Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………….3
Глава I. Психолого-педагогические и лингвометодические основы развития речи учащихся в период обучения грамоте младших классов……………………………………………………………….7
1.1. Психологическое обоснование развития речи
младших школьников…………………….………………………………………7
1.2. Соотношение речи и языка (с точки зрения
лингвистики методики)……………………………………………………………… 11
1.3.Уровни и направления развития речи школьников в начальных классах…………………………………………………………………………………….22
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи младших школьников в период обучения грамоте…………………………………..28
2.1. Выявление уровня сформированности речевых умений
учащихся. (Констатирующий эксперимент)…………………..………………….28
2.2. Развитие речи младших школьников в период обучения
грамоте (Формирующий эксперимент)………………………………..………… 40
2.3.Проверка эффективности проделанной работы и сравнительный
анализ полученных результатов (Контрольный эксперимент)…………….54
Заключение…………………………………………………………………….………64
Библиография………………………………………………………………………… 66
Приложение…………………………………………………………………….70
Выдержка из текста
Введение
В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5-6 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка.
Но проходят первые 3-4 года обучения в школе. Начиная постигать основы наук, дети, естественно, усваивают много специальных слов, некоторые конструкции — овладевают учебно-научным стилем речи. Однако развитие их связной речи тормозится, поэтому многие выпускники школы так и не овладевают в должной мере родным языком как средством общения.
Рассматривая «Требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» ФГОС необходимо отметить, что при изучении русского языка необходимо «сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека».[52]
Уже на первых этапах обучения необходимо приобщить ученика, по словам Н.К. Крупской, «к многогранной кипучей общественности, дать ему возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими»[2].
И чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный человеческий дар — дар слова, чем раньше сделаем все, чтобы, по выражению языковеда В.И.Чернышева, «открыть уста детей»[49], тем скорее добьемся желаемых результатов.
Развитие речи [40]
- основная задача родного языка. Это признают все или почти все, кто практически или теоретически разрабатывал вопросы начального обучения. Может ли учитель, обучающий детей русскому языку, считать свою задачу выполненной, если он не научит их грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои мысли? Двух ответов на этот вопрос быть не может.
Вся история русской прогрессивной педагогической мысли и истории нашей культуры и педагогики повелительно требуют того, чтобы ребенок, воспитывающийся в семье, в детском саду, а тем более в школе, овладевает нормами общенационального, литературного языка. Без овладения родным языком невозможно дальнейшее образование и общее развитие ребенка.
В общеобразовательных системах разных народов и стран, включая российскую, с незапамятных времен выделился особый этап, своего рода стартовая ступень школьной учебы ребенка, призванная активно вести начинающего ученика в новую для него сферу жизни и деятельности и тем самым обеспечить ему полноценную жизнь, заложить прочные фундаментальные для успешного овладения им всеми другими учебными предметами в начальных и средних классах. Эта ступень, этот период получил название — обучение грамоте.
Процесс обучения грамоте — ответственный процесс и на этом этапе основной задачей является развитие речи учащихся. Речь выполняет коммуникативную и познавательную функции, требует к себе особенно пристального внимания.
Программа начальной школы ставит цель: совершенствование умения младших школьников пользоваться языком как средством общения.
Проблемы развития речи включает в себя ряд задач:
• помочь учащимся осмыслить их реальную, речевую практику
перейти от бессознательного к сознательному владению речью;
• учить отбору и организации содержания высказываний учетом условий общения, темы и замысла;
• расширить запас используемых детьми языковых средств, обогатить лексический и грамматический строй речи;
• учить употреблять единицы языка в соответствии с требованиями культуры речи;
• способствовать повышению общей культуры речи младших
школьников.
Основными условиями развития речи являются:
1. Потребность высказывания — это условие возникновения развития речи, поэтому нужно создавать ситуации вызывающие потребность высказываться устно или письменно.
2. Содержание речи — условие наличия содержания высказывания, т.е. того, о чем нужно сказать, чем богаче этот материал, тем богаче содержание.
Отсюда следует, что к любому высказыванию требуется тщательная подготовка.
3. Средства языка — условие вооружения человека главными
знаками словосочетания, оборотами речи, поэтому следует дать образцы
языка, создать хорошую речевую среду.
Проблема развития речи учащихся в период обучения грамоте — актуальная проблема методики начального обучения русскому языку. Освещению этой проблемы посвятили статьи педагоги – ученые и педагоги – практики, о чем говорят исследования Львова М. Р., Ладыженской Т. А., Политовой Н. И., Жинкина Н. И., Романовской и др. [6, 11, 17, 29, 10].
Однако, в области развития речи много еще неясных и нерешенных вопросов, которые необходимо решать теоретически и практически.
В частности не разработана система упражнений по развитию речи, обеспечивающая наиболее оптимальные условия развития речи младших школьников в период обучения грамоте.
Это и определило выбор темы квалификационной работы: «Развитие речи младших школьников в период обучения грамоте».
Объектом является непрерывный процесс развития речи младших школьников.
Предметом является содержание работы по развитию речи младших школьников в период обучения грамоте.
Цель исследования: разработать содержание работы по развитию речи младших школьников в период обучения грамоте.
