Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
Глава 1.Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста 5
1.1. Особенности речи детей 3-4 лет 5
1.2.Игра – как основная дидактическая методика для детей дошкольного возраста 9
1.3.Методические принципы развития речи, игра и игрушка как средства их реализации 15
Глава 2 Эмпирическое исследование развития речи младших дошкольников 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2.Результаты исследования 26
2.3.Анализ результатов 30
2.4.Рекомендации 38
Заключение 43
Список литературы 45
Содержание
Выдержка из текста
Поэтому необходимость проведения серьезных развивающих замыслов через игру очевидна. Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.
Гипотеза исследования. Предполагается, что специально организованная игровая деятельность, используемая в процессе обучения, способствует развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста.
Или на выбор: «Подвижная как средство развития у старших дошкольников представления о времени 2">игра как средства развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста».
В свою очередь наблюдение по своей сути – это целенаправленное планомерное восприятие детьми предметов и явлений окружающего мира. Это весьма сложная познавательная деятельность, в которой участвуют восприятие ребенка, его мышление и речь, а также требуется устойчивое внимание. В процессе организации наблюдения детей-дошкольников в природе, воспитатель в комплексе решает следующий ряд задач: формирует у детей необходимые знания о природе, учит их наблюдать, развивает у детей наблюдательность, а также воспитывает у них эстетические чувства.
Объект исследования – развитие речи младших дошкольников.Предмет исследования – игровая форма занятий как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста.Гипотеза: игровая форма занятий будет способствовать развитию речи младших дошкольников.
Игровое взаимодействие в этом возрасте слабо сформировано, так как для детей характерна игра рядом или игра в паре. В последнее время педагоги и психологи много внимания уделяют проблемам формирования трудовых навыков дошкольников посредством игровых приемов. Рассмотреть деятельность воспитателя по развитию познавательной активности у младших дошкольников посредством дидактических игр в условиях введениях ФГОС ДО.
База исследования. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Детство» комбинированного вида, детский сад №
14. «Смородинка». Младшая группа: 22 ребёнка, дети от 3 до 4 лет, мальчиков —
12. девочек — 10.
Теоретическая значимость:Среди современных дошкольников встречается большое количество детей, у которых неразвитая игровая деятельность. Всесторонний анализ трудов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, исследований Е.О. Смирновой показал, что дети дошкольного возраста учатся управлять своим поведением и регулировать его на основе принятых правил и норм в игровых ситуациях. Исследования Д. Б. Эльконина доказали, что при реализации разных сюжетно-ролевых игр последовательность действий тех ролей, которые берут на себя дошкольники, имеет для них такую силу закона, которому они должны подчинять свои действия.
Методы исследования выбирались с учетом объекта и предмета изучения, цели, задач, гипотезы. Это методы теоретического познания анализ психолого-педагогической литературы: по общей педагогике и психологии, языкознанию. В исследовании использовались методы анкетирования, интервьюирования, изучения психолого-педагогического опыта, анализ игровой деятельности детей.
Развивать речь школьников — значит развивать четыре ее составные части: умение слушать и говорить, читать и писать. А потому все, что изучается в начальной школе, прежде всего должно быть подчинено этой цели. Потому на уроках ученики учатся воспринимать слова, понимать их, получать необходимую информацию не только путем чтения текстов учебника, но и через дополнительные средства (журналы, газеты, справочники, словари, каталоги, диафильмы, кинофильмы, рисунки, художественные полотна, диаграммы, схемы и т.п. ), которые должны быть в классе. А имея знания и слыша и читая совершенные образцы результатов речевой деятельности (устной и письменной), ученик и сам стремится что-то рассказать, описать, предположить, отрицать или подтвердить.
С решением этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Задача учителя младших классов – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности к учебной.Таким образом, вопрос возможностей дидактических игр в развитии личности младших школьников является актуальным и необходимо его отдельное изучение.Цель исследования – изучить возможности развития личности посредством дидактических игр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин В.А. «Психология развития ребенка»., М 2012
2. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений звуко- слоговой структуры слов у детей. — СПб., 2010.
3. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания / Под ред. Е.Ф.Тарасова. — М., 2010.
4. Белова-Давид P.A. Клиническая характеристика детей с нарушенным звуко- произношением // Специальная школа. — М., 2012
5. Бельтюков В.И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология.- 2012.-№З.С. 3-10
6. Бельтюков В.И. Функциональная асимметрия мозга в процессе овладения детьми звуковым (фонемным) строем языка // Дефектология. — 2010.-№ 1. С.11- 18.
7. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И., Младший школьник: помоги ему учиться, СП-б, 2012
8. Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с ЗГТР. Автореф. дис. … канд. пед. наук. — СПб., 2009.
9. Гребенюк О., Гребенюк Т., «Основы педагогики индивидуальности», Калининград, 2000
10. Давыдов В.В. 0 понятии развивающего обучения // Педагогика. — 2012.- № 1.
11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 2011.
12. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. Москва, “Педагогика“,2011.
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 2010.
14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М., 2009.
15.
3 анков Л. В. (ред.) Развитие учащихся в процессе обучения (1-11 классы).
М., 2010.
16. Лейтес Н.С., Возрастная одаренность школьников, М., 2000
17. Липина И.А. Развитие логического мышления на уроках математики, //Начальная школа № 8, 2011
18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы., М., 2010
19. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития || Генетические проблемы социальной психологии (Под редакцией Коломинского Я.Л., Лисиной М.И.) Минск.2010.
20. Соснин В.А., Лунев П.А. Как стать хозяином положения: анатомия эффективного общения. — М.: Издательский центр «Академия», Институт психологии РАН, 2010.
21. Ульбенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 2011.
22. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. — М., 2012.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Дисс. … доктора пед.наук в виде научного доклада. — М., 2010.
24. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. — М., 2012.
25. Щедровицкий П.Г., «Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования», //Дискурс №№ 3-4, 2010
список литературы
