Пример готовой курсовой работы по предмету: Русский язык
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические проблемы развития речи на уроках русского языка в старших классах при реализации ФГОС 5
1.1 Развитие диалогической и монологической речи на уроках русского языка 5
1.2 Психолого-педагогический подход к формированию универсальных учебных действий по русскому языку в пятом классе 11
1.3 Развитие речи учащихся как структурный элемент современных программ и УМК по русскому языку в пятом классе 15
Глава
2. Эмпирическое исследование уровня развития речи пятиклассников на уроках русского языка 25
2.1 Организация и методики для исследования навыков развития речи 25
2.2 Результаты исследования 26
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35
Содержание
Выдержка из текста
В разработку теоретических положений по развитию речи большой вклад внесли исследования ученые-философы, психологи, педагоги: Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, Е.В.Архипова, М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик. В научных трудах Т.А. Калгановой обобщены различные жанры письменных работ, предложена для учителей словесности система занятий по развитию речевых способностей и речевой культуры. Много методических разработок в решении проблем обучению связной речи представлены Т.О. Скиргайло: ее монографии содержат методику обучения сочинениям нетрадиционных жанров, рекомендации по работе над анализом текстов разного типа с последующим созданием собственных.
Как показали исследования, процесс обучения чтению имеет три стадии: аналитическую, когда ученик знакомится со звуками и обозначающими их буквами, синтетическую, когда, читая, объединяет звуки в слоги, а слоги в слова, и аналитико-синтетическую, когда ребенок быстро соотносит буквы с соответствующими звуками и легко соединяет их, бегло прочитывая слова.
Теоретическая значимость заключается в изучении и систематизации взглядов ученых — языковедов и психологов на процесс обучения монологической и диалогической речи на уроках русского языка в начальных классах.
Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.
Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории: психологическая теория личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); теория и практика педагогической технологии (М.В. Кларин, B.C. Кукушин); теория развивающего обучения, построенная на принципе системной дифференциации, когда «подлинное познание все время прогрессирует по мере овладения другими, последующими элементами предмета» (Л.В. Занков).
Вопросы развития связной речи учащихся младших классов на сегодняшний день имеют первостепенное значение, так как эффективность процесса общения зависит от того, насколько точно, лаконично и уместно школьник умеет в ыражать свои мысли. Анализ научной литературы и учебно-методических комплектов для начальной школы позволил выявить проти воречие между запросами практики в повышении эффективности работы по развитию связной письменной речи детей, при существующих научных предпосылках для решения данного вопроса, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методик для развития связ ной речи детей в процессе обучения сочинению-миниатюре, с другой стороны.Цель курсовой работы — раскрыть систему методов работы на уроках русского языка в 3 классе по созданию сочинения-миниатюры.
Именно поэтому работа по развитию связной речи очень важна в учебном процессе. Методисты пытаются найти ответ на вопрос: что значит свободно владеть языком, речью и каковы пути достижения высокого результата в данной деятельности.
Научно-теоретическая основа. По поводу занимательности в литературе и в практике обучения нет единого решения. Некоторые ученые считают занимательность помехой обучению, видят в ней только элементарный уровень интереса, который возникает под влиянием впечатлений. Но большинство ученых выступают в защиту занимательности, считают ее неотъемлемой частью обучения, видят в ней средство, которое обостряет процессы, свойственные интересу.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.
Речевое поведение как аспект культуры речи …………………..
Научно-исследовательская деятельность школьников — это деятельность учащихся под руководством преподавателя, связанного с творческим решением исследовательских задач с результатом заранее известным и предполагая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной области.
Психологические закономерности формирования учебного действия контроля известны, однако методика работы по формированию этого действия на материале различных учебных дисциплин разработана недостаточно, а потому в практике обучения целенаправленная работа по формированию самоконтроля часто проводится от случая к случаю.Целью работы является исследование уровня развития самоконтроля у младших школьников, разработка и проведение программы по развитию самоконтроля в рамках уроков русского языка.Объектом данного исследования являются способы формирования навыка самоконтроля у учащихся начальных классов, а предметом — методы и приемы формирования самоконтроля в учебной деятельности младших школьников.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Педагогика, 1993. – 240с.
2. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. – М., 2009. – 68с.
3. Зайдман И.Н. Разноуровневое обучение рассуждению на основе терапевтической дидактики: Компетентностный подход. – Новосибирск: НГПУ, 2012. — 200с.
4. Исследование речи: Фонд содействия развитию психической культуры. – М., 2009. – 270с.
5. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста: Методическое пособие для учителей словесности. – М.: ООО ТИД Русское слово-РС, 2009. – 112с.
6. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М.: Просвещение, 2012. – 191с.
7.Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова / Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. – М.: Просвещение, 2006. – 176с.
8. Методика развития речи на уроках русского языка/ Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 2001. – 240с.
9. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / Сост. Т.П. Сальникова. – М.: Творческий центр Сфера, 2011. – 240с.
11 Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»
12. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 классов общеобразовательных учебных заведений/ Науч. ред. В.В. Бабайцева. — М.: Просвещение, 1998. – 192с.
13.Обернихина Г.А. Обучение написанию сочинений разных жанров / Г.А. Обернихина, Н.Л. Карнаух, Е.В. Мацыяк, О.Е. Поремузова. — М.: Academia, 2010. – 120с.
14 Программа по русскому языку/ под редакцией С.И. Львовой, В.В. Львова. – М.: Просвещение, 2011.
15. Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы / сост. Е.И. Харитонова. – М.: Дрофа, 2014.
16.Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2009. – 651с.
17. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990. – 296с.
18. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобраз. учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов. – М., 2009.
19. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобраз. учреждений/ Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2011. – 384с.
20. Русский язык: Сборник заданий. 5 класс: Пособие для школ и классов с углубл. Изучением русского языка к учебнику В.В. Бабайцевой. – М.: Дрофа, 2010. – 320с.
21. Серебренников Б. Общее языкознание. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 420с.
22СкиргайлоТ.О. Творения сочинения / Русский язык в школе: опыт, проблемы, перспективы. — Казань: ИПКРО РТ, 2011. – 98с.
23Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров: Пособие для учителей. – М.: ООО ТИД Русское слово, 2009. – 352с.
24. Соколова Г.П. Уроки русского языка и словесности: Мастер-класс: Опыт лингвистического анализа текста. – М.: Дрофа, 2013. – 352.
25.Шанский Н.М. Лексикология современного языка. – М., 2008. – 80с.
список литературы
