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений и родителями для повышения эффективности работы по развитию связной речи детей.

Теоретические основы связной речи и её развития в дошкольном возрасте

Связная речь — это не просто набор слов, а сложное архитектурное построение, где каждое предложение, каждый смысловой блок служит кирпичиком в здании целостной мысли. Это вершина речевой деятельности, отражающая способность человека логично мыслить, ясно излагать идеи и эффективно взаимодействовать с миром. В её основе лежат глубокие психологические, лингвистические и физиологические механизмы, понимание которых критически важно для целенаправленного развития этого навыка у детей.

Понятие и сущность связной речи

На первый взгляд, понятие «связная речь» кажется интуитивно понятным: это речь, которая «связана». Но за этой простотой скрывается многогранный феномен, который в методике развития речи рассматривается сразу в нескольких измерениях.

Во-первых, связная речь – это процесс деятельности говорящего. Это активный ментальный и артикуляционный акт, в ходе которого человек структурирует свои мысли, подбирает лексические и грамматические средства и воплощает их в устной или письменной форме. Во-вторых, это продукт или результат этой деятельности – то есть, сам текст, высказывание, которое обладает определёнными характеристиками. Наконец, в-третьих, «связная речь» – это название отдельного раздела работы по развитию речи в педагогике, что подчёркивает её значимость и специфику как объекта обучения.

По своей сути, связная речь представляет собой последовательное, систематическое, развёрнутое изложение определённого содержания. Это не хаотичное нанизывание предложений, а логически организованный поток мыслей, выраженных точными словами в правильно построенных грамматических конструкциях. Основные характеристики, которые делают речь связной, можно свести к следующим:

• Тематическое и структурное единство: Все части высказывания должны быть объединены общей темой и главной мыслью. Целостность проявляется в смысловой и временной логике изложения событий, где каждая микротема способствует раскрытию основной идеи.
• Грамматическое оформление: Это соблюдение логических и грамматических связей как внутри предложений, так и между ними. Правильное построение предложений и их согласованность обеспечивают ясность и понятность высказывания.
• Доступность для понимания окружающих: Речь должна быть понятна слушателю без дополнительных пояснений, что достигается за счёт чёткости, логичности и адекватности используемых языковых средств.
• Осмысленность самим ребёнком: Высказывание должно быть результатом осознанной мыслительной деятельности, а не механическим воспроизведением. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, понятность текста для слушающего напрямую зависит от последовательности изложения мыслей говорящего.
• Богатство и выразительность: Использование синонимов, антонимов, омонимов, различных речевых оборотов, лексическое разнообразие и интонационная выразительность придают речи полноту и яркость.
• Логическая завершённость: Высказывание должно иметь чётко выраженные начало, основную часть и конец, при этом последовательность частей определяется типом речевого высказывания (описание, повествование, рассуждение).
• Правильность произношения: Чёткое и ясное произнесение звуков и слов является базовым условием для понимания связной речи.

Связная речь неразрывно связана с мыслительными функциями: она отражает умение ребёнка устанавливать причинно-следственные связи, строить умозаключения и грамотно формулировать свои мысли. Именно поэтому её развитие является центральной задачей речевого воспитания, определяющей дальнейший успех ребёнка в освоении учебных знаний.

Виды связной речи: диалогическая и монологическая

Коммуникативная функция является основной для связной речи и реализуется в двух фундаментальных формах: диалогической и монологической. Эти формы неразрывно связаны, но обладают своими уникальными особенностями и играют различную роль в развитии ребёнка.

Диалогическая речь – это первичная, базовая форма общения. Это разговор, взаимодействие двух или более лиц в процессе непосредственного контакта. Её отличительные черты:

• Спонтанность и реактивность: Диалог часто возникает без предварительной подготовки, строится на обмене репликами, вопросами и ответами, добавлениями и пояснениями.
• Непосредственность: В диалоге активно используются невербальные средства общения – мимика, жесты, интонация, которые дополняют и уточняют смысл сказанного.
• Ситуативность: На ранних этапах развития (характерно для младших дошкольников) диалогическая речь часто бывает ситуативной, то есть понятна только в конкретной ситуации общения, с опорой на видимые объекты и действия.

Монологическая речь, напротив, представляет собой связное, последовательное изложение чего-либо, более продолжительное по времени и не требующее незамедлительной реакции слушателя. Её ключевые характеристики:

• Развёрнутость и организованность: Монолог требует предварительного планирования, умения удерживать в памяти цель высказывания и последовательно излагать свои мысли.
• Произвольность: Этот вид речи более произволен, поскольку говорящий самостоятельно определяет содержание, структуру и языковые средства.
• Контекстность: Монологическая речь должна быть контекстной, то есть понятной без опоры на конкретную ситуацию. Это означает, что всё необходимое для понимания должно содержаться в самом высказывании. Переход от ситуативной к контекстной речи, как правило, происходит к 4–5 годам, что является важным этапом в становлении монологического высказывания.

Развитие монологической речи у детей – это сложный процесс, требующий целенаправленного обучения. В детском саду детей учат двум основным типам монологов: самостоятельному рассказу и пересказу. Именно пересказ, использующий художественное произведение как основу, становится первой, но крайне важной ступенью в формировании навыков монологической речи.

Психологические и лингвистические аспекты развития связной речи

Развитие связной речи — это не изолированный процесс, а тесно интегрированная часть общего когнитивного и социального развития ребёнка. Психологи и лингвисты сходятся во мнении, что речь и мышление не просто взаимосвязаны, но и взаимообусловлены, а их формирование опирается на сложную нейрофизиологическую базу.

Выдающиеся отечественные психологи, такие как Л.С. Выготский и А.В. Запорожец, неоднократно подчёркивали глубочайшую взаимосвязь связной речи и мышления. Они отмечали, что мысль не просто «выражается» в готовой форме речи, а преобразуется в неё, проходя сложный путь вербализации. Связность речи, по их мнению, есть отражение связности мыслей, логики мышления ребёнка, его способности осмысливать воспринимаемое и адекватно выражать это в чёткой, последовательной речи. Если мысль неструктурирована, то и речь будет аграмматичной и несвязной. Из этого следует практическая выгода: педагогам и родителям важно фокусироваться не только на тренировке языковых форм, но и на развитии критического мышления, способности к анализу и синтезу, чтобы речь ребёнка стала по-нанастоящему осмысленной и связной.

Современные исследования углубляют понимание этой взаимосвязи, акцентируя внимание на роли регуляторных когнитивных функций. К ним относятся:

• Зрительная и слухоречевая рабочая память: Эти виды памяти позволяют ребёнку удерживать в сознании информацию, необходимую для построения высказывания – как услышанные слова и фразы, так и собственную последовательность мыслей.
• Когнитивная гибкость: Способность переключаться между разными аспектами информации, адаптировать свою речь к меняющимся условиям общения.
• Сдерживающий контроль: Умение тормозить нерелевантные или импульсивные речевые реакции, концентрироваться на главной мысли.

Дети, демонстрирующие более высокие показатели по этим функциям в дошкольном возрасте, показывают значительно лучшие результаты в формировании макро- и микроструктуры своих рассказов в школьные годы. Нарушения внимания или словесно-логического мышления, напротив, могут серьёзно препятствовать полноценному восприятию речи, усвоению знаний и последовательному выражению мыслей.

Помимо психологического, существует и лингвистический аспект развития речи. Лингвистическую основу составляет учение о языке как о знаковой системе. Язык – это сложная система фонетических, лексических и грамматических средств, где слово выступает основной структурообразующей единицей. Семиотика (или семиология) – общая теория знаков – рассматривает язык как коммуникативную систему, где каждый знак состоит из знакового средства (звучания или написания), десигната (объекта, на который указывает знак) и интерпретанты (воздействия, благодаря которому объект становится знаком). Понимание этой знаковой природы языка позволяет ребёнку осознавать, как слова и предложения формируют смысл.

Наконец, нельзя забывать о физиологических механизмах речи. Речь – это сложный физиологический процесс, включающий центральный и периферический отделы.

• Центральный отдел – это головной мозг, в частности, кора головного мозга, подкорковые узлы и проводящие пути. Ключевые зоны для речи включают:
  • Центр Брока (речедвигательная область) в лобной доле, отвечающий за программирование и выполнение устной речи.
  • Центр Вернике (речеслуховая область) в височной доле, отвечающий за восприятие и понимание речи.
• Периферический отдел включает дыхательный, голосовой и артикуляционный аппарат.

