Пример готовой курсовой работы по предмету: Коррекционная педагогика
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………… 3
Глава I. Теоретические предпосылки развития речи умственно отсталых детей на уроках географии……………6
1.1.Проблема развития речи умственно отсталых детей в теории и практике……………………………………………………………………… 6
1.2.Фонетические и интонационно-выразительные стороны речи и особенности словаря умственно отсталых детей……………………… 12
1.3.Особенности обучения географии умственно отсталых детей……… 19
Глава II. Экспериментальная проверка эффективности развития речи умственно отсталых детей на уроках географии…………………………………………………………..23
2.1. Методика и организация эксперимента………………………………… 23
2.2. Ход и результаты эксперимента………………………………………… 29
Заключение……………………………………………………… 32
Список литературы…………………………………………… 34
Содержание
Выдержка из текста
Как показали исследования, процесс обучения чтению имеет три стадии: аналитическую, когда ученик знакомится со звуками и обозначающими их буквами, синтетическую, когда, читая, объединяет звуки в слоги, а слоги в слова, и аналитико-синтетическую, когда ребенок быстро соотносит буквы с соответствующими звуками и легко соединяет их, бегло прочитывая слова.
Специальная методика обучения русскому языку учащихся с нарушениями речи фактически находится на начальном этапе своего развития, методических разработок по предметам для учителя-дефектолога, ведущего как обучение, так и коррекционную работу, пока нет, что естественно сказывается на эффективности учебно-коррекционной работы. В тоже время количество детей с речевой патологией постоянно увеличивается. В свою очередь растут и требования к уровню развития психических процессов у младших школьников для успешного обучения. Поэтому изучение вопроса развития речи у детей с нарушениями речи является очень актуальным.
Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.
В разработку теоретических положений по развитию речи большой вклад внесли исследования ученые-философы, психологи, педагоги: Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, Е.В.Архипова, М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик. В научных трудах Т.А. Калгановой обобщены различные жанры письменных работ, предложена для учителей словесности система занятий по развитию речевых способностей и речевой культуры. Много методических разработок в решении проблем обучению связной речи представлены Т.О. Скиргайло: ее монографии содержат методику обучения сочинениям нетрадиционных жанров, рекомендации по работе над анализом текстов разного типа с последующим созданием собственных.
Развитие речи на уроках математики
В дошкольном возрасте для обучения и адаптации в социуме, умственно отсталым детям необходимо усвоение знаний в различных областях, но, прежде всего, в познании окружающего мира.Вопросами изучения особенностей понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками занимались такие отечественные ученые как Н. Однако на современном этапе развития научной мысли мы можем говорить о том, что имеющиеся исследования, прежде.
Особенности речевого развития умственно отсталых детей в психологическом аспекте изучены многими авторами (В. Петрова, М. Певзнер, И. Карлин, М. Стразулла, К. Лонэ, С. Борель-Мезонни, Шлезингер, М. Зееман и др.).
В настоящее время в России одной из распространенных форм воспитания и обучения детей дошкольного возраста является использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и компьютерных игровых средств (КИС).
Воспитание детей с отклонениями в развитии отличается своеобразием, которое проявляется в коррекционной направленности, в неразрывной связи коррекционного воздействия с формированием практических навыков и умений. Путем обобщения собственного педагогического опыта, разработать рекомендации по использованию ИКТ на уроках географии в СКОУ VII вида
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника / И.М. Бгажнокова. – М.: Наука, 1992. – 159 с.
2.Белякова И.В. Запоминание стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками при разных способах восприятия / И.В. Белякова // Вопросы психологии познавательной деятельности. – М., 1989.
3.Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т./ Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1988. – Т.5: Основы дефектологии.
4.Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М.: Наука, 1979. – 156 с.
5.Григорьянц А.М. Методика обучения географии во вспомогательной школе / А.М. Григорьянц. – Ташкент: Укитувчи, 1985. – 163 с.
6.Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка / Л.В. Занков. – М.: Просвещение, 1959.
7.Исследование познавательных процессов детей-олигофренов /Сб. науч. тр.// Под ред. В.Г. Петровой. – М.: Наука, 1992. – 248 с.
8.Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Просвещение, 1990. – 456 с.
9.Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. – М.: Наука, 1983. – 256 с.
10.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок / А.Р. Лурия. – М.: Просвещение, 1974. – 345 с.
11.Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы / Ю.Т. Матасов. – М.: Наука, 1991. – 156 с.
12.Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н.Г. Морозова. – М.: Просвещение, 1974. – 246 с.
13.Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательных школ / Ж.И. Намазбаева. – Алма-Ата, 1990. – 157 с.
14.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Наука, 1970. – 246 с.
15.Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов / М.С. Певзнер, В.И. Лубовскйй. – М.: МПСИ, 1973.
16.Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г. Петрова. – М.: Просвещение, 1983.
17.Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
18.Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. – М.: Наука, 1974. – 278 с.
19.Психологические проблемы коррекционной работы по вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. – М.: Просвещение, 1985. – 256 с.
20.Умственное развитие учащихся вспомогательной школы // Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Наука, 1977.
список литературы
