Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Лингвометодические основы развития речи на уроках литературного чтения в начальной школе 7
1.1 Речь, виды речи 7
1.2 Уровни развития речи у учащихся младших классов 10
1.3 Развитие речи младших школьников как структурный элемент современных программ по литературному чтению 13
1.4 Методы и приемы развития речи младших школьников на уроках литературного чтения 18
Выводы по главе 1 28
Список использованной литературы 31
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Традиционное представление об уровне образования в начальной школе строится на его грамотности – в основе, которой лежат навыки устной и письменной речи, каллиграфический почерк и знание текста наизусть. Основным стержнем функциональной грамотности становится способность младших школьников отыскивать необходимую информацию, моделировать новые универсальные действия, изобретать или пользоваться готовыми алгоритмами при реализации речевых задач. Проблема усвоения и использования в речи разнообразных средств языка на уроках литературного чтения является одной из важных проблем методики преподавания словесности в современное время. Это связано, в первую очередь, с речевой деятельностью школьников, с несформированностью сознательного отношения к языку и его особенностям. Психолого-педагогические наблюдения за процессом обучения связной речи в 1 — 4 классах показывают, что овладение этими навыками остается не на высоком уровне. Навыки устной монологической речи осваиваются гораздо быстрее, письменная речь вызывает затруднения. Создание условий для формирования и развития речи является главной и востребованной задачей. Эта задача может быть успешно реализована благодаря осознанному полноценному восприятию художественного произведения, читательской самостоятельности и выражению собственного мнения по прочитанному или услышанному тексту.
Модернизация школьного образования, введение ФГОС дала возможность учителю начальных классов выбирать и использовать разные программы по литературному чтению, учебно-методические комплексы, в которых в системе разработаны методы и приемы формирования и развития связной литературной речи младших школьников. Большую роль в системе развития речи в процессе изучения литературного произведения на уроках сыграли концепции Занкова Л.В., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. Все эти концепции строились на исследовании гипотезы Л.С. Выготского о взаимозависимости обучения и развития младших школьников. При этом утверждалось, что процесс развития детей не совпадает с процессом обучения в образовательном учреждении. Ученые-исследователи пытались обнаружить все психологические компоненты, возникающие в ходе обучения в начальных классах. В первую очередь обращалось внимание на такие компоненты, как: учебная деятельность и ее субъект, абстрактное мышление школьников, произвольное управление. Действия этих ученых послужили почвой для других экспериментаторов, которые подтвердили различия у учащихся начальных классов между эмпирическими и теоретическими знаниями. [6, с. 18].
В начальной школе выбраны различные направления в обучении навыков устной и письменной речи младших школьников, среди которых широкое развитие получило направление по развитию способностей учащихся воспринимать, понимать основное содержание произведения, сопереживать героям, адекватно оценивать их поступки и речь, сравнивать позицию автора с собственной. Все эти компоненты способствуют развитию речевых способностей учащихся младших классов, то есть, развитию устной и письменной связной речи. Этот вопрос отражен в трудах и исследованиях Е.А. Быстровой, А.И. Власенкова, А.П. Еремеевой, В.И. Капинос, Т.С. Кудрявцевой, М.П. Львова, С.И. Львовой, М.М. Разумовской, М.С. Соловейчик.Большой вклад в разработку проблемы внесли В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, Н.В. Колокольцев, современные ученые, Т.А. Ладыженская: они рассматривают литературное чтение как учебный предмет, связанный с искусством слова. Этим искусством художественного слова школьники овладевают на протяжении всего обучения, развивая и совершенствуя навыки исследовательской поисковой работы, связанной с умением самостоятельно решать сложные проблемы, с критическо-оценочной деятельностью на материале изучаемых художественных произведений, подготовкой устных выступлений и письменных работ различных типов и жанров.
Объект исследования: процесс развития речи младших школьников.
Предмет исследования: собственная речь младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования: проанализировать особенности развития речевых способностей младших школьников на уроках литературного чтения.
Для реализации основной цели были разработаны следующие задачи:
1. Изучить и теоретически осветить предпосылки развития связной речи в начальной школе.
2. Показать особенности развития устной и письменной речи в свете требований ФГОС.
3. Выявить методические приемы и формы работ по развитию речи на уроках литературного чтения.
Методы исследования:
- изучение психолого-педагогической и методической литературы;
- анализ программы и УМК по литературному чтению под редакцией Л.А.
Ефросининой.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности развития речи младших школьников на уроках литературного чтения в тесной связи с психологическими особенностями восприятия окружающего мира. В теоретическом плане было доказано, что обучение связной устной и письменной монологической речи начальной школе необходимо проводить в системе с использованием коммуникативных упражнений и творческих работ с использованием других видов искусства.
Информационная база исследования: Программа по литературному чтению для начальных классов, учебники и методические пособия, статьи, лекционный материал.
Курсовая работа состоит из двух частей: в первой части раскрываются теоретические понятия и проблемы развития связной речи у учащихся начальных классов через философский, психологический и педагогический подходы.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Альбеткова Р.И. От слова к словесности. – М.: Дрофа, 2008. – 314с.
2. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 240с. (Библиотека учителя начальных классов).
3. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках литературного чтения. – Инта: Знание,2010. – 76с.
4. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики. М.: Институт учебника Пайдейя, 2008. – 328с.
5. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. – М.: Просвещение, 2004. – 98с.
6. Евтушёк Т.Е. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Автореферат канд. пед. наук Т.Е. Евтушёк. – М.,2009. – 178с.
7. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина. – Педагогика. – 2004. — № 7. – С.23-28.
8. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение» 1-4 классы // Начальная школа. – 2000. — № 8. — С. 20-41.
9. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в 4 классе: Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 272с.
10. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение в 4 классе: Учебник в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2012.
11. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: Учебная хрестоматия. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 340с.
12. Колесова О.В. Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе / Диссертация канд. пед. наук О.В. Колесовой. – Нижний Новгород, 2007. – 199с.
13. Корепина Л.Ф., Борисенко Ю.А. Работа над сочинением разных жанров//Начальная школа. – 2007. — № 8. – С.31-34.
14. Ладыженская Т.А. Речевые секреты. — М.: Просвещение, 1999. – 48с.
15. Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников. — М.: Просвещение, 2000. – 138с.
16. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2005. – 197с.
17. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г. Рамзаевой. — СПб, 1998.
18. Никитина Е.Е. Обучение младших школьников творческим работам на основе интеграции языковой и литературной подготовки // Начальная школа. – 2007.- № 5. – С. 5.
19. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать детей сочинения / Начальная школа. – 2008. — № 3. – С.18-24.
20. Политова Н.Н. Развитие речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2005. – 186с.
21. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров / Т.О. Скиргайло. – М.: Русское слово, 2006. – 353с.
22. Скороходова Е. Н. Мир искусства на уроках чтения // Начальная школа. – 2005. — № 3. – С. 20-23.
23. Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования / О.В. Шихова. – Вологда: Русь, 2003. – 460с.
