Развитие речи младших школьников на уроках литературного чтения: психолого-педагогические основы, методики и диагностика в контексте ФГОС

Речь — это не просто набор звуков и слов; это сложнейший инструмент познания мира, самовыражения и социального взаимодействия, фундамент для обучения и развития личности. Именно поэтому её формирование в младшем школьном возрасте является одной из приоритетных задач современного образования. По мере того как ребенок осваивает язык, он не только учится общаться, но и развивает критическое мышление, память, внимание и воображение.

В контексте начальной школы, уроки литературного чтения выступают одной из ключевых площадок для целенаправленной работы над речевым развитием. Художественное слово, погружение в мир текста, диалог с автором и персонажами — всё это создаёт уникальные условия для обогащения словарного запаса, совершенствования грамматического строя и формирования связной речи. Однако это не стихийный процесс, а результат системного, научно обоснованного подхода, требующего от педагога глубокого понимания психолого-лингвистических механизмов и владения разнообразными методиками.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью всестороннее исследование этой многогранной проблемы. Мы последовательно рассмотрим теоретические основы формирования речи у младших школьников, детально проанализируем современные методические подходы, изучим роль Федеральных государственных образовательных стандартов в определении задач речевого развития, представим критерии и методы его диагностики, а также сформулируем практические рекомендации для учителей начальной школы, направленные на оптимизацию образовательного процесса.

Теоретические основы развития речи младших школьников

Погружение в мир речевого развития младших школьников невозможно без осмысления фундаментальных психолого-лингвистических и педагогических концепций, ведь речь, будучи не только средством общения, но и важнейшим инструментом познания, формирует и перестраивает все когнитивные процессы, делая её центральным элементом образовательного процесса.

Психолингвистические механизмы формирования речи

Речь является одной из наиболее важных и сложных составляющих человеческого развития, обеспечивая возможность учиться, общаться и выражать свои мысли. В младшем школьном возрасте происходит качественный скачок в развитии языковых способностей. За период с 5 до 7 лет активный словарный запас ребенка может увеличиваться до 3500 слов, при этом многие слова активно переходят из пассивного в активный словарь, ежегодно пополняя его на 1000–1200 новых единиц. В этом возрасте дети начинают активно осваивать образные слова и устойчивые словосочетания, такие как «ни свет ни заря» или «на скорую руку». К концу шестого года жизни они способны тонко дифференцировать собирательные существительные, различая, например, «диких» и «домашних животных». Это демонстрирует, как тонко развивается языковое чутье, позволяя детям улавливать даже малейшие семантические оттенки.

Параллельно с обогащением лексикона совершенствуется грамматический строй речи. Ребенок усваивает морфологическую систему языка, причём этот процесс зачастую происходит не через прямое заучивание правил, а путем подражания и в ходе разнообразной речевой практики. Регулярное выполнение языковых упражнений на уроках помогает младшему школьнику глубже усваивать грамматические нормы, что критически важно для построения связных и логичных высказываний, поскольку без них невозможно адекватное выражение сложных мыслей.

Важно отметить, что развивающаяся речь не просто дополняет, а активно перестраивает другие познавательные процессы. Восприятие становится более осмысленным, внимание – более целенаправленным, память – более логичной, а мышление и воображение приобретают вербальную форму, что качественно меняет их характер. Именно через речь ребенок учится анализировать, синтезировать, обобщать и абстрагировать, что является основой для формирования универсальных учебных действий.

Внутренняя и внешняя речь: от эгоцентризма к саморегуляции

Одной из наиболее глубоких психолингвистических концепций, объясняющих развитие речи и мышления, является теория Льва Семёновича Выготского об эгоцентрической речи и её интериоризации. В отечественной научной традиции термин «эгоцентрическая речь», введенный Ж. Пиаже, активно развивался Выготским для описания детской речи, которая не обращена непосредственно к собеседнику. Это речь «для себя», которая регулирует практическую деятельность ребёнка.

Выготский подчеркивал, что речь не только отражает интеллектуальное развитие, но и активно влияет на формирование познавательных процессов, таких как внимание, память, мышление и воображение. Постепенно, с развитием ребёнка, эгоцентрическая речь переходит во внутренний план – интериоризуется, превращаясь во внутреннюю речь. Этот переход является важнейшим этапом в развитии саморегуляции и планирования, поскольку именно он позволяет ребёнку управлять своим поведением и мыслями без внешней опоры.

Исследования выделяют три уровня «вращивания» приватной (эгоцентрической) речи, формализованные по критериям релевантности и открытости:

1. Нерелевантная открытая речь: это игра слов, аффективные восклицания, реплики к воображаемому собеседнику. Она не относится непосредственно к решению текущей задачи.
2. Релевантная открытая речь: фразы, описывающие и направляющие собственную деятельность и поведение ребёнка, напрямую связанные с решением задачи.
3. Скрытая речь: это переход к проговариванию «про себя», когда регулятивная функция речи сохраняется, но становится менее заметной для окружающих.

Внутренняя речь, в свою очередь, проявляется в двух формах:

• Внутреннее проговаривание: это речь «про себя», которая по своей структуре сходна с внешней речью, но не имеет звукового оформления (фонации). Она часто используется для репетиции высказываний, планирования действий или осмысления информации.
• Собственно внутренняя речь: это средство мышления, использующее специфические единицы, отличные от внешней речи. Здесь используются коды образов, предметов, схем, которые позволяют мыслить более свёрнуто, быстро и эффективно, не прибегая к полному словесному оформлению.

Благодаря внутренней речи младший школьник обретает способность словесно выражать процессы восприятия окружающей действительности, свои действия и переживания. Это способствует формированию определённых установок и отношения к окружающему миру, а также развивает критически важную способность к саморегуляции поведения и учебной деятельности.

Особенности письменной речи и её нарушения

Наряду с развитием устной речи, младший школьный возраст является периодом активного формирования навыков чтения и письма. Именно в этот период дети начинают осваивать представления об особенностях письменной речи, которая значительно отличается от устной. Письменная речь всегда строже, более структурирована и требует большей осознанности в построении фраз. В ней отчётливо видны все ошибки и недочёты, характерные для младших школьников, что делает её важным индикатором уровня речевого развития.

Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз, где чаще используются сложные предложения, а также в отборе лексики и использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности различных типов текстов – повествований, описаний, рассуждений, и знакомятся с их стилистическими различиями. Например, они учатся составлять краткий пересказ по картинке, писать небольшие сочинения на заданную тему или описывать предмет, используя прилагательные.

Однако процесс овладения письменной речью не всегда проходит гладко. Нарушения письменной речи, такие как дисграфия и дизорфография, являются распространённым явлением среди школьников и могут существенно затруднять обучение.

• Дисграфия – это частичное нарушение процессов письма, характеризующееся повторяющимися специфическими ошибками, которые не связаны с незнанием орфографических правил, а обусловлены недостаточным формированием высших психических функций, отвечающих за процесс письма. Типичные ошибки при дисграфии включают:
  • Замену парных согласных по звонкости-глухости (например, «зуб» вместо «суп»), по твёрдости-мягкости (например, «люб» вместо «любовь»).
  • Замену схожих по звучанию гласных в слове, особенно при письме под диктовку.
  • Пропуски, перестановки, добавления букв и слогов.
  • Слитное написание слов или, наоборот, раздельное написание частей слова.
• Дизорфография связана с устойчивыми трудностями в усвоении орфографических навыков и их применении на письме, часто из-за несформированного морфологического анализа (например, выделения корня, суффикса, приставки) или неспособности овладеть правилами пунктуации. Дети с дизорфографией могут знать правила, но не способны применять их на практике, допуская ошибки на те правила, которые уже были изучены.

Навыки письма и чтения являются самыми важными и значимыми, степень овладения которыми напрямую влияет на успешность обучения детей в среднем и старшем звене школы. Поэтому своевременная диагностика и коррекция этих нарушений имеют критическое значение, предотвращая накопление пробелов в знаниях и снижение академической успеваемости.

Педагогические факторы развития речи

Развитие всех сторон речи находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания ребёнка. Активное развитие внешней речи происходит благодаря восприятию правильных образцов речи, разнообразного языкового материала, а также собственных речевых высказываний. Главное значение для развития речи младшего школьника имеют процесс обучения и целенаправленная учебная деятельность, способствующие усвоению литературной языковой нормы.

В процессе обучения дети узнают много новых слов, значений уже известных слов, грамматических форм и конструкций, а также уместность их употребления. Они осваивают орфоэпические (правильное произношение) и орфографические (правильное написание) нормы. Младшие школьники учатся отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, усваивают его художественный, научный и разговорный варианты, что расширяет их языковую картину мира, позволяя ориентироваться в разных стилях общения.

Теория Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» утверждает, что обогащённая социальная среда и взаимодействие ребёнка с компетентными взрослыми или более знающими сверстниками имеют огромное значение в развитии базисных навыков чтения и письма. Педагог, осознанно создавая условия для такого взаимодействия, помогает ребёнку преодолевать трудности, которые он не смог бы преодолеть самостоятельно, но способен освоить при поддержке. Это ключ к ускоренному и более глубокому усвоению новых знаний и умений.

Психологические особенности младшего школьного возраста, такие как повышенная любознательность, стремление к общению и игровая мотивация, определяют его как важный этап социализации и развития коммуникативных способностей ребёнка. Эффективное использование этих особенностей в педагогическом процессе позволяет сделать обучение речи максимально продуктивным и увлекательным.

Методические подходы к развитию речи на уроках литературного чтения

Развитие речи учащихся на уроках литературного чтения — это не стихийный процесс, а тщательно спланированная педагогическая деятельность, требующая постоянного руководства и создания оптимальных условий. В условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в начальной школе, развитие устной и письменной речи учащихся становится одним из приоритетных направлений в обучении русскому языку и литературному чтению.

Словарная работа как основа развития речи

В методике развития речи словарная работа по праву считается её основой, своего рода краеугольным камнем. Без достаточного запаса слов ученик не может построить предложение, чётко выразить свою мысль, а значит, и эффективно участвовать в коммуникации. Что это означает для педагога? Это значит, что без систематического и целенаправленного обогащения словарного запаса все остальные усилия по развитию речи будут малоэффективны, так как ученик просто не будет обладать необходимым инструментарием.

Словарная работа включает три взаимосвязанных направления:

1. Обогащение словаря: усвоение новых слов и их значений. Это происходит путём знакомства с новыми лексическими единицами в текстах, наглядных пособиях, через игровые методики и чтение разнообразной литературы (художественной, научно-популярной). Особое значение придается закреплению связи между словом, его произношением и звуковому анализу, а также словообразованию.
2. Уточнение словаря: наполнение уже известных слов более глубоким содержанием, усвоение их лексической сочетаемости (с какими словами они могут употребляться), иносказательных значений (переносное значение, метафоры, эпитеты). На уроках литературного чтения это достигается путём наблюдения за языком произведения и в процессе его смыслового анализа, когда дети учатся видеть синонимы, антонимы, многозначность слова и его переносное значение в контексте.
3. Активизация словаря: перевод слов из пассивного запаса (которые ребёнок понимает, но редко использует) в активный (которые он активно использует в собственной речи).

Для активизации словаря используются разнообразные упражнения:

• «Кто больше?» – ученикам предлагается найти как можно больше устойчивых выражений (фразеологизмов) со словами, обозначающими части тела, например, «голова» (голова на плечах, морочить голову), «нос» (водить за нос, держать нос по ветру), «глаза» (глаза на лоб полезли, хлопать глазами).
• «Свяжем мы из слов цепочку» – игра на развитие фонематического слуха и расширение словарного запаса. Ученики по очереди называют слова, где каждое последующее слово начинается на последний звук предыдущего (например: лес – сок – кот – тигр – рот).
• «Подбери слова» – упражнение на активизацию словаря с помощью глаголов. Например, к существительному «ветер» подобрать глаголы: дует, воет, свистит, шумит, играет.
• «Пропавшие слова» – восстановление пропущенных слов в тексте. Учитель предлагает текст, где некоторые слова пропущены, и ученики должны вставить подходящие по смыслу слова, выбирая из предложенных вариантов или придумывая свои.
• «Добавь слова» – расширение предложений прилагательными, наречиями или другими частями речи для придания им большей выразительности и точности. Например, «Солнце светит» → «Яркое солнце ласково светит».

