Развитие речи младших школьников на уроках русского языка от теории к практике

Введение. Актуальность и научный аппарат исследования

Речь играет центральную, системообразующую роль в интеллектуальном и социальном развитии личности. Она является не просто средством коммуникации, а основой всякой умственной деятельности. Умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать формируются в процессе овладения языком и проявляются непосредственно в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная и образная речь школьника — это прямой показатель его умственного развития и необходимое условие для формирования социально активной личности.

Несмотря на признанную актуальность этой темы, практический уровень речевого развития многих младших школьников остается недостаточным. Хотя ребенок начинает усваивать язык стихийно, этого недостаточно для формирования грамотной и богатой речи. Возникает противоречие: с одной стороны, высокая потребность в развитой речи для успешного обучения, с другой — недостаточная эффективность спонтанного речевого развития. Это обусловливает необходимость в целенаправленной, системной и методически грамотно организованной работе на уроках, в частности на уроках русского языка.

Таким образом, данное исследование посвящено ключевой проблеме современной начальной школы.

Цель исследования: рассмотреть методику развития речи у младших школьников по учебнику русского языка В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого.

Для достижения поставленной цели были определены следующие рамки исследования:

• Объект исследования: процесс развития речи в 1 классе.
• Предмет исследования: методика развития речи на уроках русского языка в первом классе по учебнику В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого.

В соответствии с целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи исследования:

1. Дать определение понятиям «речь» и «развитие речи» в начальной школе.
2. Изучить роль учебного пособия по русскому языку в развитии речи у младших школьников.
3. Рассмотреть общие методы преподавания русского языка в начальной школе.
4. Провести классификацию и анализ занятий по развитию речи, представленных в учебнике русского языка В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития речи у младших школьников

1.1. Сущность и структура речевой деятельности в младшем школьном возрасте

Под «речью» в психолого-педагогической науке понимают сложную форму психической деятельности, неразрывно связанную с мышлением и служащую инструментом общения и познания. «Развитие речи», в свою очередь, — это целенаправленный педагогический процесс, направленный на качественное совершенствование речевых навыков ребенка. Важно разграничивать стихийное усвоение языка в бытовом общении и целенаправленное обучение в школе, где речь становится предметом изучения и осознанного совершенствования.

Структура речевого развития младшего школьника включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов, работа над которыми должна вестись системно:

• Лексический компонент: обогащение активного и пассивного словарного запаса, уточнение значений уже известных слов и активизация их использования в собственной речи.
• Грамматический компонент: формирование умения правильно строить словосочетания и предложения, использовать различные грамматические конструкции, соблюдать нормы согласования и управления.
• Фонетический компонент: работа над четкостью и правильностью произношения звуков (дикция), а также над интонационной выразительностью речи (логические ударения, паузы, темп).
• Развитие связной речи: формирование умения строить логичные, последовательные и содержательные высказывания как в устной (диалог, монолог-рассказ), так и в письменной форме (изложение, сочинение).

Психолингвистической особенностью младшего школьного возраста является активный переход от так называемой эгоцентрической речи к внутренней речи, что было подробно описано Л.С. Выготским. Если эгоцентрическая речь является речью для себя, сопровождающей деятельность, то внутренняя речь становится инструментом мышления, планирования и саморегуляции. Именно развитие внутренней речи лежит в основе формирования умения обдумывать свои высказывания. Письменная речь, в свою очередь, играет особую роль, так как требует максимальной осознанности и помогает структурировать мысль, делая ее более четкой и логичной.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки и ключевые направления работы

Фундамент современной методики развития речи заложен в трудах классиков отечественной психологии. Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия рассматривали речь как высшую психическую функцию, неразрывно связанную с мышлением, вниманием и памятью. Согласно их взглядам, развитие речи не просто обогащает ребенка новыми словами, а перестраивает всю его психику, открывая возможности для абстрактного мышления и осознанного поведения.

