Анализ теоретических основ и методики развития речи учащихся 1 класса: Интеграция УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и требований ФГОС НОО 2021

В современных условиях образовательной трансформации, когда Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО 2021) устанавливает новые ориентиры для формирования ключевых компетенций, особую актуальность приобретает методическая система развития речи. Способность эффективно общаться, точно и логично выражать свои мысли, понимать собеседника — это не просто набор навыков, а фундамент функциональной грамотности, необходимой для успешной адаптации в постоянно меняющемся мире. Именно в первом классе закладываются основы речевой культуры, и от качества методической работы зависит дальнейшее развитие языковой личности.

Целью настоящей курсовой работы является детальный анализ теоретических основ и практической методики развития речи у учащихся первого класса, реализуемой посредством учебно-методического комплекса (УМК) по русскому языку В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть сущность понятия «развитие речи» как методической категории, проанализировать психолингвистические модели порождения речевого высказывания, изучить требования ФГОС НОО 2021 к развитию речи первоклассников, провести детальный анализ структуры и содержания учебника Канакиной/Горецкого, классифицировать и охарактеризовать ключевые типы упражнений, а также систематизировать эффективные формы и методы активизации речевой деятельности.

Объектом исследования выступает процесс развития речи младших школьников, а предметом — методический потенциал УМК «Русский язык. 1 класс» авторов В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого в контексте требований ФГОС НОО 2021. Теоретико-методологическую базу исследования составили фундаментальные труды выдающихся отечественных ученых: Л.С. Выготского по психологии мышления и речи, А.А. Леонтьева по теории речевой деятельности, а также работы М.Р. Львова и Т.А. Ладыженской в области методики преподавания русского языка и развития речи.

Теоретико-методологические основы развития речи в начальной школе

Понятие и структура речевой компетенции

В основе эффективного обучения русскому языку и, в частности, развитию речи лежит четкое понимание ключевых терминов и их взаимосвязи. Современная педагогика и лингвистика рассматривают речь не просто как средство коммуникации, но как сложный психофизиологический процесс, тесно связанный с мышлением и познанием, что значительно расширяет горизонты методического воздействия.

Так, Речь – это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, порождаемых или воспринимаемых человеком. Это не только система звуков и слов, но и сложный механизм выражения мысли. Развитие речи, по определению выдающегося методиста М.Р. Львова, является многогранным методическим понятием, которое охватывает как овладение учащимися средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, стилями), так и освоение механизмов самой речи – её восприятия и непосредственного выражения собственных мыслей [cite: 11]. Это означает, что развитие речи не сводится к простому накоплению словарного запаса; оно включает в себя формирование умения пользоваться языком в различных ситуациях, адекватно выражать свои мысли и чувства, понимать собеседника, что является ключевым для становления гармоничной языковой личности.

На современном этапе образовательный процесс ориентирован на формирование Коммуникативной компетенции. Е.А. Быстрова и М.Р. Львов (1999 г.) определяют её как «способность и реальную готовность к общению, адекватная целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию» [cite: 1, 11]. Коммуникативная компетенция объединяет в себе несколько компонентов: языковую (знание системы языка), речевую (умение использовать язык в речи), социокультурную (знание норм и традиций общения) и стратегическую (умение выходить из затруднительных ситуаций общения).

Качество речи – это краеугольный камень эффективной коммуникации. М.Р. Львов выделяет следующие критерии качества речи:

• Содержательность: Соответствие речи теме, наличие достаточной информации.
• Логичность: Последовательность изложения мыслей, отсутствие противоречий.
• Точность: Правильный выбор слов, адекватное отражение действительности.
• Языковая правильность: Соблюдение орфоэпических, орфографических, грамматических и пунктуационных норм.
• Ясность: Доступность понимания для слушателя или читателя.
• Коммуникативная целесообразность: Соответствие речи целям и условиям общения.
• Выразительность: Способность речи оказывать эмоциональное воздействие, быть образной и живой.

Развитие этих критериев качества речи в начальной школе закладывает фундамент для формирования полноценной языковой личности, способной не только к передаче информации, но и к глубокому воздействию на собеседника.

Психолингвистические концепции порождения речевого высказывания

Глубокое понимание процесса развития речи невозможно без обращения к психолингвистическим концепциям, объясняющим механизмы порождения и восприятия речевого высказывания. Эти теории составляют фундамент, на котором строится вся методика преподавания русского языка.