Формирование связной речи: виды пересказа и творческие задания

Связная речь – это вершина речевого развития, способность логично, последовательно и выразительно излагать свои мысли. На уроках литературного чтения для её формирования используются разнообразные методы и приёмы, среди которых ключевую роль играют пересказ и творческие задания.

Методы и приёмы, используемые на уроках литературного чтения, включают:

• Комментирование и интерпретация: обсуждение прочитанного, выражение своего отношения к событиям и героям.
• Анализ содержания и формы: выделение основной мысли, характеристика персонажей, анализ языковых средств, использованных автором.
• Выразительное чтение: работа над интонацией, темпом, громкостью, паузами.
• Драматизация произведения: инсценировка эпизодов, распределение ролей, что способствует глубокому пониманию текста и развитию эмоциональной выразительности речи.

Пересказ – это одно из наиболее эффективных упражнений для развития связной речи. Разнообразие его видов позволяет постоянно поддерживать интерес учащихся и развивать различные аспекты речевых умений:

• Близкий к тексту пересказ: максимально точное воспроизведение содержания, сохранение авторской лексики и синтаксиса.
• Сжатый (краткий) пересказ: выделение главного, отсечение второстепенных деталей, что развивает умение обобщать и структурировать информацию.
• Выборочный пересказ: изложение только тех частей текста, которые отвечают на определённый вопрос или раскрывают заданную тему.
• Пересказ с изменением лица рассказчика: например, от третьего лица к первому, что требует перестройки грамматических форм и взглядов на события.
• Драматизированный пересказ: инсценировка диалогов, передача эмоций персонажей.
• Пересказ с творческими дополнениями: добавление собственных деталей, описание чувств героев, предположения о развитии событий.
• Пересказ по опорным словам/картинкам/плану: помогает структурировать высказывание и облегчает процесс запоминания.

Репродуктивные коммуникативные упражнения, по классификации В.Л. Скалкина, включают не только пересказ, но и сокращённо-выборочное изложение, пересказ-перевод (например, с более сложного языка на более простой или на��борот) и драматизацию. Эти упражнения направлены на воспроизведение и модификацию уже имеющихся речевых образцов, что является важным этапом для перехода к продуктивной речи.

Для совершенствования грамматического строя речи применяются упражнения на образование грамматических форм слова по аналогии и по контексту (например, образование множественного числа существительных, изменение глаголов по временам). Игра «Скажи наоборот» эффективно используется для работы с антонимами, помогая детям осознать противоположные значения слов и расширить свой лексический запас.

Грамматический строй речи и произносительная работа

Помимо лексической и синтаксической работы, большое внимание на уроках литературного чтения уделяется формированию грамматического строя речи и совершенствованию произносительных навыков. Эти аспекты неразрывно связаны и обеспечивают не только правильность, но и выразительность, адекватность речевого высказывания.

Работа над грамматическим строем речи включает:

• Формирование правильных словоизменительных и словообразовательных навыков: дети учатся правильно использовать падежные окончания, изменять слова по числам, родам, временам, образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов. Например, упражнения типа «Один – много» (стол – столы, книга – книги), «Назови ласково» (дом – домик, кот – котик).
• Составление предложений различной структуры: от простых распространённых до сложных предложений. Учитель может предлагать задания на расширение предложений второстепенными членами, объединение нескольких простых предложений в одно сложное, перестроение предложений с изменением порядка слов для смыслового акцента.
• Устранение аграмматизмов: это ошибки в согласовании слов, управлении, использовании предлогов. Например, вместо «Я пошёл в школа» – «Я пошёл в школу». Систематическая работа над ошибками, их анализ и исправление помогают формировать языковую норму.
• Использование игры «Скажи наоборот» не только обогащает словарь антонимами, но и помогает закрепить грамматические формы, так как при подборе антонимов часто требуется учитывать часть речи и грамматическую категорию (например, «быстро» (наречие) – «медленно» (наречие), а не «быстрый» (прилагательное)).
• Комплекс упражнений по совершенствованию грамматического строя речи для 3-4 классов может включать задания на:
  • Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже (например, «красивый цветок», «синее небо»).
  • Употребление предлогов и падежных окончаний (например, «идти в лес», «выйти из дома»).
  • Образование сравнительных и превосходных степеней прилагательных (например, «красивый – красивее – самый красивый»).
  • Использование местоимений (личных, притяжательных, указательных) в речи.

Произносительная работа (работа над дикцией, орфоэпией, выразительностью, просодией – ударением и интонацией) является неотъемлемой частью развития речи. Она направлена на формирование чёткого, внятного произношения и умения использовать интонационные средства для передачи смысла и эмоций.

• Упражнения для развития дикции: артикуляционная гимнастика, скороговорки, чистоговорки. Например, «От топота копыт пыль по полю летит».
• Работа над орфоэпией: правильное произношение слов, ударение. Это достигается путём многократного повторения правильных образцов, прослушивания аудиозаписей, анализа ошибок в речи.
• Развитие выразительности речи: чтение стихотворений, прозаических отрывков с разной интонацией, передающей радость, грусть, удивление, вопрос. Учитель демонстрирует образцы выразительного чтения, а затем предлагает ученикам попробовать самим.
• Работа над просодией: правильное использование логического ударения, пауз, темпа речи. Например, чтение предложения с выделением разных слов для изменения его смысла: «Я *пошёл* в школу» (факт действия), «Я пошёл в *школу*» (место действия).

Все эти направления работы – лексическое, синтаксическое, грамматическое и произносительное – взаимосвязаны и реализуются в комплексе на уроках литературного чтения, превращая их в эффективную площадку для всестороннего развития речи младших школьников.

Развитие речи в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов

Система образования в России, в том числе и начальное звено, строго регламентируется Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). Эти документы не просто определяют содержание обучения, но и устанавливают целевые ориентиры, формируя требования к результатам освоения образовательных программ. Развитие речи, без преувеличения, является приоритетной задачей начального образования, что чётко обозначено в требованиях ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО).

Первый ФГОС НОО, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года, ставил главной целью развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных способов учебной деятельности. Это предполагает высокий уровень развития как устной, так и письменной речи, поскольку без неё невозможно эффективное освоение универсальных учебных действий (УУД) – познавательных, регулятивных, коммуникативных.

