Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Теоретические основы развития речи на уроках математики
1.1. Развитие речи школьников
1.2. Значение математики для развития речи учащихся
Глава
2. Исследование особенностей развития речи учащихся на уроках математики
2.1. Цель, задачи, методика исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Развитие речи на уроках математики
Заключение
Литература
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Развитие речи на уроках математики
Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.
Как показали исследования, процесс обучения чтению имеет три стадии: аналитическую, когда ученик знакомится со звуками и обозначающими их буквами, синтетическую, когда, читая, объединяет звуки в слоги, а слоги в слова, и аналитико-синтетическую, когда ребенок быстро соотносит буквы с соответствующими звуками и легко соединяет их, бегло прочитывая слова.
Специальная методика обучения русскому языку учащихся с нарушениями речи фактически находится на начальном этапе своего развития, методических разработок по предметам для учителя-дефектолога, ведущего как обучение, так и коррекционную работу, пока нет, что естественно сказывается на эффективности учебно-коррекционной работы. В тоже время количество детей с речевой патологией постоянно увеличивается. В свою очередь растут и требования к уровню развития психических процессов у младших школьников для успешного обучения. Поэтому изучение вопроса развития речи у детей с нарушениями речи является очень актуальным.
В разработку теоретических положений по развитию речи большой вклад внесли исследования ученые-философы, психологи, педагоги: Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, Е.В.Архипова, М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик. В научных трудах Т.А. Калгановой обобщены различные жанры письменных работ, предложена для учителей словесности система занятий по развитию речевых способностей и речевой культуры. Много методических разработок в решении проблем обучению связной речи представлены Т.О. Скиргайло: ее монографии содержат методику обучения сочинениям нетрадиционных жанров, рекомендации по работе над анализом текстов разного типа с последующим созданием собственных.
В процессе работы по данной проблеме мы выдвинули следующую гипотезу: познавательная активность и математическое мышление школьников формируется и развивается специально организованными условиями: 1.применение разнообразных форм работы с учащимися: традиционные и нетрадиционные уроки, внеклассные занятия, математические вечера и т.д.; 2.включение в качестве дополнительного материала на уроках математики логических задач, упражнений, ребусов и другого занимательного материала; 3.применение и использование в учебном процессе наглядности.
Современная система специального образования предусматривает овладение учащимися базовыми учебными действиями, под которыми понимаются действия, обеспечивающие сознательное отношение умственно отсталых младших школьников к обучению и содействующие дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне [7, с. 55].
На сегодняшний день известны разные конкретные программы, направленные на развитие логического мышления младших школьников, но не всегда они реализуются на практике.
Большой вклад в развитие педагогики Казахстана внесли педагоги – просветители Абай Кунанбаев, Ыбрай Алтынсарин, Чокан Валиханов, Аль-Фараби, Ахмет Байтурсынов и педагоги-новаторы К. Нургалиев, К. Битибаева.
Список источников информации
1.Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 96 с.
2.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Питер, 1997. – 342с.
3.Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений — М.: Просвещение, 1982. — Т. 2. – 361с.
4.Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Наука, 1976. – 374с.
5.Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Книга, 1994. – 446с.
6.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961. – 365с.
7.Гибш И.А. Развитие речи в процессе изучения школьного курса математики// Математика в школе. – 1995. — № 6.
8.Демидова Т.Е. Начальный курс математики и развитие речи учащихся. // Начальная школа. Плюс до и после. – 2003. — № 4. — С. 58
9.Концепция математического образования (в 12-летней школе) // Математика в школе. — 2000. — № 2. — С.13-18
10.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969 – 124с.
11.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – 392с.
12.Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. — М.: Академия, 2002. – 352с.
13.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.: Мысль, 1975. – 360с.
14.Львов М.Р. Основы теории речи. — М.: Академия, 2000. – 248с.
15.Люблинская А.А. Детская психология. — М.: Просвещение, 1985. – 472с.
16.Сорокун П.А. Основы психологии. – Псков: ПГПУ, 2001. – 312с.
17.Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе. /Под ред. А. Тихоненко. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 349 с.
18.Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике – М.: Едиториал УРСС, 2005. – 248 с.
19.Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Юнити, 2004. – 453с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. – 432с.
список литературы