Одной из основополагающих является концепция Л.С. Выготского, изложенная в его фундаментальном труде «Мышление и речь» (1934 г.) [cite: 10]. Выготский постулировал единство мышления и речи, указывая на то, что эти два процесса неразрывно связаны и развиваются в диалектическом единстве. Он утверждал, что значение слова – это не просто ярлык для предмета или явления, а сложное единство смысловой (внутренней) и физической (внешней) сторон речи. Слово, по Выготскому, является «единицей мысли» и «единицей речи», развиваясь, они обогащают друг друга. Именно через овладение словом, через его внутреннюю структуру, ребёнок овладевает мышлением. Это единство означает, что развитие речи напрямую стимулирует развитие мыслительных операций, таких как анализ, синтез, обобщение. И что из этого следует? Способность ребёнка к сложным мыслительным процессам напрямую зависит от богатства и точности его речевого аппарата.

Продолжая и развивая идеи Выготского, А.А. Леонтьев разработал психолингвистическую концепцию речевой деятельности, в центре которой находится идея «внутреннего программирования» при порождении речевого высказывания [cite: 7, 15]. Его модель представляет собой последовательность этапов, через которые проходит человек, прежде чем произнести или написать связное высказывание:

1. Мотив: Исходная потребность, побуждающая к речевой деятельности (например, желание что-то сообщить, спросить).
2. Замысел: Формирование обобщённой смысловой схемы будущего высказывания. На этом этапе выделяются тема (о чём будет речь) и рема (что именно сообщается о теме).
3. Внутреннее программирование: Этот этап является ключевым. Здесь происходит построение синтаксической иерархии будущего высказывания. Он включает в себя два взаимосвязанных процесса:
   • Приписывание смысловой нагрузки единицам внутреннего кода: то есть, человек определяет, какие именно значения будут выражены.
   • Построение функциональной иерархии этих единиц: определяется, какие элементы будут главными, какие подчиненными, как они будут связаны между собой. Это, по сути, черновик синтаксической организации будущего текста.
4. Линейное развёртывание (грамматическое структурирование): Преобразование внутренней программы в конкретные языковые единицы – слова, грамматические формы, синтаксические конструкции. Происходит выбор лексики и грамматическое оформление предложений.
5. Внешняя реализация (фонация/письмо): Непосредственное произнесение или написание высказывания.

Модель А.А. Леонтьева подчеркивает, что речевая коммуникация – это не просто манипуляция языковыми знаками, а часть более широкого деятельностного акта. Фокус смещается с абстрактного языка на говорящего человека и его намерения. Понимание этих этапов позволяет учителю целенаправленно строить работу по развитию речи, например, уделяя особое внимание формированию замысла и внутренней программы высказывания у первоклассников, что значительно повышает эффективность обучения.

Нормативно-правовая база: Требования ФГОС НОО 2021 к развитию речи первоклассников

Современное образование в Российской Федерации регулируется Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО). Важно отметить, что с 2021 года действует обновлённая редакция стандарта, утверждённая приказом Министерства просвещения РФ № 286 от 31.05.2021 г. [cite: 26, 28]. Этот документ устанавливает обязательные требования к результатам освоения основной образовательной программы, включая развитие речи.

ФГОС НОО 2021 чётко определяет, что обучение русскому языку в начальной школе должно быть направлено на достижение не только предметных, но и метапредметных, а также личностных результатов. В контексте развития речи, это означает, что учащиеся должны не просто овладеть языковыми единицами, но и научиться эффективно их использовать в разнообразных коммуникативных ситуациях.

Предметные результаты для 1 класса в направлении «Развитие речи» включают овладение основными видами речевой деятельности [cite: 3, 29]:

• Аудирование: Умение внимательно слушать учителя и одноклассников, воспринимать на слух небольшие тексты, понимать вопросы и давать на них ответы.
• Говорение: Различение устной и письменной речи, диалогической речи. Формирование умения слушать вопрос, понимать его и давать на него ответ. Особое внимание уделяется устному составлению текстов объёмом 3-5 предложений на основе собственных наблюдений, сюжетных картинок или заданных тем. Учащиеся должны уметь пересказывать сюжет известной сказки по рисунку, составлять текст из предложений, выбирать или самостоятельно озаглавливать текст. Также важно формирование умения составлять небольшие монологические высказывания.
• Чтение: Первоклассники должны освоить азы чтения, понимать прочитанное.
• Письмо: Формирование первоначальных навыков письма, умение отличать текст от набора несвязанных предложений.

Помимо предметных результатов, ФГОС НОО 2021 акцентирует внимание на метапредметных результатах, которые тесно связаны с развитием речи и формируют коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) [cite: 27]:

• Умение договариваться, справедливо распределять работу в парной и групповой деятельности.
• Соблюдать правила общения и сотрудничества.
• Формулировать и обосновывать собственное мнение.
• Задавать вопросы и отвечать на них.

