Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1.Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста 5
1.1. Особенности речи детей 3-4 лет 5
1.2.Игра – как основная дидактическая методика для детей дошкольного возраста 9
1.3.Методические принципы развития речи, игра и игрушка как средства их реализации 15
Глава 2 Эмпирическое исследование развития речи младших дошкольников 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2.Результаты исследования 26
2.3.Анализ результатов 30
2.4.Рекомендации 38
Заключение 43
Список литературы 45
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальной задачей дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе, всестороннее психическое и интеллектуальное развитие. Среди методов развития речи дошкольников с положительной стороны в плане эффективности зарекомендовали себя методы игровой терапии. Именно в ходе игры выстраивается система взаимоотношений дошкольника с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место. Ребенок, свободно выражая свои мысли и чувства, развивает в игре речевые навыки. Игра дошкольников:
побуждает детей к общению друг с другом;
способствует закреплению навыков пользования инициативной речью;
способствует совершенствованию разговорной речи;
способствует обогащению словаря;
оказывает влияние на формирование грамматического строя языка.
Поэтому необходимость проведения серьезных развивающих замыслов через игру очевидна. Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.
Поэтому необходимость проведения серьезных развивающих замыслов через игру очевидна.
Цель работы – изучения влияния дидактических игр на развитие связной речи у детей 3-4 лет
Задачи
1. Изучить особенности речи детей 3-4 лет
2. Обосновать игру как основную дидактическую методику для детей дошкольного возраста
3. Изучить методику работы со связной речью
4. Провести организацию и методы исследования;
5. Предоставить результаты исследования;
6. Провести анализ результатов;
7. Дать рекомендации.
Предмет исследования – дидактические игры.
Объект исследования – связная речь дошкольников.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин В.А. «Психология развития ребенка»., М 2012
2. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений звуко- слоговой структуры слов у детей. — СПб., 2010.
3. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение ре¬чевого высказывания / Под ред. Е.Ф.Тарасова. — М., 2010.
4. Белова-Давид P.A. Клиническая характеристика детей с нарушенным звуко- произношением // Специальная школа. — М., 2012
5. Бельтюков В.И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология.- 2012.-№З.С. 3-10
6. Бельтюков В.И. Функциональная асимметрия мозга в процессе овладения детьми звуковым (фонемным) строем языка // Дефектология. — 2010.-№ 1. С.11- 18.
7. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И., Младший школьник: помоги ему учиться, СП-б, 2012
8. Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонети¬ческой стороны речи у дошкольников с ЗГТР. Автореф. дис. … канд. пед. на¬ук. — СПб., 2009.
9. Гребенюк О., Гребенюк Т., «Основы педагогики индивидуальности», Калининград, 2000
10. Давыдов В.В. 0 понятии развивающего обучения // Педагогика. — 2012.- №1.
11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 2011.
12. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. Москва, “Педагогика“,2011.
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего не¬доразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 2010.
14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М., 2009.
15. 3анков Л. В. (ред.) Развитие учащихся в процессе обучения (1-11 классы). М., 2010.
16. Лейтес Н.С., Возрастная одаренность школьников, М., 2000
17. Липина И.А. Развитие логического мышления на уроках математики, //Начальная школа №8, 2011
18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы., М., 2010
19. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития || Генетические проблемы социальной психологии (Под редакцией Коломинского Я.Л., Лисиной М.И.) Минск.2010.
20. Соснин В.А., Лунев П.А. Как стать хозяином положения: анатомия эффективного общения. — М.: Издательский центр «Академия», Институт психологии РАН, 2010.
21. Ульбенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 2011.
22. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у до¬школьников. — М., 2012.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Дисс. … доктора пед.наук в виде научного доклада. — М., 2010.
24. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. — М., 2012.
25. Щедровицкий П.Г., «Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования», //Дискурс №№3-4, 2010