Гипотеза: если в период обучения грамоте будет использовано определённое содержание работы по развитию речи, то качество речи учащихся в данный период будет более высоким.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность основных теоретических понятий по проблеме с психолого – педагогической и лингвометодической точек зрения.
2. Обобщить накопленный опыт по развитию речи в период обучения грамоте.
3. Разработать содержание практической деятельности по развитию речи учащихся в период обучения грамоте.
4. Провести сравнительный анализ полученных результатов и сделать выводы.
Методы исследования:
• анализ теоретической литературы;
• изучение передового опыта учителей начальных классов;
• экспериментальное исследование.
Новизна и практическая значимость квалификационной работы: «Развитие речи младших школьников в период обучения грамоте» заключается в следующем:
• теоретически и практически обоснованы необходимость и возможность использования системы упражнений по развитию речи в период обучения грамоте;
• разработано содержание работы по развитию речи в период обучения грамоте;
• представлены фрагменты уроков с использованием различного рода упражнений по развитию речи в период обучения грамоте.
Структура работы: квалификационное сочинение состоит из введения, двух глав, библиографии и приложения.
Список использованной литературы
Библиография
1. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в 1 классе. — М., 2003.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 1984.
3. Горецкий В.Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму — М.: Просвещение, 2002.
4. Горецкий В.Г., Кирюшкин А.В. Программа «Обучение грамоте и развитие речи» М.: Просвещение, 1999.
5. Горецкий В.Г. Об обучении грамоте //Начальная школа. -1999.- № 9.
6. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Русская азбука — М.: Просвещение, 2009.
7. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте — М.: Просвещение, 2006.
8. Дубовец З.В. Развитие речи с помощью синонимов //Начальная школа.- 2001.- № 2.- С.104-105.
9. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.
10. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи // Русский язык в школе.- 1985. — № 1.
11. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живгого слова,- М., 1966.
12. Закожурникова М.Л. Работа над предложениями и связной речью в начальных классах. – М., 1964.
13. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности. //Русский язык в школе. – 1978.- № 4.
14. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991.
15. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи.- М.,1979.
16. Крайнюк P.M., Кустарева М.Л. Речевое развитие младших школьников // Начальная школа. – 1984.- № 3.
17. Кустарёв В.А., Рождественский Н.С. Система письменных упражнений в связной речи.- М., 1963.
18. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся.- М.,1981.
19. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики [Текст]
/ A.A. Леонтьев. — 3-е изд. — М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. — 287с.
20. Леонтьев А.А. Речь и общение. – В кн.: Общая психология.- М., 1976.
21. Львов М.Р. Развитие речи учащихся в начальной школе. – М., 1965.
22. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. – М.: Просвещение, 1975.
23. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания в начальных классах. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004.
24. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников [Текст]
/ М.Р. Львов. — 3-е изд., перераб. и доп. — Тула: ООО Издательство «Родничок», 2003. — 238с.
25. Львов М.Р. Методика развития речи учащихся //Русский язык в школе. -1985. — № 4.
26. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка — М: Просвещение, 1988.
27. Львов М.Р. Основы теории речи — М.: Академия, 2000.
28. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. — М.: Педагогика, 1990.
29. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Речь. Пособие для учащихся 1 класса. – М., 1985.
30. Ладыженская Т. А. Речевые секреты. Книга для учителя. – М.,1982.
31. Максимов Л.Ю. Русский язык. – М.,1989.
32. Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. Ладыженской Т.А.- М., 1980.
33. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.
34. Макарова Н.В. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка. –М., 1983.
35. Нефёдова Е.А., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. — М., 1999.
36. Нефёдова Е.А., Узорова О.В. Практическое пособие по развитию речи. – М., 1998.
37. Нефёдова Е.А., Узорова О.В. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала. – М., 2005.
38. Основы методики начального обучения русскому языку /Под ред. Рождественского Н.С. – М., 1965.
39. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. – М., 1984.
40. Программы общеобразовательных учреждений /Начальные классы (1-4)ч1. — М., 2012.
41. Проблемы методологии педагогики и методики исследования. /Под ред. Данилова СМ и Н.И.Болдырева — М.,1971.
42. Развитие речи учащихся в начальной школе: хрестоматия /Сост. Львов М.Р. – М., 1965.
43. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1979.
44. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1988.
45. Руднев В. Н. Русский язык и культура речи. – М.: КноРус, 2009. — С.129 -130.
46. Русский язык в начальных классах. /Под ред. Соловейчик М.С. – М., 1997.
47. Сальшекова Т.П. Методика преподавания грамматике, правописания и развития речи. – М., 1996.
48. Соловейчик М.С. Работа по культуре речи на уроках русского языка. //Начальная школа. – 1986. — № 7, 9.
49. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М., 1998.
50. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ. – М., 2008.
51. Ушаков Н.Н. Занимательный материал. – М., 1985.
52. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М –во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.
53. Фомичёва Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М., 1981.
54. Холина З.Н. Особенности обучения грамоте по русскому языку. //Начальная школа. – 2002. — № 8.
55. Хрестоматия для детей младшего школьного возраста/ под ред. Н.В. Фоменко-Армавир,1996.
56. Шульгина В. П. Методическая копилка для учителей начальных классов. — Ростов на Дону: Феникс, 2001.
57. www.pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033-345/shtml.