Наконец, личностные результаты включают овладение навыками культуры речи, в том числе соблюдение норм речевого этикета в повседневной жизни. Это подразумевает не только правильность, но и вежливость, тактичность в общении.

Таким образом, ФГОС НОО 2021 задаёт высокую планку для развития речи первоклассников, требуя комплексного подхода к формированию всех видов речевой деятельности и коммуникативной компетенции в целом, что непосредственно отражается в содержании и методике УМК «Школа России».

Методический потенциал УМК В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого в формировании коммуникативной компетенции

Анализ структуры учебника и его соответствие ФГОС

Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» по русскому языку для 1 класса, разработанный В.П. Канакиной и В.Г. Горецким, является одним из наиболее распространённых и признанных в отечественной системе образования. Его методический потенциал в формировании коммуникативной компетенции первоклассников заложен в продуманной структуре и системе заданий, которые полностью отвечают требованиям обновлённого ФГОС НОО 2021 года [cite: 3, 26, 28].

Одной из ключевых особенностей курса русского языка в данном УМК является его концентрическое строение. Это означает, что одни и те же разделы и темы (например, «Текст», «Предложение») изучаются в каждом классе начальной школы, но с постепенным возрастанием сложности материала и расширением объёма знаний и умений. Такой подход позволяет многократно возвращаться к уже изученному, углублять понимание и закреплять навыки, что особенно важно для развития речи, где требуется постоянное повторение и отработка. Что находится «между строк» такого подхода? Он обеспечивает не просто механическое запоминание, а формирование прочных системных знаний, позволяя каждому ребёнку освоить материал в своём темпе, что критично для успешного обучения.

Учебник Канакиной/Горецкого органично объединяет в единую систему различные области изучаемого языка: текст, лексику, грамматику, развитие речи и культуру устной/письменной речи. Это способствует формированию функциональной грамотности младших школьников, которая, согласно ФГОС НОО 2021, включает языковую, коммуникативную, читательскую, общекультурную и социальную грамотность [cite: 3, 29]. Все компоненты языка рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, что позволяет детям осознать русский язык как целостную систему.

Для целенаправленного развития коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД) в учебнике широко используется система условных обозначений (значков):

• «Развиваем свою речь» (значок с речевым пузырём или изображением говорящего ребёнка) – указывает на задания, направленные на формирование навыков устной и письменной речи, составление высказываний, работу с текстом.
• «Высказываем своё мнение» (значок с мыслящей головой) – способствует развитию критического мышления, умения аргументировать свою позицию, что является важным компонентом коммуникативной компетенции.
• «Работаем со словарём» (значок словаря) – направлен на обогащение словарного запаса, формирование навыков работы с лексическими справочниками, развитие языковой грамотности.
• «Работаем в парах» (значок двух детей) – активно используется для организации диалогической речи, развития сотрудничества, умения слушать и понимать собеседника, договариваться и распределять роли [cite: 8]. Этот значок напрямую способствует формированию коммуникативных УУД, предусмотренных ФГОС НОО 2021.
• Значки для сведений о языке (·), задания повышенной сложности (· или *), а также «работаем с дополнительной информацией» (**) – обеспечивают дифференцированный подход к обучению, позволяя каждому ученику работать в своём темпе и на своём уровне сложности.

Особое место в программе отводится вводному разделу «Текст, предложение, диалог». Несмотря на то что общий объём курса русского языка в 1 классе составляет 165 часов (5 часов в неделю), данный раздел в систематическом курсе (после обучения грамоте) занимает от 2 до 3 часов [cite: 3]. Это подчёркивает его роль как первоначальной смысловой основы для всего дальнейшего изучения языка. Именно здесь закладываются представления о тексте как смысловом единстве, о предложении как основной единице общения, о диалоге как форме речевого взаимодействия. Понимание этих базовых категорий является критически важным для формирования связной речи и коммуникативной компетенции.

Авторы учебника целенаправленно включают задания, развивающие самостоятельность и творческие способности, например, позволяя выбрать задание по уровню сложности. Дифференцированное обучение реализуется не только через значки повышенной сложности, но и через рубрики «Страничка для любознательных» и «Наши проекты». Эти элементы стимулируют познавательную активность, формируют регулятивные УУД (планирование, контроль, оценка собственной деятельности) и способствуют всестороннему развитию личности первоклассника.

Классификация и анализ ключевых типов упражнений по развитию речи

Методика развития речи в УМК В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого основана на системном подходе и включает разнообразные типы упражнений, направленных на формирование всех аспектов речевой компетенции. Эти упражнения гармонично сочетаются с психолингвистическими концепциями и требованиями ФГОС НОО 2021.

