Введение, которое закладывает фундамент всей работы
В современной педагогике все чаще звучит тезис о необходимости преодоления разрыва между умением ученика «считать» и его способностью «объяснять» свои действия. Это формирует ключевую проблему: многие школьники успешно осваивают вычислительные навыки, но сталкиваются со значительными трудностями, когда нужно вербально описать логику решения, доказать свою точку зрения или просто понять условие задачи, изложенное в текстовой форме. Именно поэтому тема развития речи на уроках математики приобретает особую актуальность, так как она направлена на целостное развитие личности ученика.
Таким образом, проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью формировать коммуникативные навыки в рамках всех предметов и недостаточной разработанностью методик для их развития на уроках математики.
- Объект исследования: Учебно-воспитательный процесс на уроках математики в начальной школе.
- Предмет исследования: Методы и приемы развития устной и письменной речи учащихся в процессе изучения математики.
- Цель работы: Теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность комплекса методических приемов, направленных на развитие речи учащихся на уроках математики.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: изучить психолого-педагогические основы развития речи; определить специфику речевой деятельности на уроках математики; разработать и апробировать систему заданий; проанализировать результаты и сформулировать методические рекомендации.
## Глава 1. Как выстроить теоретический каркас исследования
Первая глава курсовой работы — это не просто пересказ чужих идей, а прочный теоретический фундамент, на котором будет стоять все ваше практическое исследование. Ее структура должна быть логичной и вести читателя от общего к частному. Сначала мы рассматриваем общие психолого-педагогические теории развития речи, а затем анализируем, как эти теории преломляются в специфических условиях математического урока. Важно показать неразрывную связь между этими двумя аспектами, создав плавный переход от одного параграфа к другому.
Список использованной литературы
- Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 96 с.
- Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Питер, 1997. – 342с.
- Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений — М.: Просвещение, 1982. — Т. 2. – 361с.
- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Наука, 1976. – 374с.
- Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Книга, 1994. – 446с.
- Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961. – 365с.
- Гибш И.А. Развитие речи в процессе изучения школьного курса математики// Математика в школе. – 1995. — №6.
- Демидова Т.Е. Начальный курс математики и развитие речи учащихся. // Начальная школа. Плюс до и после. – 2003. — №4. — С. 58
- Концепция математического образования (в 12-летней школе) // Математика в школе. — 2000. — №2. — С.13-18
- Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969 – 124с.
- Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – 392с.
- Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. — М.: Академия, 2002. – 352с.
- Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.: Мысль, 1975. – 360с.
- Львов М.Р. Основы теории речи. — М.: Академия, 2000. – 248с.
- Люблинская А.А. Детская психология. — М.: Просвещение, 1985. – 472с.
- Сорокун П.А. Основы психологии. – Псков: ПГПУ, 2001. – 312с.
- Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе. /Под ред. А. Тихоненко. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 349 с.
- Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике – М.: Едиториал УРСС, 2005. – 248 с.
- Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Юнити, 2004. – 453с.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. – 432с.