Психолингвистика, как междисциплинарная наука, исследует закономерности становления связной речи в онтогенезе, этапы формирования языковой способности и взаимосвязь сознания с развитием детской речи. Она помогает понять, как эти сложные системы – психика, язык и физиология – взаимодействуют в процессе освоения ребёнком связной речи.

Таким образом, развитие связной речи — это не просто механическое запоминание слов и правил, а глубокий, интегративный процесс, который идёт рука об руку с развитием мыслительных и психических процессов, опираясь на сложные анатомо-физиологические структуры и лингвистические системы.

Пересказ как вид монологической речи

Среди многообразия форм монологической речи пересказ занимает особое, фундаментальное место в развитии дошкольников. Это не простое повторение услышанного, а осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в устной форме. Отличие пересказа от других видов самостоятельного рассказывания (например, по картинке или из личного опыта) заключается в том, что его материалом служит уже готовое художественное произведение.

Пересказ, будучи первой ступенью в формировании навыков монологической речи, выполняет ряд важнейших функций:

• Формирование структуры монологического высказывания: Работая с готовым текстом, ребёнок учится видеть его композицию – зачин, основную часть, концовку – и воспроизводить её. Это становится основой для дальнейшего самостоятельного построения собственных рассказов.
• Развитие связности и последовательности: Художественный текст даёт образец логичного и последовательного изложения событий. Пересказывая, ребёнок учится устанавливать причинно-следственные и временные связи, что напрямую влияет на связность его собственных мыслей.
• Обогащение словарного запаса и грамматического строя: Литературные произведения изобилуют образными выражениями, точными эпитетами, разнообразными синтаксическими конструкциями. Через пересказ дети непроизвольно усваивают эти языковые средства, обогащая свою речь.
• Развитие памяти и внимания: Чтобы пересказать текст, необходимо внимательно его прослушать и запомнить содержание, что тренирует слуховую и зрительную память, а также произвольное внимание.
• Стимулирование мыслительных процессов: Пересказ требует осмысления фактической стороны произведения, понимания мотивов героев, установления связей между событиями. Это активизирует аналитические и синтетические операции мышления.
• Развитие выразительности речи: Передавая диалоги персонажей, их интонации, ребёнок учится управлять голосом, темпом, что делает его речь более живой и эмоциональной.

Целенаправленное обучение связной монологической речи, включая пересказ, начинается уже во второй младшей группе детского сада, но именно в старшем дошкольном возрасте оно становится наиболее интенсивным и осознанным, закладывая прочный фундамент для успешного обучения в школе.

Психофизиологические и возрастные особенности старших дошкольников в контексте развития речи

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) — это удивительный период «золотого сечения» детства, когда ребёнок переживает колоссальные изменения в своём развитии. Это время интенсивного формирования не только речи, но и всего комплекса психических процессов, которые неразрывно связаны с речевой деятельностью и оказывают прямое влияние на способность к восприятию и продуцированию текстов, в том числе пересказов.

Общая характеристика старшего дошкольного возраста

В возрасте 5-7 лет ребёнок вступает в фазу активного развития психических процессов и познавательной деятельности. Это не просто количественный рост, а качественная перестройка, знаменующая переход от непроизвольных реакций к целенаправленному поведению.

Ключевым аспектом этого периода является актуализация потребности в общении. В старшем дошкольном возрасте ребёнок стремится не только к увеличению контактов со сверстниками для обмена переживаниями, но и к глубокому взаимопониманию и сопереживанию со взрослыми. Формируется высшая для дошкольников внеситуативно-личностная форма общения, которая позволяет обсуждать абстрактные темы, делиться впечатлениями и чувствами, выходя за рамки непосредственной ситуации. Коммуникативная инициатива проявляется во всех видах деятельности: ребёнок может самостоятельно выбирать занятие, подключаться к разговору, предлагать идеи, творчески развивать сюжеты игр, активно используя полученные знания.

Одним из важнейших приобретений личности на данном этапе является развитие произвольности ведущих психических процессов:

• Произвольное внимание: К 5-6 годам внимание ребёнка перестаёт быть исключительно непроизвольным, то есть зависящим от ярких стимулов. Появляется способность сознательно направлять и удерживать внимание на определённых объектах или задачах, что взаимосвязано с усилиями воли и поставленной целью. Этот навык становится одним из важнейших критериев готовности к школе.
• Произвольная память: На смену механическому запоминанию приходит осознанное, целенаправленное запоминание. Ребёнок способен использовать простые приёмы запоминания (повторение, осмысление), что крайне важно для усвоения новой информации и пересказа текстов.
• Произвольное воображение: Воображение из репродуктивного трансформируется в творческое, соединяясь с мышлением. Дети начинают планировать свои действия, предвидеть результаты, что делает их деятельность более осознанной и целенаправленной. Например, они могут придумать продолжение сказки или изменить сюжет.

Развитие произвольности также включает умение чётко осознавать необходимость подчинения правилу, ориентироваться на выполнение заданных требований и быть внимательным к говорящему. Все эти изменения создают благоприятную почву для развития связной речи и овладения такой сложной формой, как пересказ.

Особенности речевого развития детей 5-7 лет

К старшему дошкольному возрасту (5-7 лет) речь ребёнка достигает качественно нового уровня развития, становясь всё более совершенной и функциональной. Этот период характеризуется значительными изменениями во всех её компонентах.

1. Произношение:
К 4–6 годам в норме ребёнок правильно произносит все звуки родного языка. Мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли, позволяя чётко и ясно артикулировать. К 5-6 годам дети чётко различают на слух все звуки родного языка (глухие/звонкие, твёрдые/мягкие), и в речи, как правило, не встречаются пропуски, перестановки слов и звуков, за исключением некоторых трудных или малознакомых слов. Дети также учатся регулировать силу голоса, темп речи и интонацию, что придаёт их высказываниям выразительность.

2. Словарный запас:
Происходит активное наращивание словарного запаса. К 5 годам он превышает 2000 слов, а к 6-7 годам в норме составляет от 3500 до 7000 слов. Это позволяет детям более полно и точно излагать свои мысли. В активный лексикон включаются:

• Обобщающие слова (одежда, транспорт, фрукты).
• Множество прилагательных для обозначения признаков и качеств.
• Наречия, личные местоимения, сложные предлоги.
• Появляются первые абстрактные понятия (счастье, нежность, справедливость, любовь), и ребёнок начинает активно стремиться осмыслить значение новых слов.

3. Грамматический строй речи:
В возрасте 5-7 лет грамматический строй речи становится значительно более правильным и сложным. Фразы становятся развёрнутыми, высказывания – точнее.

• Возрастает удельный вес простых распространённых, а также сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Дети активно осваивают сложные синтаксические конструкции, используя в речи союзы, такие как «чтобы», «потому что», «если».
• К 6 годам уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков слов и звуков. Появляются слова, образованные по аналогии, активно используются глаголы, прилагательные и наречия, а также предложения с однородными обстоятельствами.
• К 7 годам большинство детей достаточно хорошо владеют грамматическим строем родного языка.

4. Развитие самоконтроля и критического отношения к речи:
К 6-7 годам у детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам. Они начинают стремиться к точности и правильности высказывания, способны сами обнаружить речевые дефекты произношения у других детей и даже некоторые недостатки в собственной речи. Развитие самоконтроля речи является одной из важнейших задач, поскольку этот навык не появляется спонтанно, а формируется в процессе обучения. Он помогает ребёнку планировать, анализировать свои высказывания и исправлять ошибки. Развитие слухового восприятия играет здесь ключевую роль.

К концу дошкольного возраста ребёнок начинает не только активно пользоваться связной речью, но и осознавать её строение. Это проявляется в умении производить звуковой и слоговой анализ слов, определять состав предложения, знакомиться с понятиями «звук», «слово», «слог», «предложение», «гласный/согласный звук», «ударение», «твёрдый/мягкий согласный звук», «ударный/безударный гласный звук». У детей формируются представления о структуре высказывания (начало, середина, конец) и её особенностях в разных типах текстов.

Актуальные данные исследований:
Несмотря на интенсивное развитие, статистика показывает, что не все дети достигают высокого уровня речевого развития. Исследование, проведённое в 2019-2020 годах, выявило, что только 31,3% детей 5-6 лет имеют высокий и средний уровень развития речи, тогда как у 42,1% детей установлен низкий уровень, что свидетельствует о необходимости целенаправленной и систематической работы специалистов и родителей. Недостатки в речи могут включать неправильное произношение некоторых звуков, неумение пользоваться интонацией, регулировать скорость и громкость речи, а также ошибки в образовании грамматических форм.