1. Работа с текстом и связной речью:

Этот блок упражнений является центральным для формирования коммуникативной компетенции, поскольку направлен на создание целостных, логически связанных высказываний. В соответствии с классификацией Т.А. Ладыженской, многие из этих заданий относятся к созданию нового текста [cite: 14].

• Составление небольшого рассказа повествовательного характера. Упражнения такого типа выполняются по серии сюжетных картинок, собственным наблюдениям или с использованием опорных слов. Например, первоклассникам предлагается рассмотреть 3-4 картинки, объединённые одним сюжетом (например, «Как мальчик кормил птиц зимой»), и составить по ним устный рассказ из 3-5 предложений. Цель – научить ребёнка выстраивать последовательность событий, использовать подходящие слова для связи предложений, формировать логичность и связность изложения. При этом активизируется этап «внутреннего программирования» по А.А. Леонтьеву, где ученик формирует смысловую схему будущего рассказа.
• Анализ текста с нарушенным порядком предложений и восстановление их последовательности. Это задание развивает логическое мышление и понимание структуры текста. Пример: даны предложения «Птицы улетают на юг. Наступила осень. Деревья желтеют.» Задача – расставить их в правильном порядке. Такой подход формирует умение видеть смысловые связи между предложениями, что является основой связной речи [cite: 2].
• Выбор или самостоятельное озаглавливание текста. Учащимся предлагается прочитать короткий текст (например, о приходе весны) и выбрать наиболее подходящий заголовок из нескольких предложенных вариантов («Весна пришла!», «Первый весенний денёк», «Льдинки на окне») или придумать свой собственный [cite: 5]. Это задание развивает умение выделять главную мысль текста, обобщать информацию.

2. Словарная и лексико-грамматическая работа:

Этот блок направлен на обогащение словарного запаса учащихся, развитие языковой компетенции и формирование умения точно использовать слова.

• Подбор названий предметов к указанным признакам. Например, даны признаки: «Какой? – трусливый, маленький». Ученик должен подобрать подходящее слово, обозначающее предмет, отвечающий этим признакам (например, «зайчик»). Это упражнение не только обогащает словарь, но и способствует практическому различению частей речи (прилагательное – существительное) [cite: 2, 6].
• Узнавание словарей русского языка и их значения. Учебник содержит задания, помеченные значком «работаем со словарём» (A). Например, найти в тексте слова, значение которых требует уточнения, или подобрать синонимы/антонимы [cite: 4, 8]. Это формирует метапредметные результаты ФГОС – умение работать с информацией, использовать справочную литературу.

3. Упражнения по формированию языковой компетенции:

Эти задания углубляют понимание детьми языковых явлений и развивают умение осознанно применять их в речи.

• Рассмотрение схем, соотнесение их с предложениями для сравнения предложений по цели высказывания и интонации. Например, даются схемы «Весна.», «Весна?», «Весна!» и предлагается соотнести их с соответствующими интонациями и целями высказывания (повествование, вопрос, восклицание) [cite: 8, 19]. Это развивает фонематический слух, понимание интонационного оформления речи, что важно для её выразительности.
• Анализ и обсуждение высказывания лингвиста. Например, учитель предлагает обсудить слова Л. Успенского о значении речи и языка в жизни человека. Этот приём не только расширяет кругозор, но и формирует ценностное отношение к языку, стимулирует познавательный интерес.
• Чтение диалогов по ролям с товарищем по парте. Этот вид работы, помеченный значком «работаем в парах», активно развивает диалогическую речь, учит соблюдать речевой этикет, слушать собеседника и адекватно реагировать на его реплики [cite: 8].

Таким образом, УМК Канакиной/Горецкого предоставляет учителю богатый арсенал методических средств для системного и целенаправленного развития речи первоклассников, охватывая все аспекты речевой и коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями ФГОС НОО 2021.

Эффективные формы и методы работы по активизации речевой деятельности (Практическая часть)

Роль кооперативных форм работы (парной и групповой)

В контексте современного образования, ориентированного на формирование универсальных учебных действий (УУД) и развитие коммуникативной компетенции, традиционная фронтальная работа уступает место интерактивным формам, среди которых особое место занимают кооперативные – парная и групповая работа. УМК В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого активно интегрирует эти формы, предлагая задания, специально помеченные значком «работаем в парах» [cite: 8, 12].