С течением времени образовательные приоритеты уточнялись, и в 2021 году был принят обновлённый ФГОС НОО (приказ Минпросвещения России № 286 от 31 мая 2021 года). Этот документ ориентирован на усиление целевых приоритетов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся. Развитие речи в этом контексте приобретает ещё большую значимость, так как качественная речь является основой для формирования гражданской идентичности, способности к толерантному общению и активному участию в жизни общества.

В рамках ФГОС НОО разрабатываются Федеральные рабочие программы по учебным предметам. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы (личностные, метапредметные, предметные), тематическое планирование и рекомендации по объёму учебного времени.

Литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов на уровне начального общего образования. Его роль заключается в обеспечении становления читательской грамотности и заложении основ интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся. Приоритетная цель обучения литературному чтению — это становление грамотного читателя, который не только понимает прочитанное, но и мотивирован к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития. Такой читатель осознаёт роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни.

Идеи ФГОС НОО в курсе литературного чтения отражаются в нескольких ключевых аспектах:

• Формирование системы духовно-нравственных ценностей средствами литературы и искусства. Чтение художественных произведений позволяет детям соприкоснуться с вечными ценностями, развить эмпатию, формировать моральные ориентиры.
• Формирование универсальных учебных действий (УУД):
  • Регулятивные УУД: умение планировать, контролировать и оценивать свою читательскую деятельность (например, составлять план пересказа, проверять точность воспроизведения текста).
  • Познавательные УУД: умение работать с различными видами текстов, извлекать информацию, анализировать, сравнивать, обобщать (например, находить главную мысль произведения, определять характеристику героя).
  • Коммуникативные УУД: умение участвовать в диалоге, дискуссии, выражать свою точку зрения, слушать собеседника, строить монологическое высказывание (например, пересказывать текст, участвовать в обсуждении прочитанного).
  • Личностные УУД: формирование мотивации к чтению, развитие самооценки, ценностно-смысловых установок.

В курсе литературного чтения по ФГОС активно развивается информационная компетентность (умение работать с различными видами текстов, справочным аппаратом учебников, словарями) и читательская компетентность (глубокое и полное понимание прочитанного и прослушанного произведения, его интерпретация и оценка).

Основная задача развития связной речи в начальной школе состоит в том, чтобы научить детей свободно, логично и правильно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме. Таким образом, ФГОС НОО не просто предписывает развивать речь, но интегрирует эту задачу в общую систему формирования всесторонне развитой, компетентной и социально адаптированной личности.

Диагностика уровня речевого развития младших школьников

Для эффективного управления процессом развития речи необходима регулярная и объективная диагностика. Целью диагностики речевого развития является составление максимально объективной и подробной картины развития речи ребёнка на разных этапах обучения. Диагностика проводится как для выявления исходного уровня ребёнка в начале учебного года или при поступлении в школу, так и для оценки достижений речевого развития в соответствии с планируемыми результатами после определённого периода обучения или внедрения новых методик.

Выделяют следующие уровни работы по развитию речи учащихся, которые также являются объектами диагностики:

• Произносительный уровень: оценка чёткости артикуляции, правильности звукопроизношения, интонационной выразительности.
• Лексический уровень: оценка объёма активного и пассивного словаря, точности словоупотребления, умения подбирать синонимы, антонимы.
• Грамматический уровень: оценка правильности построения предложений, использования грамматических форм слов (склонение, спряжение, согласование), отсутствия аграмматизмов.
• Уровень текста (связной речи): оценка способности к логичному, последовательному, полному и выразительному изложению мыслей как в устной, так и в письменной форме.

Критерии оценки развития речи включают несколько ключевых аспектов:

• Оценка содержания работы: наличие и оригинальность замысла (например, при написании сочинения), последовательность воплощения замысла, содержательность речи (насыщенность фактами, деталями).
• Оценка композиции: соответствие структуры текста определённому типу (повествование, описание, рассуждение), логичность изложения, наличие вступления, основной части и заключения.
• Оценка речевого оформления: богатство словаря, выразительность, эмоциональность речи, адекватность использования изобразительно-выразительных средств (метафор, эпитетов), стилевое единство.

Для детей младшего школьного возраста в контексте создания связных текстов (например, пересказов или сочинений) характерны четыре уровня речевого развития, которые позволяют качественно оценить их способности:

1. Уровень отсутствия замысла: ребёнок не может самостоятельно сформулировать идею, не понимает задания или его речь крайне бедна и несвязна. Это может свидетельствовать о серьёзном отставании в речевом развитии.
2. Уровень формального воспроизведения замысла: ребёнок механически воспроизводит услышанное или увиденное, без личной интерпретации, без внесения собственного смысла. Речь может быть грамматически верной, но сухой, невыразительной, шаблонной. Этот уровень расценивается как низкий.
3. Уровень частичной реализации замысла: ребёнок способен к самостоятельному высказыванию, его речь содержит элементы творчества, но могут присутствовать логические нарушения, неточности в выборе слов, неполное раскрытие темы. Этот уровень может быть расценен как норма для младшего школьника.
4. Уровень образной реализации замысла: ребёнок создаёт оригинальное, логически выстроенное, богатое языковыми средствами высказывание, способное передать эмоции и смысловые нюансы. Это свидетельствует о высоком уровне речевого развития.

Для определения уровня развития речи младших школьников используются различные диагностические методики:

• Методика Р.С. Немова «Определение понятий»: направлена на выявление способности ребёнка к логическому мышлению и точности формулировок при определении понятий.
• Методика обследования речи Т.А. Фотековой: комплексная методика, позволяющая оценить различные стороны устной и письменной речи (фонетическую, лексическую, грамматическую).

Изучение уровня развития богатства речи младших школьников может учитывать такие параметры, как:

• Логическая последовательность речи: способность строить высказывания в соответствии с причинно-следственными связями.
• Развитие содержательной стороны речи: использование различных частей речи (существительных, прилагательных, глаголов, наречий), сложных предложений, образных выражений.
• Точность употребления слов: адекватный выбор лексических единиц в контексте.
• Активный словарный запас: включает слова, которые младший школьник хорошо знает, часто использует в речи и письме, а также знает их точное значение и правильное употребление. Уровень развития словаря определяется как количественными (количество слов), так и качественными показателями (разнообразие, точность, частота употребления).