Дети активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения, что является прямой предпосылкой к успешному освоению пересказа и самостоятельного рассказывания.

Влияние возрастных особенностей на восприятие и пересказ

Перечисленные психофизиологические и речевые особенности старших дошкольников не просто характеризуют этот возраст, но и напрямую обуславливают их способность к восприятию литературных текстов и дальнейшему пересказу. Понимание этой взаимосвязи является ключом к разработке эффективных педагогических стратегий.

Во-первых, развитие произвольного внимания и памяти становится фундаментальной основой для успешного восприятия. В отличие от младших дошкольников, которые могут отвлекаться на второстепенные детали, старшие дети способны целенаправленно сосредоточиться на содержании произведения. Они могут удерживать в памяти последовательность событий, характеры персонажей, важные детали, что критически важно для связного воспроизведения текста. Если внимание рассеяно, ребёнок упустит ключевые моменты, что приведёт к фрагментарному и несвязному пересказу. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто забывают, что произвольность не появляется сама по себе, она требует целенаправленной тренировки и создания условий, когда ребёнок мотивирован к сосредоточению, а не просто принуждается к нему.

Во-вторых, значительное расширение словарного запаса и освоение грамматического строя обеспечивают понимание и адекватное воспроизведение текста. Увеличение лексического объёма позволяет понимать более сложные слова и образные выражения, а уверенное владение грамматическими конструкциями – не только правильно воспринимать, но и конструировать предложения в пересказе. Например, использование сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, характерное для этого возраста, позволяет передавать причинно-следственные связи и временную последовательность событий из произведения, делая пересказ более полным и логичным.

В-третьих, развитие произвольного воображения позволяет ребёнку не просто пассивно воспринимать текст, но и ярко представлять себе события, героев, их переживания. Это делает процесс пересказа более творческим, эмоциональным, способствуя выразительности речи и более глубокому пониманию смысла произведения. Ребёнок может «вжиться» в роль персонажа, передать его интонации, что является признаком развитого пересказа.

В-четвёртых, актуализация потребности в общении и формирование внеситуативно-личностной формы общения создают благоприятную мотивационную основу. Дети хотят делиться услышанным, рассказывать, быть понятыми. Пересказ становится не просто учебным заданием, а способом коммуникации, средством выражения себя. Развитие самоконтроля и критического отношения к речи способствует тому, что ребёнок стремится сделать свой пересказ максимально точным и правильным, что является ценным приобретением для будущей учебной деятельности.

Таким образом, комплексное развитие психических функций и речевых навыков в старшем дошкольном возрасте формирует необходимый «фундамент» для успешного овладения пересказом. Педагоги, учитывая эти особенности, могут строить методическую работу таким образом, чтобы максимально использовать потенциал этого возраста для целенаправленного развития связной речи.

Методика обучения пересказу и педагогические условия для старших дошкольников

Обучение пересказу – это не спонтанный процесс, а целенаправленная, систематическая работа, требующая от педагога глубокого понимания методических принципов и умелого применения разнообразных приёмов. Успех во многом определяется не только мастерством педагога, но и грамотным подбором литературного материала, а также созданием оптимальных педагогических условий.

Требования к выбору литературных произведений для пересказа

Выбор литературного произведения для пересказа – это первый и один из важнейших шагов, определяющий эффективность всего процесса обучения. К тексту предъявляется ряд строгих требований, обеспечивающих его педагогическую ценность и доступность для детей старшего дошкольного возраста:

1. Наличие поучительного смысла: Произведение должно содержать ясную мораль, этический посыл, способствовать формированию нравственных качеств, пониманию добра и зла, справедливости. Это помогает не только развивать речь, но и воспитывать личность.
2. Доступность содержания: Сюжет должен быть понятен детям данного возраста. Это означает отсутствие излишне сложных метафор, архаизмов или слишком абстрактных концепций. События должны быть логичны и последовательны.
3. Близость к опыту детей: Желательно, чтобы в произведении затрагивались темы, близкие и знакомые детям: их повседневная жизнь, игры, отношения в семье, мир животных. Это позволяет ребёнку ассоциировать себя с героями и лучше понимать их мотивы.
4. Наличие знакомых персонажей с ярко выраженными чертами характера: Герои должны быть хорошо очерчены, их действия и эмоции – понятны. Яркие, запоминающиеся персонажи облегчают эмоциональное восприятие и помогают ребёнку при пересказе передать их речь и поступки.
5. Понятные мотивы поступков действующих лиц: Дети должны осознавать, почему герои поступают именно так, а не иначе. Это стимулирует мыслительные процессы, учит устанавливать причинно-следственные связи.
6. Оптимальный объём: Текст не должен быть слишком длинным, чтобы не перегружать память и внимание ребёнка. Для старшей группы это, как правило, короткие рассказы или сказки. В подготовительной к школе группе можно предлагать более сложные по форме бессюжетные, описательные произведения, рассказы-миниатюры или отрывки о природе поэтического характера.
7. Наличие образной, выразительной речи: Произведение должно быть написано хорошим, богатым языком, содержать красивые описания, сравнения, фразеологические обороты. Это способствует обогащению словаря детей и формированию навыков выразительного пересказа.

Тщательный отбор текстов в соответствии с этими критериями значительно повышает интерес детей к занятию, облегчает процесс восприятия и запоминания, а следовательно, и качество самого пересказа.

Структура занятия по обучению пересказу

Эффективность обучения пересказу во многом зависит от чёткой, продуманной структуры занятия, которая обеспечивает последовательное прохождение всех этапов: от первичного восприятия до самостоятельного воспроизведения текста. Занятия по пересказу рекомендуется проводить примерно 1-2 раза в месяц, чтобы обеспечить систематичность, но при этом избежать переутомления и потери интереса.

Типовая структура занятия включает следующие этапы:

1. Вводная часть (подготовка к восприятию произведения):
   • Цель: Заинтересовать детей, активизировать их личный опыт и подготовить к восприятию нового материала.
   • Приёмы:
     • Беседа по теме, связанной с произведением.
     • Рассматривание иллюстраций, картинок, предметов, о которых пойдёт речь в рассказе.
     • Использование загадок, пословиц, потешек, стихов, предваряющих тему.
     • Обращение к личному опыту детей, например: «Вспомните, как вы видели…» или «Было ли у вас так?».
     • Лексико-грамматические упражнения для активизации нужного словаря.
     • Наблюдения в природе или окружающей жизни (если это применимо к теме).
2. Первичное чтение произведения:
   • Цель: Обеспечить эмоциональное и осмысленное восприятие текста в целом.
   • Особенности: Чтение должно быть выразительным, эмоциональным, без предупреждения о последующем пересказе. Это позволяет детям насладиться произведением, погрузиться в его атмосферу, не отвлекаясь на необходимость запоминания для будущего пересказа.
3. Беседа по содержанию прочитанного:
   • Цель: Проверить понимание текста, углубить его осмысление, обратить внимание на ключевые моменты и языковые средства.
   • Особенности: Беседа должна быть направлена на:
     • Анализ событий и поступков героев, установление причинно-следственных связей.
     • Характеристику героев, описание места и времени действия.
     • Привлечение внимания к языку произведения: точные определения, сравнения, фразеологические обороты.
     • Подготовку к выразительному пересказу: определение общего тона, интонационной выразительности в передаче отдельных фрагментов и диалогов персонажей.
4. Повторное чтение с установкой на пересказ:
   • Цель: Запоминание текста, выявление его структуры.
   • Особенности: Перед повторным чтением педагог чётко формулирует задачу: «Сейчас я прочитаю рассказ ещё раз, а вы слушайте внимательно, чтобы потом смогли его пересказать». Это активизирует произвольную память и внимание. Многократное прослушивание текста (в рамках одного занятия текст может пересказываться 2-4 раза) значительно повышает качество запоминания.
5. Пересказ детей:
   • Цель: Воспроизведение текста детьми, формирование навыков монологической речи.
   • Особенности: Осуществляется с использованием различных методических приёмов, о которых будет сказано ниже. Важна индивидуальная работа: даже если текст пересказывается группой, каждый ребёнок должен иметь возможность высказаться.
6. Заключительная часть:
   • Цель: Закрепление материала, эмоциональное завершение занятия.
   • Приёмы:
     • Драматизация произведения или его фрагментов (инсценировка).
     • Игровые упражнения, связанные с содержанием.
     • Обсуждение, что нового узнали, что понравилось.
     • Похвала и поощрение детей.