Парная работа является одним из наиболее эффективных методов для отработки диалогической речи. Когда дети читают диалоги по ролям, они не только воспроизводят текст, но и учатся:

• Слушать и слышать собеседника: Каждый ученик должен внимательно воспринимать реплики партнёра, чтобы правильно отреагировать.
• Соблюдать интонацию и темп речи: Чтение по ролям требует выразительности, что способствует развитию фонетического и интонационного слуха.
• Соблюдать нормы речевого этикета: В ходе диалога дети учатся правильно здороваться, прощаться, выражать благодарность, просьбу, извинение.
• Распределять роли и договариваться: Перед началом работы парам часто приходится решать, кто какую роль будет выполнять.

В контексте ФГОС НОО 2021, парная и групповая работа имеет ключевое значение для формирования Коммуникативных УУД в области совместной деятельности [cite: 27]. Стандарт требует от первоклассников развития умений:

• Договариваться: Находить компромиссы, совместно принимать решения.
• Справедливо распределять работу: Определять задачи для каждого участника, учитывая их возможности.
• Соблюдать правила общения: Уважительно относиться к мнению других, не перебивать, аргументировать свою позицию.

Например, при задании на составление рассказа по картинкам, парная работа может быть организована так: один ученик предлагает первое предложение, второй – второе, затем они совместно обсуждают, насколько логично выстроена последовательность, и корректируют текст. Это не только развивает связную речь, но и учит конструктивному диалогу. Разве не это является основой для формирования гражданской позиции и умения отстаивать свою точку зрения в будущем?

Использование приёмов дифференцированного обучения в УМК

УМК В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого целенаправленно использует приёмы дифференцированного обучения, что позволяет учителю учитывать индивидуальные особенности и темп развития каждого ребёнка. Это не только способствует более эффективному усвоению материала, но и формирует важные регулятивные и коммуникативные УУД.

Дифференциация реализуется через несколько механизмов:

• Задания повышенной сложности (· или *): Такие задания, отмеченные специальными значками, предназначены для учащихся с высоким уровнем подготовки и мотивации. Например, после общего задания на составление предложений, «звёздочное» задание может предложить придумать продолжение рассказа или использовать в предложениях определённые части речи. Это стимулирует развитие творческого мышления и углубляет языковые навыки.
• Рубрика «Страничка для любознательных»: Эти разделы содержат дополнительный, более сложный материал, интересные факты о языке, ребусы или кроссворды. Работа с ними не является обязательной для всех, но даёт возможность учащимся, проявляющим интерес, расширить свои знания.
• Рубрика «Наши проекты»: Проектная деятельность, как правило, предполагает вариативность выполнения и возможность выбора уровня сложности или способа представления результата.

Использование этих приёмов способствует формированию Регулятивных УУД, таких как:

• Самоконтроль: Учащиеся учатся находить указанную ошибку (например, при списывании или звуковом анализе), а также оценивать правильность написания букв, слов, предложений.
• Оценка правильности выполнения: Самостоятельное сопоставление своего результата с образцом или критериями.
• Выстраивание последовательности учебных операций: Планирование своей деятельности, определение шагов для выполнения задания.
• Выбор уровня сложности: Ученик, ориентируясь на свои возможности, может выбрать, браться ли за задание со звёздочкой или ограничиться базовым уровнем.

Таким образом, дифференцированный подход в УМК Канакиной/Горецкого не просто адаптирует материал под разных учеников, но и активно развивает их самостоятельность, инициативность и способность к саморегуляции.

Методические рекомендации по комплексному использованию методов

Для максимального использования потенциала УМК В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого в развитии речи первоклассников, учителю необходимо применять комплексный подход, сочетая различные формы и методы работы, опираясь на теоретические основы и требования ФГОС НОО 2021. Вот 2-3 конкретных методических рекомендации:

