Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
1 Теоретические основы развития речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи в психолого-педагогической литературе
1.1 Развитие речи в онтогенезе
1.2 Развитие речи у детей с тяжелыми нарушениями речи
1.3 Уроки обучения грамоте как средство развития речи школьников с тяжелыми нарушениями речи
2 Методические основы развития речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках обучения грамоте
2.1 Методические рекомендации по развитию диалогической речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках обучения грамоте
2.2 Методические рекомендации по развитию монологической речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках обучения грамоте
Заключение
Список использованных источников
Выдержка из текста
Актуальность. В настоящее время важным недостатком работы учебных заведений является отсутствие умения использовать учениками собственные возможности для получения и расширения знаний. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи. Речь человека – важнейший фактор его развития, социализации. Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.
В последнее время отмечается стремительный рост речевой патологии в силу множества пагубных биологических причин. Так, по данным Волосовец Т.В., около
70. новорожденных имеют диагностированное перинатальное поражение ЦНС, что является одним из основополагающих факторов возникновения сложных речевых нарушений [4].
Дети с нарушениями речи — это дети, которые имеют отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи могут проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения
Детям школьного возраста оказывают помощь на логопедических пунктах при средних общеобразовательных школах. На логопункты направляются дети с недостатками произношения, с нарушениями письма, обусловленными речевым недоразвитием, заикающиеся дети. Коррекционная работа ведется параллельно со школьными занятиями и в большей мере способствует преодолению школьной неуспеваемости.
При тяжелых нарушениях речи обучение детей в массовых детских учреждениях невозможно, поэтому существуют специальные детские сады и школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной, аффективно – волевой сферы. Для детей с нарушениями речи характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ученик не усваивает программу и встает вопрос о его дальнейшем обучении.
Очень важной задачей в начальной школе является обучение школьников грамотной, связной речи, поскольку свободное владение речью способствует полноценному общению, а так же имеет исключительное значение для школьников, так как выступает решающим фактором успешного овладения всеми учебными предметами.
На современном этапе развития коррекционной педагогики особенно важным представляется определение и правильный выбор путей и направлений, методов и средств коррекционной работы, реализуя которые учитель сможет вывести учащихся на нужный уровень развития речи.
Специальная методика обучения русскому языку учащихся с нарушениями речи фактически находится на начальном этапе своего развития, методических разработок по предметам для учителя-дефектолога, ведущего как обучение, так и коррекционную работу, пока нет, что естественно сказывается на эффективности учебно-коррекционной работы. В тоже время количество детей с речевой патологией постоянно увеличивается. В свою очередь растут и требования к уровню развития психических процессов у младших школьников для успешного обучения. Поэтому изучение вопроса развития речи у детей с нарушениями речи является очень актуальным.
Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма.
Изучением нарушений речи и созданием методик коррекционной работы занимались такие ученые как О.Е. Громова, Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др. Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой и др.
Цель исследования: изучить особенности развития речи у детей в условиях коррекционной школы V вида.
Объект исследования: речевая деятельность детей с нарушениями речи.
Предмет исследования: особенности развития речи на уроках обучения грамоте в специальной школе V вида.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности развития речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи.
2. Рассмотреть уроки обучения грамоте как средство развития речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи.
3. Разработать методические рекомендации по развитию речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках обучения грамоте.
Методы исследования: теоретический анализ и синтез научной и методической литературы.
Список использованной литературы
1. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. Педвузов / А.К. Аксенова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 320 с.
2. Белякова, Л.И. Хрестоматия. Логопедия. Заикание / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 416 c.
3. Болтакова, Н.И. Теоретические основы логопедии. Дислалия: Краткий конспект лекций / Н.И. Болтакова. – Казань: Каз.федер.ун-т, 2013. – 59С.
4. Волосовец, Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Т.В. Волосовец, А.М. Казьмин, Е. Н. Кутепова, В. Н. Ярыгин. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 144с.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд.
5. испр. / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
6. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
7. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев — СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 472с.
8. Денисова, О.Л. Детская логопсихология / О.Л. Денисова, О.Л. Ле-ханова, Т.В. Захарова, В.Н. Поникарова, И.А. Бучилова, Р.А. Самофал, Л.Я. Котляр. – М.: Владос, 2015. – 160 с.
9. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М: Наука, 1982. – 156с.
10. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. – М.: Астрель, 2002. – 114с.
11. Исенина, Е.И. Дословесный период развития речи у детей / Е.И. Исенина. – Саратов,1986. – 180с.
12. Колповская, И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма / И.К. Колповская // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. – С. 72 – 88.
13. Кривовязова, Н.Д. Обучение русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие для студентов / Н.Д. Кривовязова. – Минск: Зорны верасень, 2007. – 215 с.
14. Левина, Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р.Е. Левина. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. – 311 с.
15. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. – М., 2008. – 367с.
16. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. Изд. 3-е / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2003. – 287с.
17. Леханова, О.Л. Особенности невербального кодирования информации детьми с общим недоразвитием речи / О.Л. Леханова // Вестник Череповецкого государственного университета: Науч. журнал. – 2007. – № 1. – С. 166 – 169.
18. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн.: пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / [Шаховская С.Н. и др.]; под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 223 с.
19. Маркова, А.К. Коррекция нарушений слоговой структуры слова / А.К. Маркова. – М.: «Гном и Д», 2001. – 215с.
20. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. – М..: Просвещение, 1992. – 95с.
21. Николаева, Е.А. Выявление предпосылок дизорфографии у млад-ших школьников с общим недоразвитием речи / Е.А. Николаева // НИУ «БелГУ» SWorld, 17-28 июня 2014. – С. 2 – 7.
22. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский. – М.: Академия, 2005. – 512с.
23. Примерная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в системе специального образования. – Петрозаводск, 2014. – 203с.
24. Псеунок, А.А. Возрастная анатомия и физиология: Лекции / А.А. Псеунок. – М.: АГУ, 2008. – 270с.
25. Смирнова, Л.Н. Большая книга логопедических игр. Играем со звуками, словами и фразами / Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников. – М.: АСТ, 2010. – 194с.
26. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 423 с.
27. Ступак, Л.В. Онтогенез диалогической речи / Л.В. Ступак // Специальное образование. – 2012. – № 3. – С. 109 – 113.
28. Трошин, О.В. Логопсихология: Учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
29. Уланович, О.И. Языковая личность в контексте моделирования речевого онтогенеза / О.И. Уланович // Психология когнитивных процессов: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции (сборник статей).
Смоленск, 2 – 3 октября 2008 г. – Смоленск: Универсум, 2008. – С. 197 – 201.
30. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2001. – 103с.
31. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей, 4-е изд. / Г.В. Чиркина. – М.: Аркти, 2010. – 239 с.
32. Швецов, А.Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи: Учебное пособие / А.Г. Швецов. – Великий Новго-род, 2006. – 68 с.
33. Шипицина, Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики де-тей в процессе коррекционно-развивающего обучения / Л.М. Ши-пицина // Дефектология. – 1999.– № 5. –С. 3 – 10.
34. Ястребова, А.В., Обучаем читать и писать без ошибок / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. – М.,: АРКТИ, 2007. – 360 с.
35. Яструбинская, Е.А. Этапы и приёмы коррекционно-логопедической работы с учащимися, имеющими трудности в оптико-пространственной ориентировки и временных представлениях / Е.А. Яструбинская // Практическая психология и логопедия. – № 1. – 2007. – С. 14 – 19.