Соблюдение этой структуры позволяет обеспечить последовательное и эффективное развитие навыков пересказа у детей, постепенно переводя их от пассивного восприятия к активному, осмысленному воспроизведению.

Эффективные методические приёмы обучения пересказу

Обучение пересказу – это не монотонное повторение, а живой, динамичный процесс, который требует использования разнообразных методических приёмов. Эти приёмы делятся на три основные группы: обеспечивающие осмысленное восприятие произведения, руководящие процессом пересказывания, и направленные на анализ и оценку речевой деятельности.

1. Приёмы, обеспечивающие осмысленное восприятие художественного произведения:

Эти приёмы направлены на то, чтобы ребёнок не просто услышал, но и глубоко понял и прочувствовал текст.

• Рассматривание картин, иллюстраций, предметов: Визуальная опора помогает ребёнку создать яркие образы, связанные с сюжетом. Например, перед чтением сказки «Три медведя» можно показать изображения медведей или домика в лесу.
• Лексико-грамматические упражнения: Предварительная работа с незнакомыми словами, объяснение их значения, подбор синонимов, составление предложений с ними. Это предотвращает непонимание и обогащает активный словарь ребёнка.
• Использование загадок, пословиц, потешек, стихов: Эти малые формы фольклора могут стать отличным введением в тему произведения, создавая необходимый эмоциональный и смысловой фон.
• Наблюдения в природе и окружающей жизни: Если рассказ о животных или природных явлениях, наблюдения на прогулке могут стать бесценным личным опытом, к которому можно обратиться перед чтением.
• Обращение к личному опыту детей: Вопросы типа «А вы когда-нибудь видели…?», «Что вы чувствовали, когда…?» помогают установить эмоциональную связь с текстом.
• Многократное прослушивание текста: В рамках одного занятия текст может быть прочитан 2-4 раза. Это позволяет закрепить в памяти содержание и структуру, особенно важно для детей с трудностями запоминания. Включение детей в повторный рассказ взрослого с повторением отдельных слов или предложений такж�� очень эффективно.

2. Педагогическое руководство процессом пересказывания:

Эти приёмы помогают ребёнку структурировать свой пересказ, преодолеть трудности и сделать его более полным и выразительным.

• Беседа по содержанию прочитанного: Как уже упоминалось, она направлена на анализ текста, привлечение внимания к языку, характеристику героев, определение общего тона и интонационной выразительности.
• План пересказа:
  • Готовый план: Предлагается воспитателем в виде вопросов или опорных картинок.
  • Совместное составление плана: В старшей группе дети могут участвовать в составлении плана, что развивает умение производить смысловую группировку текста и выделять основные эпизоды.
• Совместное рассказывание: Приём, когда взрослый начинает фразу, а ребёнок её заканчивает. Это облегчает начало пересказа и поддерживает ребёнка.
• Частичный образец: Педагог даёт начало или конец рассказа, а ребёнок продолжает или завершает его. Это снижает психологическую нагрузку и даёт ориентир.
• Пересказ по ролям (драматизация): Дети распределяют роли и пересказывают текст от имени разных персонажей. Этот приём развивает выразительность речи, эмоциональность и умение передавать интонации.
• Пересказ от первого лица: Ребёнок пересказывает историю так, будто это произошло с ним или будто он является одним из героев. Это стимулирует творческое воображение и делает речь более живой.
• Пересказ по аналогии или с включением другого героя: Более сложный творческий приём, когда дети не просто пересказывают, а немного изменяют сюжет, добавляя нового персонажа или предлагая альтернативное развитие событий.
• Использование моделей прочитанного текста: После обучения умению использовать и строить модели (например, схематические рисунки, пиктограммы), дети выделяют основные смысловые эпизоды, устанавливают связи между ними и дают развёрнутый пересказ.

3. Использование мнемотехники:

Мнемотехника, в частности с мнемотаблицами, является мощным средством стимулирования развития связной речи. Мнемотаблицы – это схемы, в которых зашифрован сюжет произведения с помощью символов, картинок или знаков.

• Принцип действия: Чёткая композиция, яркие образы, повторяющиеся мотивы и эмоциональная вовлечённость сказок делают их идеальной основой для мнемотехники. Визуальные подсказки в мнемотаблицах помогают детям последовательно воспроизводить сюжет, запоминать детали и обогащать словарный запас.
• Эффекты: Мнемотехника способствует переходу от непроизвольного к произвольному запоминанию, значительно увеличивает объём слуховой и зрительной памяти, а также формирует навыки припоминания через визуальные ассоциации. Это особенно ценно для детей с трудностями в удержании информации.

Применение этих разнообразных приёмов в комплексе, с учётом индивидуальных особенностей детей, позволяет сделать процесс обучения пересказу увлекательным и максимально эффективным, формируя у дошкольников прочные навыки связной монологической речи.

Педагогические условия, способствующие успешности обучения

Успешность обучения пересказу, а следовательно, и развитию связной речи, определяется не только правильно подобранными методическими приёмами, но и комплексом педагогических условий, создаваемых в дошкольном образовательном учреждении и семье. Эти условия формируют благоприятную среду для речевого и когнитивного развития ребёнка.

1. Систематичность и последовательность работы:

• Развитие связной речи – это длительный процесс, который не терпит отрывочности. Занятия по пересказу должны проводиться регулярно, с постепенным усложнением материала и задач. Важно придерживаться определённой программы и методики.
• Индивидуальная работа, даже во внеучебное время, даёт хорошие результаты, позволяя уделить внимание каждому ребёнку с учётом его темпа развития.

2. Поддержание интереса ребёнка к общению и речевой деятельности:

• Игровая форма обучения, использование сюрпризных моментов, элементов драматизации, ярких иллюстраций и мультимедийных средств делают занятия увлекательными.
• Создание ситуаций успеха, поощрение любых попыток ребёнка высказаться, даже если они несовершенны, стимулирует его к дальнейшей речевой активности.
• Важно, чтобы взрослый сам являлся образцом грамотной, выразительной речи.

3. Активное развитие словарного запаса и грамматических навыков:

• Развитие связной речи невозможно без богатого словаря и правильного грамматического строя. Эту работу необходимо вести постоянно, не только на занятиях по пересказу, но и в повседневной жизни.
• Использование дидактических игр, словесных упражнений, чтения художественной литературы, объяснения новых слов и их значений, пополнение активного словаря – всё это способствует качественному развитию речи.
• Обращение внимания на правильное построение предложений, согласование слов, использование предлогов и союзов.

4. Создание развивающей речевой среды:

• Окружение, в котором ребёнок постоянно слышит грамотную, разнообразную речь, имеет возможность активно общаться со взрослыми и сверстниками, задавать вопросы и получать на них развёрнутые ответы.
• Наличие в группе богатой библиотеки, доступ к книгам, иллюстрациям, настольным играм, стимулирующим речевое развитие.
• Вовлечение родителей в процесс речевого развития ребёнка, предоставление им рекомендаций по чтению, беседам, совместным играм.

5. Индивидуальный подход:

• Учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка, его уровня речевого развития, темперамента, интересов.
• Для детей с низким уровнем развития речи или особыми образовательными потребностями необходима специально организованная коррекционная помощь и адаптация методических приёмов.

6. Формирование навыков контроля и самоконтроля за речью:

• Постепенное обучение детей анализу собственной речи и речи окружающих, выявлению ошибок и их исправлению.
• Привлечение внимания к интонации, громкости, темпу речи.

Комплексное применение этих педагогических условий обеспечивает не только формирование навыков пересказа, но и всестороннее развитие связной речи, что является залогом успешной адаптации ребёнка к школьному обучению и его полноценной социализации.

Роль пересказа в речевом и когнитивном развитии дошкольников

Пересказ, на первый взгляд, может показаться лишь воспроизведением чужого текста. Однако его педагогическое значение гораздо глубже, оно многоаспектно и распространяется на все сферы развития дошкольника, от формирования базовых речевых навыков до сложнейших когнитивных процессов и успешной социальной адаптации.

Формирование монологической речи и языковых средств

Связная речь является центральной задачей речевого воспитания детей, и именно пересказ выступает в качестве важнейшего инструмента для её формирования.

1. Первая ступень к самостоятельному рассказыванию: Пересказ — это самая первая и фундаментальная ступень в формировании навыков монологической речи. Работая с готовым, логически выстроенным произведением, ребёнок учится видеть и воспроизводить его структуру (начало, основная часть, концовка), последовательность событий. Это закладывает основу для дальнейшего, более сложного этапа — самостоятельного (творческого) рассказывания, которое требует преднамеренности и плановости речи.