1. Интеграция устной и письменной речевой деятельности с опорой на наглядность (создание «речевой ситуации»):
   • Суть рекомендации: Каждый урок русского языка, особенно в 1 классе, должен начинаться с создания «речевой ситуации», побуждающей детей к устному высказыванию. Используйте иллюстрации из учебника, предметные картинки, личные наблюдения учащихся. Например, при изучении темы «Предложение» учитель может показать картинку с изображением весны и попросить детей рассказать, что они видят, что чувствуют, какие звуки слышат.
   • Методическое обоснование: Это соответствует модели речевой деятельности А.А. Леонтьева, где мотив и замысел являются первыми этапами порождения высказывания. Наглядность (по М.Р. Львову – наглядный метод) облегчает процесс «внутреннего программирования» и помогает первоклассникам сформулировать свои мысли. Устное составление 3-5 предложений по картинке напрямую реализует предметные результаты ФГОС НОО 2021 по говорению. После устного обсуждения можно перейти к записи 1-2 лучших предложений, связывая устную и письменную речь.
   • Пример реализации: При изучении раздела «Текст» учитель может предложить рассмотреть серию сюжетных картинок (например, «Поход в лес»). Сначала дети составляют устный рассказ по каждой картинке индивидуально, затем в парах объединяют предложения в связный текст, озаглавливают его. После этого, учитель может записать на доске несколько вариантов, и дети коллективно выбирают наиболее удачный, аргументируя свой выбор.
2. Систематическое использование интерактивных форм работы с акцентом на речевом этикете и сотрудничестве:
   • Суть рекомендации: Регулярно включайте в урок парную и групповую работу, особенно задания со значком «работаем в парах». Не ограничивайтесь только чтением диалогов. Расширяйте спектр заданий: взаимный пересказ коротких текстов, составление вопросов друг другу по прочитанному, совместное обсуждение выбора заголовка, составление «мини-диалогов» по заданной ситуации (например, «Как вежливо попросить карандаш»).
   • Методическое обоснование: Это напрямую формирует Коммуникативные УУД по ФГОС НОО 2021 (умение договариваться, соблюдать правила общения, справедливо распределять работу). Речевой этикет, как элемент личностных результатов ФГОС, практически отрабатывается в реальных условиях общения.
   • Пример реализации: После прочтения небольшого текста, помеченного значком «работаем в парах», учитель может попросить учащихся составить 2-3 вопроса по содержанию текста и задать их соседу по парте. Затем предложить поменяться ролями. После выполнения задания – коллективное обсуждение: «Кто задавал интересные вопросы?», «Кто давал полные ответы?», «Как вы помогали друг другу, если возникали трудности?».
3. Целенаправленная работа со словарём и развитие лексической точности в каждом уроке:
   • Суть рекомендации: В каждом уроке русского языка уделяйте 3-5 минут целенаправленной словарной работе, выходящей за рамки простого объяснения новых слов. Используйте задания, помеченные значком «работаем со словарём». Активно применяйте приёмы подбора синонимов, антонимов, определений, а также работу с толковым словарём (даже если он пока только на учительском столе).
   • Методическое обоснование: По М.Р. Львову, овладение средствами языка (лексикой) – это основа развития речи. Л.С. Выготский подчёркивал, что значение слова – это единство мысли и речи. Чем богаче и точнее словарный запас, тем точнее и содержательнее будет речь ребёнка. Это формирует языковую и читательскую грамотность, заложенную в ФГОС НОО 2021 как компонент функциональной грамотности.
   • Пример реализации: При работе с текстом, где встречается слово «отважный», учитель спрашивает: «Как вы понимаете это слово? Какие ещё слова могут его заменить?» (смелый, храбрый). Или: «А какое слово противоположное по значению?» (трусливый). Можно предложить детям описать предмет, используя как можно больше признаков (например, «какой лисёнок?» – хитрый, рыжий, ловкий, пушистый), что способствует обогащению словаря прилагательных и развитию логичности речи.

Эти рекомендации позволяют комплексно подойти к развитию речи, сочетая теоретические знания с практической реализацией через конкретные задания УМК, способствуя достижению всех целевых установок ФГОС НОО 2021.

Заключение

Проведённый анализ теоретических основ и методики развития речи учащихся первого класса с использованием УМК В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого позволил сделать ряд важных выводов, подтверждающих основной тезис о комплексном характере заложенной в нём методической системы.

В первой главе мы углубились в теоретико-методологические основы развития речи. Было установлено, что понятие «развитие речи», по М.Р. Львову, включает в себя не только овладение средствами языка, но и механизмами восприятия и выражения мысли. Особое значение имеют психолингвистические концепции Л.С. Выготского о единстве мышления и речи, а также модель порождения речевого высказывания А.А. Леонтьева, где этап внутреннего программирования выступает как критически важный для формирования связного высказывания. Эти теории обосновывают необходимость системного подхода к обучению. Кроме того, детальный анализ ФГОС НОО 2021, утверждённого Приказом № 286 от 31.05.2021 г., показал, что современные требования к развитию речи первоклассников охватывают все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), а также нацелены на формирование метапредметных (коммуникативные УУД) и личностных результатов (культура речи).