Логопедическое обследование включает углубленное исследование всех компонентов устной речи (фонетики, лексики, грамматики) и всех видов письменной речи (списывания, самостоятельного письма, письма под диктовку).

Для более систематизированной оценки может использоваться интегральный показатель речевого развития, построенный с применением метода интегральной балльной оценки. Он позволяет переводить количественные значения в качественную оценку уровня речевого развития. Выделены следующие качественные уровни речевого развития: высокий, нормальный, удовлетворительный, неудовлетворительный.

Приведём пример балльной оценки и поведенческих характеристик для некоторых аспектов:

Уровень (Баллы)	Речевая коммуникация	Грамматический уровень (умение строить понятные высказывания)
Высокий (5 баллов)	Активность в общении, умение слушать и понимать речь, строить общение с учётом ситуации, легко входить в контакт, ясно и последовательно выражать мысли, пользоваться формами речевого этикета.	Грамматически верно составленное предложение, отсутствие аграмматизмов, логическая последовательность, полный смысл.
Средний (4 балла)	Слушает и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчиво, может требоваться небольшая стимуляция для поддержания диалога.	Допустимы незначительные нарушения очередности слов, незначительные смысловые пропуски, редкие аграмматизмы, однако общий смысл предложения сохраняется.
Ниже среднего (3 балла)	Слушает и понимает собеседника, но неохотно вступает в диалог, затрудняется вести его, участвует пассивно, не всегда ясно и последовательно выражает мысли.	Нарушения очередности слов, частые смысловые пропуски, аграмматизмы, которые затрудняют понимание, но не делают его полностью невозможным.
Низкий (2 балла)	Малая активность и разговорчивость с детьми и педагогами, невнимательность, редкое использование форм речевого этикета, неумение последовательно излагать мысли.	Неверное составление предложения, значительные смысловые пропуски, многочисленные аграмматизмы, что ведет к потере смысла или его искажению.
Значительно низкий (1 балл)	Неактивность, неразговорчивость, молчание, нежелание вступать в речевое общение. Речь может быть фрагментарной, состоять из отдельных слов или коротких фраз, не связанных между собой.	Предложение практически не составлено или состоит из набора слов, не имеющих грамматической связи, что делает его бессмысленным или непонятным.

Такая детальная диагностика позволяет не только констатировать уровень развития речи, но и выявлять конкретные трудности, что является основой для разработки индивидуальных коррекционных программ и целенаправленной методической работы учителя.

Роль коммуникативных упражнений, творческих заданий и межпредметных связей в развитии речи

Развитие речи – это активный процесс, который максимально эффективно происходит в условиях, стимулирующих ребёнка к говорению, слушанию, чтению и письму. В этом контексте особую роль играют коммуникативные упражнения, творческие задания и умелое использование межпредметных связей.

Коммуникативные упражнения: от ответа к диалогу

Коммуникативные упражнения представляют собой особый вид творческих заданий, главной целью которых является формирование речевых умений и достижение максимально высокого уровня практического владения языком. Они не просто учат правилам, а погружают учащихся в ситуации реального общения, где язык выступает как средство для достижения определённой коммуникативной цели. Что это означает для повсед��евной школьной практики? Это значит, что учителя должны отходить от механического заучивания и грамматических упражнений в пользу активного вовлечения детей в живое общение.

По классификации В.Л. Скалкина, коммуникативные упражнения можно разделить на несколько групп:

1. Репонсивные упражнения (вопросно-ответные): развивают умение быстро и адекватно реагировать на реплики собеседника. Например, подбор устойчивых сочетаний в ответ на вопросы: «Как говорят о том, кто усиленно работает?» — «Из кожи вон лезет». Или вопросы к прочитанному тексту, требующие развёрнутого ответа.
2. Ситуативные упражнения: создание или анализ определённых речевых ситуаций и выбор адекватных речевых средств. Например, «Представьте, что вы встретили друга, которого давно не видели. Что вы скажете?».
3. Репродуктивные упражнения: воспроизведение, имитация готовых речевых образцов, но с элементами творчества. К ним относятся пересказ, сокращённо-выборочное изложение, пересказ-перевод, драматизация, а также заучивание диалогов и их воспроизведение.
4. Дискутивные упражнения: организация диалогов, обсуждений, споров, где дети учатся аргументировать свою точку зрения, слушать собеседника, убеждать. Например, «Согласны ли вы с поступком героя? Почему?».
5. Композиционные упражнения: создание собственных связных текстов (описаний, повествований, рассуждений) на основе заданных параметров или свободной темы.
6. Игровые упражнения: ролевые игры, инсценировки, где дети примеряют на себя различные роли, что способствует раскрепощению и естественному овладению коммуникативными умениями.

Эти упражнения способствуют эффективной организации совместной познавательной деятельности учащихся, формируя умение пользоваться языком как средством общения. Младший школьный возраст является особенно благоприятным для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта и природной склонности к общению. Игровая деятельность, в частности, позволяет детям изучать себя, других и окружающий мир, примеряя на себя различные роли и экспериментируя с речью.

Творческие задания: развитие личности через слово

Творческие задания на уроках литературного чтения направлены не только на развитие речи, но и на воспитание активной, целеустремлённой, самостоятельно мыслящей и творческой личности, способной к самостоятельному поиску информации и её творческому применению. Эти задания побуждают детей к самовыражению, развивают воображение и стимулируют развитие умения учиться.

Виды творческих заданий:

• Работа с иллюстрациями к тексту:
  • Прогнозирование содержания: до чтения текста ученики рассматривают иллюстрации и высказывают предположения о сюжете, героях.
  • Сопоставление образов с текстом: после чтения дети сравнивают свои впечатления от текста с изображением, анализируют, насколько художник передал настроение, характеры героев.
  • Иллюстрирование эпизодов: создание собственных рисунков к наиболее понравившимся или важным эпизодам, что требует глубокого понимания текста и развивает художественное воображение.
• Создание «диафильмов» и книжек-самоделок: дети выбирают ключевые моменты произведения, рисуют к ним иллюстрации, подписывают их цитатами из текста или собственными короткими фразами. Это развивает навыки последовательного изложения и визуализации информации.
• Составление кроссвордов по прочитанным произведениям: требует внимательного чтения, выделения ключевых слов, имён, событий, а также умения формулировать определения.
• Написание сказочных объявлений и телеграмм: позволяет детям экспериментировать с разными стилями речи, учиться краткости и точности формулировок.
• Сочинения разных видов:
  • Повествования: рассказы о событиях, которые произошли с героями или могли бы произойти.
  • Описания: словесные портреты героев, описания природы, предметов.
  • Рассуждения: выражение собственного мнения по поводу прочитанного, объяснение поступков героев, доказательство своей точки зрения.