2. Усвоение нормативных основ устной речи: В процессе пересказа дети усваивают посредством имитации нормативные основы устной речи. Они упражняются в правильном употреблении языковых средств по аналогии с теми, что содержатся в художественных произведениях. Это касается не только грамматического строя, но и интонационной выразительности, темпа, силы голоса.

3. Обогащение словарного запаса через художественную речь: Художественный текст является богатейшим источником новой лексики, образных выражений, синонимов, антонимов. В процессе обучения пересказу активно обогащается словарный запас за счёт приобщения к художественной речи и запоминания образных слов и словосочетаний. Ребёнок учится не просто повторять слова, но и понимать их контекстуальное значение, что способствует более точному и выразительному изложению мыслей.

4. Тренировка грамматического строя: Пересказ требует от ребёнка использования разнообразных синтаксических конструкций, правильного согласования слов, употребления предлогов и союзов. Это естественным образом тренирует грамматический строй речи, помогает преодолевать аграмматизмы и строить более сложные, развёрнутые предложения.

Таким образом, пересказ не только учит детей говорить связно, но и даёт им мощный импульс для развития всех компонентов языковой системы, подготавливая к более сложным формам речевой деятельности.

Развитие когнитивных функций

Значение пересказа выходит далеко за рамки чисто речевого развития, оказывая мощное влияние на формирование высших психических функций, которые являются основой познавательной деятельности ребёнка.

1. Развитие восприятия: Чтобы пересказать текст, необходимо его не просто услышать, но и глубоко воспринять, то есть осмыслить сюжет, понять поступки героев, уловить причинно-следственные связи. Работа над пересказом учит детей выделять главное, концентрироваться на деталях, формировать целостный образ произведения.

2. Развитие памяти: Пересказ предъявляет готовый образец для запоминания, стимулируя различные виды памяти. В процессе обучения активно развиваются:

• Произвольная память: Ребёнок целенаправленно запоминает последовательность событий, детали, фразы.
• Слуховая память: Многократное прослушивание текста тренирует способность удерживать в памяти услышанную информацию.
• Зрительная память: Использование мнемотаблиц или иллюстраций способствует развитию зрительной памяти и формированию навыков припоминания через визуальные подсказки.
  Мнемотехника, в частности, помогает перейти от непроизвольного к произвольному запоминанию, значительно увеличивая объём памяти.

3. Развитие внимания: Пересказ требует от ребёнка устойчивого и произвольного внимания. Он должен сосредоточиться на интересном сюжете и содержании произведения, удерживать внимание на речи педагога, а затем и на своей собственной. Это развивает концентрацию и объём внимания.

4. Развитие мышления: Пересказ является мощным стимулом для развития мышления, поскольку требует:

• Осмысления фактической стороны произведения: Понимания «что произошло».
• Установления связей событий и отношений: Понимания «почему это произошло» и «как это связано с другим».
• Анализа и синтеза: Разделения текста на смысловые части и последующего их объединения в целостное высказывание.
• Логического мышления: Построения последовательного и связного изложения.
  Работа над пересказом способствует точному мышлению и способности комбинировать мысли, что является основой для развития словесно-логического мышления.

Таким образом, пересказ выступает не просто как упражнение для речи, а как комплексный тренажёр для мозга, активно развивающий восприятие, память, внимание и мышление ребёнка, что является залогом его успешного когнитивного развития.

Социальная адаптация и подготовка к школе

Полноценная связная речь ребёнка — это не просто академический навык, но и мощный инструмент для его успешной социализации и формирования личности.

1. Повышение коммуникабельности и социальной адаптации: Умение связно, последовательно, образно и точно излагать свои мысли и пересказывать полученную информацию помогает ребёнку быть общительным, раскрепощённым. Он может активно участвовать в диалогах, делиться впечатлениями, выражать свои мысли и чувства, что способствует установлению позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Это повышает его уровень коммуникабельности и способствует наилучшей социальной адаптации.

2. Формирование уверенности в своих силах: Ребёнок, который успешно справляется с пересказом, чувствует себя более уверенно. Этот успех укрепляет его самооценку, развивает инициативность и желание общаться. Разве не это является ключом к будущим академическим и жизненным успехам?

3. Необходимое условие для успешного обучения в школе: Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей, поскольку от степени её сформированности напрямую зависит дальнейшее развитие ребёнка и приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения. Умение слушать, понимать и воспроизводить информацию, формулировать свои мысли, анализировать тексты — всё это базовые навыки, которые будут востребованы на каждом школьном уроке. Без хорошо развитой связной речи ребёнку будет сложно осваивать чтение, письмо, математику, поскольку все эти процессы требуют словесно-логического мышления.

4. Средство повышения познавательной деятельности: Связная речь позволяет ребёнку не только получать, но и систематизировать информацию, формулировать вопросы, рассуждать. Она становится мощным средством познания мира, расширяет его кругозор и стимулирует интеллектуальное развитие.

5. Личностное развитие: Как результат всех вышеперечисленных аспектов, полноценная связная речь способствует личностному развитию дошкольника. Она помогает формированию его самосознания, развитию воли, способности к планированию и самоконтролю. Ребёнок учится выражать свою индивидуальность, отстаивать свою точку зрения, что является важными качествами для формирования зрелой личности.

Таким образом, пересказ — это не просто методический приём, а мощный катализатор для всестороннего развития ребёнка, подготавливающий его к вызовам школьной жизни и формирующий фундамент для успешной жизни в обществе.

Диагностика уровня развития связной речи и навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста

Для эффективного планирования и осуществления работы по развитию связной речи необходимо точно знать исходный уровень каждого ребёнка. Диагностика позволяет выявить сильные стороны, определить проблемные зоны и скорректировать методические подходы. Существует ряд разработанных и апробированных методик, которые позволяют комплексно оценить сформированность связной речи и навыков пересказа у старших дошкольников.

Обзор диагностических методик

Для определения уровня и особенностей связной речи у детей в практике дошкольной педагогики и логопедии активно используются методики, разработанные такими выдающимися специалистами, как В.П. Глухов, О.Б. Иншакова, Т.А. Ткаченко, О.С. Ушакова, Т.А. Фотекова. Эти методики, при всех своих нюансах, имеют схожую структуру и основные направления исследования.

Основные направления исследования включают:

• Пересказ текста: Обычно это знакомая или незнакомая сказка, короткий рассказ. Оценивается полнота, последовательность, логичность, грамматическая правильность, лексическое богатство и выразительность пересказа.
• Составление рассказа: Задания могут быть различными: по серии сюжетных картинок, по одной сюжетной картинке, на основе личного опыта, сочинение рассказа на заданную тему или по заданному началу/концу, составление рассказа-описания.

Рассмотрим подробнее некоторые из них:

1. Методика обследования связной речи В.П. Глухова:
Эта методика направлена на комплексное обследование связной речи и является одной из наиболее распространённых. Она предполагает не только выполнение заданий, но и наблюдение за речью детей в процессе естественной деятельности – игровой, обиходно-бытовой и учебной. Это позволяет оценить не только формальные аспекты речи, но и особенности речевого поведения, коммуникативную инициативу, умение вступать в диалог и поддерживать его.

Основное внимание при диагностике уделяется наличию и уровню сформированности навыков фразовой речи (умение строить предложения) и особенностям речевого поведения (активность, инициативность, адекватность речевых реакций).

В целях комплексного исследования связной речи используется серия заданий:

• Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам: Например, ребёнку предлагается картинка «Мальчик поливает цветы» и просится составить предложение. Это позволяет оценить умение строить простые предложения.
• Составление предложения по трём тематическим картинкам: Например, «девочка, корзинка, лес». Задание требует установления логических связей между объектами.
• Пересказ текста: Предлагается короткий, доступный по содержанию и объёму текст (знакомая сказка или короткий рассказ).
• Составление рассказа по сюжетной картинке или серии сюжетных картинок: Например, серия из трёх картинок «Ёжик». Это задание исследует способность к анализу ситуации, установлению причинно-следственных и пространственно-временных связей, а также пониманию скрытого смысла.
• Сочинение рассказа на основе личного опыта: Ребёнка просят рассказать о каком-либо событии из его жизни (например, «Как я ходил в зоопарк»). Это позволяет оценить умение спонтанно строить связное монологическое высказывание.
• Составление рассказа-описания: Например, описание игрушки или животного.

Программа обследования может быть дополнена заданиями с элементами творчества, такими как окончание рассказа по заданному началу или придумывание рассказа на заданную тему, что позволяет оценить уровень креативности и речевой инициативы.