Во второй главе был проведён детальный анализ методического потенциала УМК В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого. Выявлено, что учебник имеет концентрическое строение и направлен на формирование функциональной грамотности, полностью соответствуя требованиям ФГОС НОО 2021. Особая система условных обозначений (значки «развиваем свою речь», «работаем в парах», «работаем со словарём») играет ключевую роль в целенаправленном развитии коммуникативных и регулятивных УУД. Было показано, что вводный раздел «Текст, предложение, диалог» в 1 классе является фундаментальной основой для всего дальнейшего обучения. Классификация и анализ упражнений, таких как составление рассказа по картинкам (в соответствии с Т.А. Ладыженской), работа с нарушенным порядком предложений, словарная работа и задания на формирование языковой компетенции, подтвердили глубокую проработку методики развития речи в данном УМК.

Третья глава, посвящённая эффективным формам и методам активизации речевой деятельности, подчеркнула важность кооперативных форм работы. Парная и групповая деятельность, активно поддерживаемая учебником, не только способствует отработке диалогической речи, но и формирует важнейшие Коммуникативные УУД, такие как умение договариваться и соблюдать правила общения. Приёмы дифференцированного обучения, реализованные через задания повышенной сложности и рубрики «Страничка для любознательных», способствуют развитию самостоятельности и формированию Регулятивных УУД (самоконтроль, оценка правильности). На основе этого были разработаны методические рекомендации для учителя, направленные на создание «речевой ситуации», систематическое использование интерактивных форм и целенаправленную работу со словарём, что позволяет максимально реализовать потенциал УМК для достижения предметных результатов ФГОС НОО 2021 по развитию речи.

Таким образом, УМК В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого представляет собой комплексный и методологически обоснованный инструмент для развития речи учащихся 1 класса, органично интегрирующий современные психолингвистические концепции и актуальные требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с анализом преемственности развития речи при переходе во 2 класс в данном УМК, а также с изучением влияния цифровых образовательных ресурсов на процесс формирования коммуникативной компетенции младших школьников.