Творческие задания практического действия при работе с текстом помогают существенно повысить качество уроков литературного чтения, активизировать мыслительную деятельность учащихся, воображение и стимулировать развитие умения учиться.

Межпредметные связи: интеграция для целостного развития

Развитие речи не ограничивается уроками русского языка и литературного чтения; оно является сквозной задачей всего начального образования. Межпредметные связи способствуют развитию речи, поскольку элементы речевой работы включены в содержание каждого урока, будь то русский язык, природоведение, математика или изобразительное искусство. Что теряет учитель, игнорируя эту взаимосвязь? Он упускает мощный ресурс для закрепления и расширения речевых навыков, ограничивая их лишь одним предметом, тогда как язык пронизывает все сферы обучения.

• На интегрированных уроках русского языка и окружающего мира происходит чувственное восприятие предметов и явлений природы. Дети наблюдают за растениями, животными, явлениями погоды, а затем описывают свои наблюдения, что сопровождается активным развитием речи. Они учатся правильно называть растения, животных, части тела, рассказывать о результатах наблюдений, используя точную терминологию и разнообразную лексику. Например, после экскурсии в осенний лес дети составляют рассказ об увиденном, используя прилагательные для описания деревьев и птиц.
• Межпредметные связи прослеживаются на уроках русского языка и математики:
  • При выполнении словарно-орфографической работы с математическими названиями величин (килограмм, тонна, грамм, километр, сантиметр, дециметр). Это не только закрепляет правописание, но и расширяет кругозор.
  • При решении текстовых задач, где требуется внимательное чтение условия, переформулировка, объяснение хода решения, что развивает логическое мышление и связную речь.
• Элементы развития речи могут быть интегрированы и в уроки физической культуры:
  • Подвижные игры с использованием букв и слов (например, составление слов из букв, которые дети «собирают» на скорость).
  • Вербальное описание движений, правил игры, что способствует формированию чётких инструкций и пониманию речевых команд.
• На уроках изобразительного искусства дети описывают свои рисунки, рассказывают о замысле, используемых цветах и формах, что развивает связную речь и обогащает лексикон.

Формирование коммуникативных умений и навыков у младших школьников влияет не только на результативность обучения по всем предметам, но и на процесс их социализации и развитие личности в целом. Комплексное использование коммуникативных упражнений, творческих заданий и межпредметных связей позволяет создать богатую речевую среду, в которой каждый ребёнок сможет максимально раскрыть свой речевой потенциал.

Педагогические условия эффективного формирования познавательных учебных действий и речевого развития

Для достижения максимальной эффективности в развитии речи и формировании познавательных учебных действий (УУД) младших школьников необходимо создание определённых педагогических условий. Эти условия не возникают спонтанно, а целенаправленно создаются учителем в процессе организации образовательной деятельности.

Ключевыми условиями успешного развития речи являются:

1. Потребность в общении (коммуникации): Ребёнок должен чувствовать искреннюю потребность высказаться, поделиться мыслями, задать вопрос или ответить на него. Это достигается через создание проблемных ситуаций, дискуссий, работы в группах и парах.
2. Создание речевой среды: Насыщенная и стимулирующая речевая среда включает не только правильную речь учителя и сверстников, но и доступ к разнообразной литературе, аудио- и видеоматериалам, наличие словарей и справочников.
3. Речевая активность самого ребёнка: Учитель должен стимулировать учеников к активному говорению, чтению вслух, письму, даже если их речь несовершенна. Важно, чтобы ребёнок не боялся ошибаться.

Педагогическая поддержка играет важнейшую роль в развитии правильной связной речи младших школьников. Она включает в себя:

• Своевременное исправление грамматических ошибок: это способствует осознанию детьми языковых норм. При этом исправление должно быть тактичным, не подавляющим инициативу, а направляющим. Например, учитель может предложить ребёнку самому найти ошибку или подобрать более точное слово.
• Напоминание о необходимости использования полной речи: взрослым важно добиваться от ребёнка полных речевых ответов вместо упрощённых слов или односложных фраз. Например, вместо «Мячик» — «Мячик лежит под столом». Это помогает развивать грамматически правильную и распространённую речь.
• Пробуждение положительного отношения к учебно-познавательной деятельности: создание ситуации успеха, поощрение любых попыток речевого творчества, поддержание интереса к языку и литературе.
• Развитие речевых творческих способностей: предоставление возможностей для самостоятельного составления рассказов, стихов, сказок.

Организация совместной деятельности учащихся создаёт контекст, адекватный для совершенствования способности речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка). Работа в парах и группах позволяет детям учиться друг у друга, обмениваться идеями, совместно формулировать мысли, что обогащает их речевой опыт.

Взаимосвязь устной и письменной речи обеспечивается через систему упражнений, где устная речь становится подготовкой к письменной, а письменная, в свою очередь, совершенствует устную. Это достигается путём:

• Предварительной подготовки к построению письменных высказываний (устное обсуждение плана, ключевых слов).
• Упражнений в точном интонировании устной речи (чтение текста с разной интонацией перед записью).
• Анализа слов, работы над содержанием высказываний, грамматическим и стилистическим оформлением предложений и частей текста.

Одним из наиболее перспективных подходов в современной педагогике является коммуникативно-деятельностный подход. Он способствует оптимизации процесса формирования коммуникативных компетенций младших школьников.