2. Методика Т.А. Фотековой (часто совместно с Т.В. Ахутиной):
Эта методика широко используется для обследования устной речи как дошкольников, так и младших школьников. Её отличительной особенностью является балльно-уровневая система для оценки выполнения заданий, что позволяет получить количественную характеристику уровня сформированности связной речи.

Методика включает 6 серий проб для устной речи, одна из которых посвящена связной речи. Максимальная оценка за серию может составлять 30 баллов, с оценкой каждой пробы по 0, 5, 10 или 15 баллов в зависимости от полноты и правильности выполнения.

Примером задания является составление рассказа по серии сюжетных иллюстраций (например, «Ёжик», состоящий из трёх картинок). Ребёнку предлагается сначала разложить картинки по порядку, а затем составить по ним рассказ. Оценивается не только правильность последовательности, но и качество самого рассказа.

Результаты диагностики по этим методикам позволяют не только определить текущий уровень развития связной речи, но и выявить специфические трудности, что является основой для разработки индивидуальных коррекционных программ.

Критерии оценки связной речи и пересказа

Для объективной оценки качества детских рассказов и пересказов необходимо опираться на чёткие и обоснованные критерии. Одним из наиболее полных и широко используемых в дошкольной педагогике является набор критериев, разработанный О.С. Ушаковой. Эти критерии помогают проанализировать все основные аспекты связной речи:

1. Содержательность:

• Полнота передачи содержания: Насколько ребёнок смог воспроизвести все ключевые моменты и детали произведения.
• Интересность: Удалось ли ребёнку сделать пересказ живым, эмоциональным, захватывающим, привлечь внимание слушателя.
• Оценка: 3 балла – полное и интересное содержание, 2 балла – незначительные пропуски или недостаточно яркое изложение, 1 балл – существенные пропуски, искажение содержания, отсутствие интереса.

2. Логическая последовательность:

• Наличие логического перехода между частями: Правильно ли выстроена связь между началом, серединой и концом рассказа.
• Отсутствие лишних вставок, повторений, пропусков существенных эпизодов: Пересказ должен быть компактным и цельным.
• Оценка: 3 балла – чёткая логика и последовательность, 2 балла – незначительные нарушения последовательности или небольшие повторения, 1 балл – грубые нарушения логики, перестановки, пропуски.

3. Грамматическая правильность речи:

• Правильное построение предложений: Отсутствие аграмматизмов, правильное использование синтаксических конструкций.
• Связь предложений: Правильное использование союзов, местоимений, вводных слов для обеспечения когезии текста.
• Оценка: 3 балла – грамматически безупречная речь, 2 балла – единичные грамматические ошибки, 1 балл – многочисленные аграмматизмы, нарушение структуры предложений.

4. Точность речи:

• Соответствие мысли излагаемому тексту: Насколько точно ребёнок передаёт смысл произведения, использует адекватные слова и выражения.
• Оценка: 3 балла – высокая точность, 2 балла – небольшие неточности в выборе слов или формулировках, 1 балл – значительные смысловые искажения.

5. Богатство языковых средств:

• Использование разнообразной лексики: Наличие синонимов, антонимов, образных выражений, эпитетов, а не только шаблонных фраз.
• Выразительность интонации, темпа, силы голоса: Умение передать эмоции героев, выделить главное.
• Оценка: 3 балла – богатая, выразительная речь, 2 балла – достаточно разнообразная речь, но без особой выразительности, 1 балл – скудная, однообразная речь.

Количественная оценка: Чаще всего используется 3-балльная система:

• 3 балла: Полный, точный и самостоятельный ответ, без помощи взрослого.
• 2 балла: Незначительные неточности, небольшие затруднения, требовалась незначительная помощь взрослого (наводящие вопросы, подсказка).
• 1 балл: Непонимание задания, грубые ошибки, существенные затруднения, ребёнок повторяет слова или отказывается от выполнения.

При обследовании связной речи выявляется умение детей составлять разные виды рассказов:

• При пересказе литературных произведений – интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику героев.
• В описании – отражать основные признаки и функции предмета.
• В повествовательном рассказе – последовательно передавать развитие сюжета, использовать косвенную речь.
• В рассказе-рассуждении – перечислять факты, делать умозаключения.

По результатам диагностики связной речи можно судить и об остальных направлениях речевого развития детей: уровне развития словаря и грамматического строя, поскольку эти компоненты тесно взаимосвязаны и отражаются в качестве связного высказывания.

Проведение опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа является неотъемлемой частью исследования в области педагогики и психологии, позволяя не только диагностировать текущий уровень развития, но и апробировать эффективность разработанных методик. Она обычно включает несколько взаимосвязанных этапов.

1. Подготовительный этап:

• Определение цели и задач эксперимента: Чёткое формулирование того, что именно предстоит исследовать и какие гипотезы будут проверяться. Например, «выявление влияния использования мнемотехники на качество пересказа».
• Выбор контингента испытуемых: Формирование экспериментальной и контрольной групп детей старшего дошкольного возраста. Важно обеспечить их сопоставимость по возрасту, уровню речевого развития и другим значимым параметрам.
• Подбор диагностических методик: Выбор адекватных и валидных инструментов для первичной и повторной диагностики (например, методики Ушаковой, Глухова, Фотековой).
• Разработка программы формирующего эксперимента: Детальное описание содержания и последовательности педагогического воздействия (например, серия занятий по обучению пересказу с использованием конкретных приёмов).

2. Констатирующий эксперимент (первичная диагностика):

• Цель: Выявление исходного уровня развития связной речи и навыков пересказа у детей в обеих группах до начала формирующего воздействия.
• Методы: Проведение индивидуальной или подгрупповой диагностики с использованием выбранных методик (пересказ текста, составление рассказов по картинкам, из личного опыта).
• Сбор и первичная обработка данных: Фиксация результатов, их систематизация (например, в таблицах или протоколах), расчёт средних показателей по каждой группе и по каждому критерию. Это позволяет убедиться в сопоставимости групп и зафиксировать отправную точку.

3. Формирующий эксперимент:

• Цель: Целенаправленное педагогическое воздействие на экспериментальную группу с использованием разработанной программы обучения (например, применение мнемотехники в процессе обучения пересказу), тогда как в контрольной группе работа ведётся по традиционной методике.
• Продолжительность: Определяется задачами исследования (обычно несколько месяцев).
• Фиксация процесса: Ведение дневников наблюдений, аудио- или видеозаписей занятий для последующего анализа.

4. Контрольный эксперимент (повторная диагностика):

• Цель: Оценка изменений в уровне развития связной речи и навыков пересказа после завершения формирующего воздействия.
• Методы: Повторное проведение тех же диагностических процедур, что и на констатирующем этапе, в обеих группах.
• Сбор и обработка данных: Фиксация результатов, расчёт показателей.

5. Аналитический этап:

• Сравнительный анализ данных: Сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной и контрольной группах.
• Критерии оценки эффективности педагогического воздействия:
  • Количественные изменения: Статистически значимое улучшение показателей (баллов) по всем или отдельным критериям связной речи (содержательность, логичность, грамматическая правильность, точность, богатство языковых средств) в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.
  • Качественные изменения: Появление новых речевых навыков (например, использование более сложных синтаксических конструкций, элементов творчества, повышение речевой инициативы), повышение мотивации к речевой деятельности.
  • Уменьшение количества ошибок: Снижение числа аграмматизмов, пропусков, повторений в пересказах.
• Интерпретация результатов: Объяснение полученных данных, подтверждение или опровержение выдвинутых гипотез, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволяет научно обосновать эффективность применяемых методик и внести ценный вклад в развитие дошкольной педагогики.

Проблемы формирования связной речи и научно-методические рекомендации по их преодолению

Формирование связной речи является одной из важнейших, но при этом и одной из самых сложных задач в дошкольном образовании. Практика и многочисленные исследования показывают, что без целенаправленного и систематического обучения дети не могут самостоятельно овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь.

Типичные проблемы и причины их возникновения

Несмотря на интенсивное развитие речи в старшем дошкольном возрасте, многие дети сталкиваются с серьёзными трудностями, которые требуют своевременной коррекционной работы.

1. Трудности построения связного текста: Это одна из наиболее распространённых проблем. Дети часто не умеют:

• Использовать все структурные элементы текста: начать рассказ, логично развить основную мысль, правильно завершить.
• Соединять различными способами части высказывания: отсутствует умение использовать союзы, местоимения, наречия для обеспечения когезии и когерентности текста.
• Сохранять логическую последовательность: могут переставлять события, пропускать важные детали, повторять уже сказанное.
• Подбирать адекватные языковые средства: речь может быть скудной, шаблонной, с частым использованием одних и тех же слов.