Список использованной литературы

1. Архипова, Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа. 2000. № 4. С. 35-39.
2. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Знание, 1986. 193 с.
3. Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа. 2003. № 4. С. 47-51.
4. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика : Учебник для вузов. Санкт-Петербург : Питер, 2000. 298 с.
5. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. 148 с.
6. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. 283 с.
7. Бронникова, Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа. 2003. № 10. С. 41-44.
8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 104 с.
9. Выготский, Л.С. Мышление и речь. М.: Педагогика, 1996. 115 с.
10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1961. 218 с.
11. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение. М.: Вентана-Граф, 2004. 224 с.
12. Ефросинина, Л.А., Оморокова, М.И. Программа «Литературное чтение» 1-4 классы // Начальная школа. 2000. № 8. С. 20-41.
13. Жинкин, Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. М.: Знание, 1969. 204 с.
14. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. М.: Просвещение, 1982. 198 с.
15. Запорожец, И.В. Культура речи // Начальная школа. 2003. № 5. С. 38-39.
16. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М.: Просвещение, 1972. 116 с.
17. Каноныкин, Н.П., Щербакова, Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. 5-е изд. Ленинград, 1955.
18. Ковальчук, Г.А. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского // Начальная школа. 2001. № 10. С. 27-33.
19. Кустарева, В.А., Назарова, Л.К., Рождественский, Н.С., Светловская, Н.Н. Методика русского языка для школьных педагогических училищ. 2-е изд. Москва, 1973.
20. Колунова, Л., Ушакова, О. Работа со словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994. № 9. С. 11-14.
21. Крутецкий, В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. 336 с.
22. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. М.: ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2001. 368 с.
23. Купарадзе, Н. К вопросу о приёмах развития познавательного отношения к литературному тексту // Начальная школа. 2004. № 12. С. 92-94.
24. Ладыженская, Т.А. Характеристика связной речи детей. М.: Педагогика, 1980. 210 с.
25. Лазарева, В. Чтение — вот лучшее учение // Начальная школа. 2005. № 4. С. 16-17.
26. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики. М.: Прогресс, 1995. 230 с.
27. Львов, М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе. 1981. № 6. С. 24-29.
28. Львов, М.Р. Основы теории речи. М.: Педагогика, 2000. 218 с.
29. Методика преподавания русского языка в школе : Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М.Т. Баранова. Москва, 1999.
30. Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н.С. Рождественского. Москва, 1965.
31. Песняева, Н.А. Развитие речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге // Начальная школа. 2004. № 12. С. 95-97.
32. Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. М.: Дрофа, 2001. 288 с.
33. Редозубов, С.П. Методика русского языка в начальной школе: Пособие для пед. училищ. 5-е изд. М., 1963.
34. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. 3-е изд. М.: Педагогика, 1984. 295 с.
35. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста / Под ред. А.П. Еремеева. М.: НИИ школы МП РСФСР, 1982. 116 с.
36. Рамзаева, Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования // Начальная школа. 2003. № 11. С. 14-23.
37. Рождественский, Н.С., Кустарева, В.А. Методика начального обучения русскому языку: Для фак. подготовки учителей начальной школы пед. Институтов. Москва, 1965.
38. Русский язык в начальных классах. Теория и практика: Пособие для студентов сред. пед. учебных заведений / Под ред. М.С. Соловейчик. Москва, 1997.
39. Сосновская, О.В. Литературное чтение в начальной школе // Начальная школа. 2003. № 9. С. 15-23.
40. Соколов, Н.М., Тумим, Г.Г. На уроках родного языка. Петроград, 1917.
41. Ставская, Г.М. Работа с фразеологизмами в системе развития речи и общего развития учащихся // Начальная школа. 2000. № 12. С. 23-27.
42. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студентов фак. русского языка и литературы. 3-е изд. М., 1980.
43. Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2004. 287 с.
44. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: В 6 т. Москва, 1988–1989.
45. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. URL: http://www.bsu.by/content/ru/211/metodika/ (дата обращения: 07.10.2025).
46. Развитие речи на уроках литературы в средней школе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-rechi-na-urokah-literatury-v-sredney-shkole (дата обращения: 07.10.2025).
47. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы. URL: school-rus.ru (дата обращения: 07.10.2025).
48. Презентация анализ учебника по русскому языку 1. Учебник В.П. Канакина, В.Г. Горецкого. URL: https://kampus.ai (дата обращения: 07.10.2025).
49. Русский язык 1 класс, Канакина В.П., Горецкий В.Г. Линия УМК: УМК «Школа России». URL: https://gosuslugi.ru (дата обращения: 07.10.2025).
50. Страница 133 Упражнение 5 «Повторение» — Русский язык 1 класс (Канакина, Горецкий). URL: https://www.youtube.com/watch?v=F_Y8G_i1i1o (дата обращения: 07.10.2025).
51. Тема 6. Модели порождения речевого высказывания. URL: https://www.brsu.by/sites/default/files/psyling-6.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
52. Развитие речи младшего школьника на уроках русского языка. URL: https://1urok.ru/articles/690-razvitie-rechi-mladshego-shkolnika-na-urokah-russkogo-yazyka (дата обращения: 07.10.2025).
53. Рабочая программа по русскому языку. 1 класс. Школа России. 2020. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2020/07/22/rabochaya-programma-po-russkomu-yazyku-1-klass-shkola-rossii (дата обращения: 07.10.2025).
54. Выготский, Л.С. Мышление и речь. URL: https://www.marxists.org/russky/vygotsky/myshlenie/myshlenie_i_rech.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
55. Львов, М.Р. Книги онлайн. URL: http://koob.ru/lvov_mr/ (дата обращения: 07.10.2025).
56. Русский язык. Учебник: 1 класс. Канакина, В.П., Горецкий, В.Г. (Школа России). М.: Просвещение, 2014. URL: https://edu.tatar.ru (дата обращения: 07.10.2025).
57. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык» 1 класс (Авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий) для формирования УУД. URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-ispolzovaniyu-uchebnika-russkiy-yazik-klass-avtori-vpkanakina-vg-goreckiy-dlya-formirovaniya-uud-4861845.html (дата обращения: 07.10.2025).
58. Система коммуникативных упражнений по Т.А. Ладыженской. URL: https://infourok.ru/sistema-kommunikativnih-uprazhneniy-po-taladizhenskoy-3286460.html (дата обращения: 07.10.2025).
59. Теория речевой деятельности А.А. Леонтьева. URL: https://www.youtube.com/watch?v=Vn22JtTq014 (дата обращения: 07.10.2025).
60. Урок 1 Язык и речь Русский язык 1 класс Канакина УМК «Школа России». URL: https://www.youtube.com/watch?v=Lqg1g4Jc780 (дата обращения: 07.10.2025).
61. Методы и приемы развития речи. URL: http://www.obrazovanie33.ru/wp-content/uploads/2016/11/metody-i-priemy-razvitiya-rechi.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
62. Анализ учебников русского языка «Школа России» (авторы В. П. Канакина, В. Г. Горецкий). URL: https://infourok.ru/analiz-uchebnikov-russkogo-yazika-shkola-rossii-avtori-vp-kanakina-vg-goreckiy-310134.html (дата обращения: 07.10.2025).
63. Страница 22 Упражнение 8 «Слово» — Русский язык 1 класс (Канакина, Горецкий). URL: https://www.youtube.com/watch?v=Q7WfN9R1t_8 (дата обращения: 07.10.2025).