Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
1 Теоретические основы развития речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи в психолого-педагогической литературе
1.1 Развитие речи в онтогенезе
1.2 Развитие речи у детей с тяжелыми нарушениями речи
1.3 Уроки обучения грамоте как средство развития речи школьников с тяжелыми нарушениями речи
2 Методические основы развития речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках обучения грамоте
2.1 Методические рекомендации по развитию диалогической речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках обучения грамоте
2.2 Методические рекомендации по развитию монологической речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках обучения грамоте
Заключение
Список использованных источников
Содержание
Выдержка из текста
На современном этапе развития коррекционной педагогики особенно важным представляется определение и правильный выбор путей и направлений, методов и средств коррекционной работы, реализуя которые учитель сможет вывести учащихся на нужный уровень развития речи.
Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований: работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.
Формируя у умственно отсталых учащихся на наглядной и наглядно-действенной основе первые представления о числе, величине, фигуре, учитель одновременно ставит и решает в процессе обучения математике задачи развития наглядно-действенного, наглядно-образного, а затем и абстрактного мышления этих детей.На уроках математики в результате взаимодействия усилий учителя и учащихся (при направляющем и организующем воздействии учителя) развивается элементарное математическое мышление учащихся, формируются и корригируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти; внимания и других психических функций. Очертить основные педагогические подходы в работе с умственно отсталыми детьми в коррекционной школе;
Изучение речи детей осуществляется преимущественно на первом году обу-чения, поскольку точное знание уровня речевого развития каждого ученика непременное условие правильного построения системы работы. Однако, внима-ние к проявлению специфических особенностей детей не должно совершенно исчезнуть и в дальнейшем.
Структура дипломной работы: настоящий исследовательский проект включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, раскрывающих теоретическую и практическую составляющие, заключение, библиографию использованных источников, приложения и размещен на 79 страницах.
В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития.Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (то есть такое, которое соответствует уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование), им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения. Ознакомиться с особенностями проведения такого урока на практике.
В результате различных заболеваний по-разному нарушается высшая нервная деятельность, возникают разнообразные расстройства психики. Учи-тель вспомогательной школы должен знать, какое именно заболевание вызвало умственную отсталость у того или иного ученика.
Следует сказать, что ещё в 60-е начале 70-х годов учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью насчитывалось единицы, а на дефектологических факультетах педагогических вузов специалистов для работы с детьми не готовили.Целью данной работы является теоретическое обоснование проблемы определения структуры урока математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида, также современные требования к данному виду урока.
От этого зави-сят осознанное отношение ребенка к режиму дня, усвоение учебного материала на уроках, а в последующем его социальная и трудовая адаптация.В ряде исследований, посвященных проблемам обучения и развития, подчеркивается важная роль восприятия временных представлений, несформированность которых может обуславливать трудности при овладении письмом, чтением, счетом, в решении различных учебных задач (Л. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.
Так как, не смотря на особенности развития детей обучающихся в школах VIII вида, учитель обязан подготовить личность, которая будет не просто исполнителем, а будет обладать любознательностью, устойчивым вниманием, волей, умением находить выход из сложных ситуаций, т.Объект исследования – процесс использования информационных технологий на уроках биологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованный процесс формирования навыка обучения математическому счету является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся вспомогательной школы сложения и вычитания занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с
Список источников информации
1. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. Педвузов / А.К. Аксенова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 320 с.
2. Белякова, Л.И. Хрестоматия. Логопедия. Заикание / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 416 c.
3. Болтакова, Н.И. Теоретические основы логопедии. Дислалия: Краткий конспект лекций / Н.И. Болтакова. – Казань: Каз.федер.ун-т, 2013. – 59С.
4. Волосовец, Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Т.В. Волосовец, А.М. Казьмин, Е. Н. Кутепова, В. Н. Ярыгин. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 144с.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд.
5. испр. / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
6. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
7. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев — СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 472с.
8. Денисова, О.Л. Детская логопсихология / О.Л. Денисова, О.Л. Ле-ханова, Т.В. Захарова, В.Н. Поникарова, И.А. Бучилова, Р.А. Самофал, Л.Я. Котляр. – М.: Владос, 2015. – 160 с.
9. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М: Наука, 1982. – 156с.
10. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. – М.: Астрель, 2002. – 114с.
11. Исенина, Е.И. Дословесный период развития речи у детей / Е.И. Исенина. – Саратов,1986. – 180с.
12. Колповская, И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма / И.К. Колповская // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. – С. 72 – 88.
13. Кривовязова, Н.Д. Обучение русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие для студентов / Н.Д. Кривовязова. – Минск: Зорны верасень, 2007. – 215 с.
14. Левина, Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р.Е. Левина. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. – 311 с.
15. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. – М., 2008. – 367с.
16. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. Изд. 3-е / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2003. – 287с.
17. Леханова, О.Л. Особенности невербального кодирования информации детьми с общим недоразвитием речи / О.Л. Леханова // Вестник Череповецкого государственного университета: Науч. журнал. – 2007. – № 1. – С. 166 – 169.
18. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн.: пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / [Шаховская С.Н. и др.]; под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 223 с.
19. Маркова, А.К. Коррекция нарушений слоговой структуры слова / А.К. Маркова. – М.: «Гном и Д», 2001. – 215с.
20. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. – М..: Просвещение, 1992. – 95с.
21. Николаева, Е.А. Выявление предпосылок дизорфографии у млад-ших школьников с общим недоразвитием речи / Е.А. Николаева // НИУ «БелГУ» SWorld, 17-28 июня 2014. – С. 2 – 7.
22. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский. – М.: Академия, 2005. – 512с.
23. Примерная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в системе специального образования. – Петрозаводск, 2014. – 203с.
24. Псеунок, А.А. Возрастная анатомия и физиология: Лекции / А.А. Псеунок. – М.: АГУ, 2008. – 270с.
25. Смирнова, Л.Н. Большая книга логопедических игр. Играем со звуками, словами и фразами / Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников. – М.: АСТ, 2010. – 194с.
26. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 423 с.
27. Ступак, Л.В. Онтогенез диалогической речи / Л.В. Ступак // Специальное образование. – 2012. – № 3. – С. 109 – 113.
28. Трошин, О.В. Логопсихология: Учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
29. Уланович, О.И. Языковая личность в контексте моделирования речевого онтогенеза / О.И. Уланович // Психология когнитивных процессов: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции (сборник статей).
Смоленск, 2 – 3 октября 2008 г. – Смоленск: Универсум, 2008. – С. 197 – 201.
30. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2001. – 103с.
31. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей, 4-е изд. / Г.В. Чиркина. – М.: Аркти, 2010. – 239 с.
32. Швецов, А.Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи: Учебное пособие / А.Г. Швецов. – Великий Новго-род, 2006. – 68 с.
33. Шипицина, Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики де-тей в процессе коррекционно-развивающего обучения / Л.М. Ши-пицина // Дефектология. – 1999.– № 5. –С. 3 – 10.
34. Ястребова, А.В., Обучаем читать и писать без ошибок / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. – М.,: АРКТИ, 2007. – 360 с.
35. Яструбинская, Е.А. Этапы и приёмы коррекционно-логопедической работы с учащимися, имеющими трудности в оптико-пространственной ориентировки и временных представлениях / Е.А. Яструбинская // Практическая психология и логопедия. – № 1. – 2007. – С. 14 – 19.
список литературы