Исходя из этих теоретических положений, в начальной школе выделяются три ключевых направления работы по развитию речи:

1. Работа над словом. Это базовый уровень, включающий обогащение словаря, уточнение лексического значения слов, работу с синонимами, антонимами и многозначными словами.
2. Работа над словосочетанием и предложением. На этом этапе дети учатся грамматически правильно соединять слова, строить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, побудительные) и распространять их второстепенными членами.
3. Работа над связной речью. Это высший уровень, на котором формируются умения составлять тексты разных типов (описание, повествование, рассуждение), строить диалоги и монологи, пересказывать прочитанное и создавать собственные письменные работы.

Для реализации этих направлений на уроках практикуются четыре универсальных вида речевой деятельности, каждый из которых имеет свою специфику. Это слушание (аудирование) — восприятие и понимание речи на слух; говорение — построение собственных устных высказываний; чтение — восприятие и осмысление письменного текста; и письмо — создание собственных письменных текстов. Процесс обучения чтению, например, проходит несколько стадий: от аналитической (знакомство со звуками и буквами) через синтетическую (объединение звуков в слоги и слова) к аналитико-синтетической, когда чтение становится беглым и осмысленным.

Глава 2. Системный анализ практических методик развития речи

2.1. Общие принципы и методы преподавания русского языка в начальной школе

В арсенале современного учителя существует множество методов и приемов для развития речи, которые можно условно разделить на несколько групп. Репродуктивные методы основаны на воспроизведении образца (например, подробный или близкий к тексту пересказ, заучивание наизусть). Продуктивные методы предполагают создание собственного, нового речевого продукта на основе заданных параметров (составление рассказа по картинке, написание изложения с творческим заданием). Наконец, творческие методы, такие как метод проектов или написание сочинений на свободную тему, предоставляют ученику максимальную свободу для самовыражения.

На практике эти методы реализуются через конкретные приемы и упражнения:

• Игровые методики (например, «Угадай предмет по описанию», «Закончи предложение»).
• Различные виды диктантов (словарные, объяснительные, творческие).
• Объяснительное чтение, в процессе которого дети анализируют текст, раскрывают значение слов, подбирают синонимы и составляют план.
• Устные и письменные пересказы и сочинения.

Ключевую роль в успешности этой работы играет качество дидактического материала. Тексты и упражнения должны соответствовать нескольким важным требованиям: они должны быть литературными, то есть представлять собой образцы хорошего языка; доступными по содержанию для понимания младшими школьниками; разнообразными по тематике и жанрам; а также информационно насыщенными, чтобы расширять кругозор детей. Однако даже самые лучшие материалы не дадут результата без центральной фигуры образовательного процесса — учителя. Именно учитель выступает организатором речевой среды и, что не менее важно, образцом речевой культуры, которому дети подражают.

2.2. Анализ системы развития речи в УМК «Школа России» В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого

Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» является одной из наиболее распространенных систем в начальном образовании. Учебник русского языка для 1 класса авторов В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого закладывает фундаментальную базу для всего последующего языкового образования. Развитие речи в данном УМК — это не отдельный блок, а сквозная задача, интегрированная во все разделы курса.

Анализ учебника показывает, что в нем системно реализуются все ключевые направления речевого развития.

Работа построена на принципе последовательного усложнения: от звука к букве, от слова к предложению и тексту.

Можно выделить несколько основных линий работы в УМК:

1. Фонетическая работа: С первых уроков дети учатся слышать и различать звуки в словах, проводить звуковой анализ (определять количество слогов, гласные и согласные звуки, находить ударный слог). Упражнения типа «Назови предметы», «Определи первый звук в слове» формируют фонематический слух — основу грамотного письма и чтения.
2. Словарная работа: В учебнике постоянно встречаются задания на объяснение значения слов (часто с опорой на иллюстрации), подбор синонимов и антонимов, классификацию слов по тематическим группам. Это обогащает лексикон первоклассника и учит осмысленному отношению к слову.
3. Работа с предложением и связной речью: Значительное место отводится упражнениям на составление предложений по картинкам и схемам, восстановление деформированных предложений, ответы на вопросы полным предложением. Эти задания учат детей видеть структуру предложения и грамматически верно оформлять свои мысли. Постепенно вводятся задания на составление небольших устных рассказов по серии сюжетных картинок, что является прямым шагом к развитию связной речи.