• Принцип коммуникативно-деятельностного подхода заключается в понимании речи как деятельности, использующей язык для коммуникации. То есть речь рассматривается не как изолированная система правил, а как инструмент для решения конкретных жизненных или учебных задач.
• Его реализация предполагает включение школьников в реальные и искусственно созданные коммуникативные ситуации с определением их компонентов (целей, мотивов, условий, участников, содержания). Например, «Придумайте диалог, как герои просят друг у друга помощи».
• Коммуникативно-деятельностный подход также включает освоение всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), анализ и интерпретацию текстов, мотивацию языковой и речевой деятельности, а также взаимосвязь устной и письменной речи.
• На практике этот подход реализуется через систему разнообразных творческих, ситуативных и игровых упражнений, а также через работу в парах и группах.

Для формирования познавательных учебных действий на уроках литературного чтения важно использовать приём «прогнозирования». Он включает:

• Чтение заглавия и высказывание предположений о содержании.
• Рассмотрение иллюстраций и их связь с возможным сюжетом.
• Обращение внимания на жанр, структуру, ключевые слова и имя автора.
• Обучение задаванию вопросов к тексту (до, во время и после чтения), что развивает умение анализировать, синтезировать и критически оценивать информацию.

Развитие умения учиться у младшего школьника включает:

• Умение выходить за пределы собственных возможностей, самостоятельно изобретать недостающие средства и способы решения задач.
• Находить информацию в различных источниках (учебник, справочник, книга, интернет).
• Запрашивать недостающие данные у учителя или более знающих сверстников.

Моделирование на уроках литературы позволяет включить каждого ученика в процесс познания литературы как искусства слова. Это может быть создание схем сюжета, характеристик героев, таблиц сравнения произведений. Моделирование позволяет работать в соответствии со своими возможностями, создавать игровую ситуацию, поддерживать интерес к художественной литературе, обогащать духовный мир ребёнка и осознанно воспринимать художественные произведения. Например, создание «ментальных карт» по произведению.

Таким образом, комплексное создание этих педагогических условий – от стимулирования потребности в общении до внедрения коммуникативно-деятельностного подхода и использования приёмов прогнозирования и моделирования – является залогом эффективного речевого развития и формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения.

Практические рекомендации для учителей начальной школы

Оптимизация процесса развития речи младших школьников на уроках литературного чтения требует от учителя не только глубоких теоретических знаний, но и владения разнообразным арсеналом практических приёмов. Учитель обязан «разговорить» своих учеников в любых условиях и ситуациях, развить в них способность правильно, логично и красиво выражать мысли, находя точные и образные выражения, а также научить творческому воображению и ассоциативному мышлению.

Вот несколько ключевых рекомендаций:

1. Создавайте насыщенную речевую среду и стимулируйте общение:
   • Регулярно организуйте работу в парах и малых группах, чтобы дети могли свободно общаться, обмениваться мнениями, формулировать совместные ответы.
   • Провоцируйте дискуссии по прочитанным произведениям, задавайте открытые вопросы, требующие развёрнутых ответов и аргументации.
   • Поддерживайте инициативу детей в выражении своих мыслей, даже если они ошибаются. Важно создать атмосферу доверия, где каждый ребёнок чувствует себя комфортно.
2. Систематически работайте над обогащением речи и предупреждением недочётов:
   • Особое внимание уделяйте словарной работе на каждом уроке: объясняйте значение новых слов, ищите синонимы и антонимы, используйте игры для активизации словаря («Кто больше?», «Свяжем мы из слов цепочку», «Пропавшие слова», «Добавь слова»).
   • Предупреждение и преодоление речевых недочётов (грамматических, лексических, фонетических) осуществляется, в том числе, путём своевременной логопедической помощи. При выявлении специфических нарушений (дисграфия, дизорфография) учитель должен тесно взаимодействовать с логопедом. Коррекционная работа включает не только исправление ошибок в устной и письменной речи, но и развитие сопутствующих психических процессов (памяти, внимания, мышления). Раннее вмешательство специалистов и моральная поддержка со стороны родителей способствуют сглаживанию признаков дисграфии и повышению самооценки ребенка.
   • Постоянно работайте над овладением произносительными нормами: проводите артикуляционную гимнастику, используйте скороговорки, чистоговорки, упражнения на выразительное чтение с разной эмоциональной окраской, развивающие чувство интонации.
3. Активно внедряйте разнообразные виды творческих работ:
   • Используйте работу с иллюстрациями к тексту: попросите детей прогнозировать содержание по картинкам, сопоставлять свои впечатления от текста с изображениями, создавать собственные иллюстрации к эпизодам.
   • Предлагайте творческие задания, такие как создание «диафильмов», книжек-самоделок, кроссвордов по прочитанным произведениям, а также написание сказочных объявлений и телеграмм. Эти задания развивают не только речь, но и воображение, креативность.
   • Организуйте защиту работ (например, иллюстраций с цитатами, книжек-самоделок), где дети рассказывают о выбранном эпизоде, объясняют свой выбор, а одноклассники высказывают мнение и задают вопросы. Это развивает навыки публичных выступлений и аргументации.
4. Учите детей работать с текстом на всех этапах:
   • Применяйте приём «прогнозирования» перед чтением произведения: обсудите заглавие, рассмотрите иллюстрации, обратите внимание на жанр, автора. Это вызывает у ребёнка желание и мотивацию прочитать книгу.
   • Учите детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и самостоятельно составлять вопросы и тесты по тексту. Это формирует умение выделять главное, анализировать информацию и критически мыслить.
   • Регулярно проводите различные виды пересказа (подробный, сжатый, выборочный, от лица другого персонажа), чтобы развивать связную речь и умение структурировать информацию.
5. Обеспечивайте педагогическую поддержку и используйте ��овременные подходы:
   • Внедряйте коммуникативно-деятельностный подход в процесс работы над речевым развитием. Создавайте коммуникативные ситуации, где речь является средством достижения цели, используйте ролевые игры, инсценировки.
   • Помните о взаимосвязи устной и письменной речи: устные упражнения должны предшествовать письменным, а письменные задания должны закреплять устные навыки.
   • Замечайте любые творческие проявления учеников, поощряйте их, даже если результат не идеален. Это формирует положительную самооценку и желание развиваться.
6. Воспитывайте любовь к книге и чтению с первого класса:
   • Организуйте регулярные посещения школьной или городской библиотеки.
   • Проводите читательские конференции, конкурсы чтецов, викторины по прочитанным произведениям.
   • Подавайте личный пример, делитесь своими читательскими впечатлениями.