2. Проблемы, связанные с общим недоразвитием речи (ОНР):

• По данным исследования НИЦ «Речевые технологии», число детей с явными проблемами речи составляет до 50% от числа учащихся в начальных классах, тогда как 50 лет назад этот показатель не превышал 5%. Значительную часть среди них (около 40% дошкольников с речевой патологией) составляют дети с ОНР.
• ОНР характеризуется нарушениями всех компонентов речевой системы, включая фонетико-фонематическую сторону, лексико-грамматический строй и, конечно, связную речь.
• Связная речь у детей с ОНР часто аграмматична, непоследовательна, скудна, характеризуется нарушением лингвистического программирования высказывания. Им трудно построить даже простое распространённое предложение, не говоря уже о связном рассказе или пересказе.
• Последствия для школьного обучения: Отсутствие своевременной коррекционной работы при ОНР в дошкольном возрасте может привести к специфическим ошибкам в чтении (дислексии) и письме (дисграфии), а также серьёзно препятствует успешному усвоению школьной программы.

3. Недостатки в развитии других сторон речи:

• Неправильное произношение некоторых звуков: Хотя к 6 годам большинство звуков формируется, отдельные звуки могут оставаться несформированными, что влияет на чёткость и понятность речи.
• Неумение пользоваться интонацией, регулировать скорость и громкость речи: Речь может быть монотонной, слишком быстрой или медленной, слишком тихой или громкой.
• Ошибки в образовании грамматических форм: Неправильное использование падежей, единственного и множественного числа, родов.

4. Связь с мыслительными процессами:

• Если в 4–6 лет ребёнок продолжает неправильно произносить звуки, не умеет рассуждать, не выражает своё мнение или не может описывать события, это может быть признаком нарушений, требующих своевременной коррекционной работы. Эти проблемы могут быть обусловлены не только речевыми, но и когнитивными трудностями.

Эти проблемы не только затрудняют общение ребёнка, но и создают серьёзные препятствия для его успешной адаптации к школьной жизни и дальнейшему развитию.

Научно-методические рекомендации для педагогов и родителей

Для преодоления вышеуказанных проблем и обеспечения полноценного развития связной речи у старших дошкольников необходим комплексный подход, объединяющий усилия педагогов и родителей.

Для педагогов:

1. Систематичность и целенаправленность:

• Формирование связной речи, особенно контекстной и описательно-повествовательной, требует не просто случайных упражнений, а чётко спланированной, систематической работы в течение всего дошкольного периода.
• Включать задачи по развитию связной речи в различные виды деятельности: игру, продуктивную деятельность, режимные моменты.
• Занятия по пересказу проводить регулярно (1-2 раза в месяц), постепенно усложняя материал.

2. Комплексное воздействие на все компоненты речи:

• Ключевые задачи включают: формирование и закрепление навыков речевого общения, развитие навыков выстраивания связных монологических высказываний, развитие словаря и грамматического строя, совершенствование звукопроизношения.
• Необходимо не только отображать содержание, но и учить использовать соответствующие языковые средства для его выражения.

3. Развитие контроля и самоконтроля за речью:

• Целенаправленно формировать навыки контроля и самоконтроля за построением связанных предложений. Учить детей замечать и исправлять собственные ошибки, а также ошибки в речи сверстников.
• Обращать внимание на интонацию, темп, громкость речи.

4. Активизация познавательных процессов:

• Активно развивать воображение, мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение, обобщение), память (особенно произвольную и слуховую). Использовать мнемотехнику, мнемотаблицы.
• Формировать навыки по выстраиванию логически связанных предложений и рассуждений.

5. Индивидуализация и коррекционная работа:

• При выявлении нарушений речи (например, ОНР) своевременно направлять ребёнка к специалистам (логопеду, психологу) и строить коррекционную работу с учётом индивидуальных особенностей.
• Использовать адаптированные методики и приёмы для детей с особыми образовательными потребностями.

6. Мотивация и интерес:

• Поддерживать интерес ребёнка к общению, создавая ситуации, в которых он хочет и может высказаться.
• Использовать яркие, увлекательные тексты для пересказа, игровые приёмы.

Для родителей:

1. Постоянное речевое общение: Больше разговаривать с ребёнком, задавать вопросы, слушать его ответы. Поощрять его рассказы о событиях дня.

2. Совместное чтение и обсуждение книг: Регулярно читать ребёнку книги, сказки, стихи. После чтения обсуждать содержание, характеры героев, их поступки. Просить ребёнка пересказывать прочитанное.

3. Обогащение словаря: Объяснять незнакомые слова, просить ребёнка использовать их в речи. Обращать внимание на красоту и выразительность языка.

4. Развитие грамматики: Корректно исправлять грамматические ошибки ребёнка, предлагая правильный вариант, но избегая критики. Играть в словесные игры на словообразование и словоизменение.

5. Игры на развитие памяти и внимания: Использовать игры «Что изменилось?», «Запомни и повтори», «Расскажи по картинке».

6. Личный пример: Родители должны быть образцом грамотной, связной, выразительной речи.

Комплексное внедрение этих рекомендаций позволит создать оптимальные условия для полноценного развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, минимизировать риски возникновения речевых нарушений и обеспечить успешную подготовку ребёнка к школе.

Заключение

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу является одной из фундаментальных задач современной дошкольной педагогики. Проведённый анализ позволил глубоко осмыслить многогранную природу этого процесса, подтвердив его ключевую роль не только в формировании коммуникативных навыков, но и в общем когнитивном и личностном развитии ребёнка.

В рамках данной курсовой работы были достигнуты все поставленные цели и задачи. Мы раскрыли сущность связной речи как сложной формы речевой деятельности, подчеркнув её тематическое и структурное единство, грамматическую правильность и осмысленность. Был детализирован переход от ситуативной к контекстной речи и показана тесная взаимосвязь речи и мышления, подкреплённая идеями Л.С. Выготского и А.В. Запорожца, а также современные данные о роли регуляторных когнитивных функций. Проанализированы лингвистические основы языка как знаковой системы и физиологические механизмы речи, включая центры Брока и Вернике. Пересказ был представлен как уникальный вид монологической речи, служащий первой, но крайне важной ступенью в формировании самостоятельного рассказывания.

Мы подробно рассмотрели психофизиологические особенности старших дошкольников, такие как интенсивное развитие произвольного внимания, памяти и воображения, а также значительное обогащение словарного запаса (до 3500-7000 слов) и освоение грамматического строя. Были приведены актуальные данные исследований, указывающие на необходимость целенаправленной работы по развитию речи, так как значительная часть детей демонстрирует низкий уровень её сформированности.

В работе представлен систематизированный обзор эффективных методик обучения пересказу, включая требования к выбору литературных произведений, типовую структуру занятий и детальный анализ методических приёмов. Особое внимание уделено роли мнемотехники как мощного средства стимулирования связной речи и когнитивных функций. Подчёркнута значимость таких педагогических условий, как систематичность, поддержание интереса, развитие словарного запаса и создание развивающей речевой среды.

Обосновано многоаспектное значение пересказа для формирования монологической речи, обогащения словаря и грамматики, а также для активного развития восприятия, памяти, внимания и мышления. Подчёркнута его роль в повышении коммуникабельности, социальной адаптации и, что особенно важно, в подготовке ребёнка к успешному освоению школьной программы.

Наконец, в курсовой работе представлен обзор основных диагностических методик (В.П. Глухова, Т.А. Фотековой, О.С. Ушаковой) и подробно описаны критерии оценки связной речи и навыков пересказа. Выявлены типичные проблемы, такие как трудности построения связного текста и влияние общего недоразвития речи (ОНР), а также предложены комплексные научно-методические рекомендации для педагогов и родителей по их преодолению, акцентируя внимание на важности своевременной коррекционной работы.

Таким образом, целенаправленная и системная работа по развитию связной речи через обучение пересказу не просто улучшает качество речи ребёнка, но и является мощным стимулом для его всестороннего развития, формируя прочный фундамент для успешной адаптации к школьной жизни и становления полноценной, гармоничной личности.