Таким образом, система Канакиной и Горецкого для 1 класса делает упор на формирование прочной основы языковой грамотности через осознание структуры языка. Обучая детей анализу и синтезу (выделение звуков из слова и соединение их в слоги и слова), авторы закладывают фундамент для дальнейшего освоения более сложных речевых умений. Классификацию занятий можно представить как спираль, где на каждом новом витке дети возвращаются к уже изученным единицам языка (звук, слово), но на более высоком уровне сложности.

2.3. Сравнительная характеристика и роль других методических подходов

Система В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого, с ее акцентом на системном освоении грамоты, не является единственной в отечественной методике. Для полноты картины важно упомянуть и другие влиятельные подходы. Одной из ключевых является методическая система под руководством Т.А. Ладыженской. Ее особенность — сильный акцент на развитии коммуникативных умений и элементах риторики уже в начальной школе. Если в УМК «Школа России» развитие речи тесно вплетено в курс грамматики и правописания, то в системе Ладыженской оно часто выносится в отдельные уроки, посвященные культуре общения, построению диалогов и публичных выступлений.

Также значительный вклад в методику внесли такие авторы, как Н.И. Политова и Г.А. Фомичева, которые разрабатывали системы упражнений, направленные на отдельные аспекты речи, например, на формирование правильного звукопроизношения или обогащение словарного запаса.

Краткое сопоставление подходов показывает их разную направленность:

• В.П. Канакина и В.Г. Горецкий («Школа России»): упор на системное освоение структуры языка (фонетика, состав слова, грамматика) как базы для правильной речи.
• Т.А. Ладыженская: фокус на коммуникативной функции языка, риторике, умении эффективно общаться и строить связные тексты.

Вывод, который можно сделать из этого сравнения, заключается в том, что разные методические системы не столько противоречат, сколько дополняют друг друга. Опытный учитель может и должен заимствовать элементы из разных подходов в зависимости от конкретных образовательных задач, уровня подготовки класса и индивидуальных особенностей учеников. Выбор одной системы как основной не исключает использования удачных приемов из других.

Заключение. Синтез выводов и практические рекомендации

Проведенное исследование подтвердило исходный тезис об исключительной важности целенаправленной работы по развитию речи в начальной школе. Речь является не только инструментом общения, но и фундаментом для всего последующего обучения и интеллектуального развития личности.

В ходе анализа были сделаны следующие ключевые выводы:

• Развитие речи — это комплексный процесс, включающий работу над лексическим, грамматическим, фонетическим и синтаксическим строем языка.
• Теоретической основой методики служат положения психологов (Л.С. Выготский и др.) о неразрывной связи речи и мышления.
• На практике, на примере УМК «Школа России» (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий), было показано, что эффективная работа строится на системном и последовательном освоении структуры языка — от звука и буквы к слову, предложению и тексту.
• Существуют и другие авторитетные подходы (например, система Т.А. Ладыженской), которые делают акцент на коммуникативной стороне речи и могут успешно дополнять базовый курс.

Главный вывод исследования заключается в том, что методически грамотная, регулярная и системная работа на уроках русского языка является ключевым фактором успешного речевого развития младших школьников. Успехи учеников в построении связных высказываний напрямую определяют их успехи в учебе по всем предметам.