Реализация этих рекомендаций позволит учителю начальной школы создать оптимальные условия для всестороннего развития речи младших школьников, что, в свою очередь, станет прочным фундаментом для их успешного обучения и гармоничного развития личности.

Заключение

Исчерпывающее исследование лингвометодических и психолого-педагогических основ развития речи младших школьников на уроках литературного чтения подтверждает ключевую роль этого процесса в становлении всесторонне развитой личности. Мы убедились, что речь является не просто средством коммуникации, а мощным инструментом познания, перестраивающим все когнитивные функции – восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Глубокий анализ психолингвистических механизмов, таких как развитие словарного запаса и грамматического строя, интериоризация эгоцентрической речи во внутреннюю, а также особенности формирования письменной речи и её нарушений (дисграфия, дизорфография), позволил нам сформировать целостное представление о сложности и многогранности данного процесса.

Уроки литературного чтения выступают идеальной платформой для реализации задач речевого развития, что подчёркивается требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС НОО), ориентированных на становление читательской грамотности и формирование универсальных учебных действий. Современные методики, такие как целенаправленная словарная работа (обогащение, уточнение, активизация), разнообразие видов пересказа, творческие задания и продуманное использование коммуникативных упражнений (по В.Л. Скалкину), позволяют эффективно воздействовать на все аспекты речи.

Неотъемлемой частью педагогической работы является диагностика речевого развития, которая, используя многоуровневые критерии и балльные оценки, позволяет объективно оценить прогресс учащихся и своевременно выявить трудности. Важнейшими педагогическими условиями для оптимизации этого процесса являются создание потребности в общении, формирование богатой речевой среды, активное использование коммуникативно-деятельностного подхода, взаимосвязь устной и письменной речи, а также приёмы прогнозирования и моделирования.

Практические рекомендации, сформулированные в данной работе, призваны стать дорожной картой для учителей начальной школы, направленной на обогащение речи языковыми средствами, предупреждение речевых недочётов, активное использование творческих заданий и современных педагогических подходов.

Значимость комплексного подхода к развитию речи младших школьников невозможно переоценить. Это не просто задача одного предмета, а сквозная линия всего образовательного процесса, определяющая успешность ребёнка в обучении, его социальную адаптацию и личностное развитие. Перспективы дальнейших исследований в этой области могут быть связаны с изучением влияния цифровых технологий на речевое развитие младших школьников, разработкой новых диагностических инструментов с использованием ИИ, а также детальным анализом эффективности индивидуализированных коррекционных программ для детей с различными нарушениями речи.

Список использованной литературы

1. Альбеткова Р.И. От слова к словесности. Москва : Дрофа, 2008. 314 с.
2. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников. Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 240 с. (Библиотека учителя начальных классов).
3. Виноградова Н.Ф. Литературное чтение. Реализация требований ФГОС начального общего образования: методическое пособие для учителя. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО».
4. Воробьева С.С. Речевое развитие детей младшего школьного возраста.
5. Гаран В.И. Задачи и пути развития речи младших школьников. URL: http://kssovushka.ru/e-sovushka.2016.n1-a/ZP15120087.html
6. Гоготова Н.М. Виды творческих заданий на уроках литературного чтения в начальной школе.
7. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках литературного чтения. Инта : Знание, 2010. 76 с.
8. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики. Москва : Институт учебника Пайдейя, 2008. 328 с.
9. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. Москва : Просвещение, 2004. 98 с.
10. Евтушёк Т.Е. Методические рекомендации для учителей начальных классов: Автореферат канд. пед. наук. Москва, 2009. 178 с.
11. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников. Педагогика. 2004. № 7. С. 23-28.
12. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: Учебная хрестоматия. Москва : Вентана-Граф, 2010. 340 с.
13. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение в 4 классе: Учебник в 2 частях. Москва : Вентана-Граф, 2012.
14. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в 4 классе: Методическое пособие. Москва : Вентана-Граф, 2006. 272 с.
15. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение» 1-4 классы. Начальная школа. 2000. №8. С. 20-41.
16. Зайцева Е.А., Синицын В.А., Бобровская Г.В., Коростелева Е.Ю., Суркова Т.В. Развитие речи и формирование речевых умений и навыков в начальной школе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-rechi-i-formirovanie-rechevyh-umeniy-i-navykov-v-nachalnoy-shkole
17. Кодзасова М.К. Развитие речи учащихся на уроках литературного чтения.
18. Колесова О.В. Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе: Диссертация канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2007. 199 с.
19. Корепина Л.Ф., Борисенко Ю.А. Работа над сочинением разных жанров. Начальная школа. 2007. № 8. С. 31-34.
20. Краева А.А. Изучение уровня развития речи детей младшего школьного возраста в свете требований ФГОС. Уральский государственный педагогический университет.
21. Ладыженская Т.А. Речевые секреты. Москва : Просвещение, 1999. 48 с.
22. Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников. Москва : Просвещение, 2000. 138 с.
23. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития: Пособие для учителя. Москва : Просвещение, 2005. 197 с.
24. Мали Л.Д. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах. Пензенский государственный университет.
25. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под общ. ред. Т.Г. Рамзаевой. Санкт-Петербург, 1998.
26. Никитина Е.Е. Обучение младших школьников творческим работам на основе интеграции языковой и литературной подготовки. Начальная школа. 2007. №5. С. 5.
27. Новикова Л.Р., Баранова О.И. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Научное обозрение. Педагогические науки.
28. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать детей сочинения. Начальная школа. 2008. № 3. С. 18-24.
29. Пирогова А.В., Зарипова Г.Х. Формирование речевых умений у младших школьников на основе коммуникативно-деятельностного подхода.
30. Политова Н.Н. Развитие речи учащихся начальных классов. Москва : Просвещение, 2005. 186 с.
31. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. Москва : Русское слово, 2006. 353 с.
32. Скороходова Е.Н. Мир искусства на уроках чтения. Начальная школа. 2005. №3. С. 20-23.
33. Сухарева О.А. Современные методы и приемы работы по развитию речи младших школьников.
34. Чурнусова Л.А. Система творческих заданий на уроках литературного чтения как средство формирования полноценного восприятия художественного произведения.
35. Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования. Вологда : Русь, 2003. 460 с.