Список использованной литературы

1. Алексеева, М. М., Яшина, В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. – М., 1998.
2. Андреев, Н. Д. Теория и практика лингвистического описания. – Горький, 1968.
3. Баринова, Е. А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Развитие речи учащихся: Ученые записи / ЛГПИ им. Герцена. – Л.: Лениздат, 1971.
4. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.
5. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1967.
6. Гвоздев, А. Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Изд. 2. – М.: Просвещение, 2005.
7. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1984.
8. Глухов, В., Ковшиков, В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М.: АСТ, 2007.
9. Гурович, Л. М., Береговая, Л. Б., Логинова, В. И. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада. – М., 1992.
10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
11. Дьяченко, О. М. Психологические особенности развития дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. – М.: Эксмо, 2009.
12. Елисеева, М. Б. Развитие речи ребенка: взгляд лингвиста // Логопед. – 2005. – № 4. – С. 18.
13. Ельцова, О. М. Пересказ литературных произведений в детском саду // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2009. – № 1. – С. 32-34.
14. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1981.
15. Жинкин, Н. И. Механизмы речи. – М., 1958.
16. Житких, А. Л. Воспитание сказкой детей дошкольного возраста // Домашняя школьная библиотека. – 2005. – № 4, 5.
17. Левина, Р. Е. Воспитание правильной речи у детей. – М., 1958.
18. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики. – Изд. 3-е. – М.: СПб, 2003.
19. Лепская, Н. И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). – М., 1997.
20. Лурия, А. Р. Язык и сознание. – Изд. 2-е. – Ростов на/Д., 2003.
21. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003.
22. Мухина, В. С. Детская психология. – М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999.
23. Негневицкая, Е. И., Шахнарович, А. М. Язык и дети. – М., 1981.
24. Нечаева, О. А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). – М., 1984.
25. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф. А. Сохина. 3-е изд. – М.: Просвещение, 1984.
26. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1986.
27. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
28. Ушакова, О. С. Диагностика речевого развития дошкольников. – М., 1997.
29. Филичева, Т. Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. – М., 2000.
30. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.
31. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М., 2000.
32. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста. Интерактивное образование. URL: https://urok.1sept.ru/articles/655480 (дата обращения: 26.10.2025).
33. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Электронное образование Республики Татарстан. URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/razvitie-svyaznoi-rechi-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
34. Методика развития связной речи у детей дошкольного возраста. АНО ДПО ФАДО. URL: https://fadop.ru/metodicheskaya-rabota/metodika-razvitiya-svyaznoj-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 26.10.2025).
35. Понятие и типы связной речи дошкольников. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/ponjatie-i-tipy-svyaznoi-rechi-doshkolnikov.html (дата обращения: 26.10.2025).
36. Этапы развития речи у детей по возрастам: особенности, чем могут помочь родители и психолог. НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/etape-razvitiya-rechi-u-detej-po-vozrastam (дата обращения: 26.10.2025).
37. Лингвистические основы изучения развития связной речи типа рассуждения у детей старшего дошкольного возраста. Воспитатель ру. URL: https://vospitatel.com.ru/lingvisticheskie-osnovy-izucheniya-razvitiya-svyaznoy-rechi-tipa-rassuzhdeniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 26.10.2025).
38. Возрастные особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста. URL: https://pandia.ru/text/78/338/20040.php (дата обращения: 26.10.2025).
39. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Logopedy.ru. URL: http://www.logopedy.ru/razvitie-svyaznoy-rechi-u-detei-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 26.10.2025).
40. Связная речь – главное достижение в речевом развитии дошкольников. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/razvitie_rechi/svyaznaya-rech-glavnoe-dostizhenie-v-rechevom-razvitii-doshkolnikov/ (дата обращения: 26.10.2025).
41. Связная речь. Центр развития ребенка «Детский сад № 131» город Ярославль. URL: http://yar-dou131.ru/content/svyaznaya-rech (дата обращения: 26.10.2025).
42. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-rechevogo-razvitiya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
43. Лингвистические и психолингвистические основы связной речи. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2021/04/23/lingvisticheskie-i-psiholingvisticheskie-osnovy-svyaznoy-rechi (дата обращения: 26.10.2025).
44. Пересказ как одно из средств развития речи. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2023/07/14/pereskaz-kak-odno-iz-sredstv-razvitiya-rechi (дата обращения: 26.10.2025).
45. Возрастные особенности речевого развития детей. Детский сад «Орлёнок». URL: https://sol-dou.ru/upload/medialibrary/d35/d35f524198d085955685a1534015694a.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
46. Пересказ — одна из форм обучения связной речи дошкольников. URL: https://infourok.ru/doklad-na-temu-pereskaz-odna-iz-form-obucheniya-svyaznoy-rechi-doshkolnikov-5211909.html (дата обращения: 26.10.2025).
47. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2022/12/02/razvitie-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
48. Психологические основы развития связной речи у детей с одновременным нарушением зрения и интеллекта. Российский университет дружбы народов. URL: https://journals.rudn.ru/vestnik_sp/article/view/28578 (дата обращения: 26.10.2025).
49. Пересказ как средство развития связной речи дошкольника. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/konsultacija-dlja-pedagogov-pereskaz-kak-sredstvo-razvitija-svjaznoi-rechi-doshkolnika.html (дата обращения: 26.10.2025).
50. Понятие связной речи в лингвистической литературе. Научный форум. URL: https://nauchforum.ru/studconf/ped/xxvi/12239 (дата обращения: 26.10.2025).
51. Обзор основных методик для обучения пересказу старших дошкольников. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/razvitie_rechi/obzor-osnovnyh-metodik-dlya-obucheniya-pereskazu-starshih-doshkolnikov/ (дата обращения: 26.10.2025).
52. Методика обучения детей дошкольного возраста пересказыванию. URL: https://pandia.ru/text/78/338/20042.php (дата обращения: 26.10.2025).
53. Формирование связной речи дошкольников путём пересказа. УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://uchjournal.ru/articles/formirovanie-svyaznoy-rechi-doshkolnikov-putem-pereskaza/ (дата обращения: 26.10.2025).
54. Формы и виды связной речи. Prodlenka.org. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe-obrazovanie/logopedija/278563-formy-i-vidy-svyaznoj-rechi.html (дата обращения: 26.10.2025).
55. Теоретические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/teoreticheskie-osnovy-razvitija-svjaznoi-rechi-u-dei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 26.10.2025).
56. Доклад «Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте». Высшая школа делового администрирования. URL: https://naar.ru/wp-content/uploads/2024/07/osobennosti-razvitiya-svyaznoy-rechi-v-starshem-doshkolnom-vozraste.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
57. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2014/04/27/teoreticheskie-osnovy-razvitiya-svyaznoy-rechi-detey (дата обращения: 26.10.2025).
58. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников. Фундаментальные исследования (научный журнал). URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=43789 (дата обращения: 26.10.2025).
59. Развитие связной речи дошкольников: методика обучения пересказу. Детский сад №11 Санкт-Петербург. URL: https://www.dou11spb.ru/2024/11/25/razvitie-svyaznoy-rechi-doshkolnikov-metodika-obucheniya-pereskazu/ (дата обращения: 26.10.2025).
60. Методика работы над пересказом разных видов в аспекте форм монологической речи. Высшая школа делового администрирования. URL: https://naar.ru/wp-content/uploads/2022/08/metodika-raboty-nad-pereskazom-raznyh-vidov-v-aspekte-form-monologicheskoy-rechi.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
61. Обучение пересказу детей дошкольного возраста. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/obuchenie-pereskazu-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 26.10.2025).
62. Методика выявления уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/metodika-viyavleniya-urovnya-razvitiya-svyaznoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-2688005.html (дата обращения: 26.10.2025).
63. Методики обследования связной речи у дошкольников. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/08/07/metodiki-obsledovaniya-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov (дата обращения: 26.10.2025).
64. Психолингвистические основы формирования связной речи у детей. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-osnovy-formirovaniya-svyaznoy-rechi-u-detey (дата обращения: 26.10.2025).
65. Диагностика связной речи дошкольников: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostika-svyaznoy-rechi-doshkolnikov-4603610.html (дата обращения: 26.10.2025).
66. Психологические, лингвистические, психолингвистические аспекты изучения связной речи и закономерности её развития в онтогенезе. УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://uchjournal.ru/articles/psihologicheskie-lingvisticheskie-psiholingvisticheskie-aspekty-izucheniya-svyaznoy-rechi-i-zakonomernosti-eyo-razvitiya-v-ontogeneze/ (дата обращения: 26.10.2025).
67. Влияние мнемотехники на развитие младшего дошкольника на примере работы со сказкой. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/vliyanie-mnemotehniki-na-razvitie-mladshego-doshkolnika-na-primere-raboty-so-skazkoy-metodicheskie-materialy-6415053.html (дата обращения: 26.10.2025).