На основе проведенного анализа можно дать следующие практические рекомендации учителям:

1. Интегрировать работу по развитию речи во все этапы урока русского языка, а не выделять для нее лишь отдельные 5-10 минут.
2. Сочетать методы и приемы из различных методических систем, адаптируя их к потребностям своего класса. Например, системную работу над грамотностью по Канакиной и Горецкому можно обогащать коммуникативными и риторическими упражнениями из системы Ладыженской.
3. Уделять равное внимание всем видам речевой деятельности: не только письму и чтению, но и слушанию и говорению.

В конечном счете, развитие речи — это непрерывный, интегрированный процесс, который закладывает основу для формирования грамотной, мыслящей и социально активной личности.

Список использованной литературы

1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе//Начальная школа,2000,№4.-С.35-39.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Знание, 1986.-193с.
3. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника.//Начальная школа,2003,№4.-С.47-51.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- С- Пб. — Питер, 2000. — 298с.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение,1989. — 148с.
6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М.: Педагогика, 1968.-283с.
7. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников//Начальная школа,2003,№10.-С.41-44.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение,1991.-104с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М.: Педагогика, 1996.-115с.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М.: Просвещение,1961.-218с.
11. Ефросинина Л.А. Литературное чтение.- М.: Вентана-Граф,2004.-224с.
12. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение» 1-4 классы//Начальная школа,2000,№8.-С.20-41.
13. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе.- М.: Знание, 1969.-204с.
14. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.- М.: Просвещение, 1982.-198с.
15. Запорожец И.В. Культура речи//Начальная школа,2003,№5.-С.38-39.
16. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей.- М.: Просвещение, 1972.- 116с.
17. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школ. – 5-е из. – Л., 1955.
18. Ковальчук Г.А. Формирание речевой деятельности младших школьников на основе дидактиычеких принципов К.Д. Ушинского//Начальная школа,2001,№10.-С.27-33.
19. Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С., Светловская Н.Н. Методика русского языка для школьных педагогических училищ. – 2-е изд. – М., 1973.
20. Колунова Л., Ушакова О. Работа со словом в процессе развития речистарших дошкольников // Дошкольное воспитание. №9, 1994. С.11-14.
21. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение,1986.-336с.
22. Крысько В.Г. Психология и педагогика.- М.: ВЛАДОСС-ПРЕСС,2001.-368с.
23. Купарадзе Н. К вопросу о приёмах развития познавательного отношения к литературному тексту//Начальная школа,2004,№12.-С.92-94.
24. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей.- М.: Педагогика,1980.-210с.
25. Лазарева В. Чтение — вот лучшее учение//Начальнаяшкола,2005,№4.-С.16-17.
26. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики.- М.: Прогресс, 1995.-230с.
27. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся //Русский язык в школе,1981,№6, С.24-29.
28. Львов М.Р. Основы теории речи.- М.: Педагогика, 2000.-218с.
29. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник длястудентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М.Т.Баранова. –М., 1999.
30. Основы методики начального обучения русскому языку / Подред. Н.С. Рождественского. – М., 1965.
31. Песняева Н.А. Развитие речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге//Начальная школа,2004,№12.-С.95-97.
32. Программно — методические материалы: Чтение. Начальная школа/Сост. Т.В. Игнатьева.- М.: Дрофа,2001.-288с.
33. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе: Пособие для пед. училищ. – 5-е изд. – М., 1963.
34. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. 3-е изд. М.: Педагогика, 1984. — 295с.
35. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста/ Под ред. А.П. Еремеева.- М.: НИИ школы МП РСФСР,1982.-116с.
36. Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования //Начальная школа,2003,№11.-С.14-23.
37. Рождественский Н.С., Кустарева В. А. Методика начального обучения русскому языку: Для фак. подготовки учителей начальной школы пед. Институтов . – М., 1965 .
38. Русский язык в начальных классах. Теория и практика:Пособие для студентов сред. пед. учебных заведений / Под ред.М.С. Соловейчик. – М., 1997.
39. Сосновская О.В. Литературное чтение в начальной школе//Начальная школа,2003,№9.-С.15-23
40. Соколов Н.М., Тумим Г.Г. На уроках родного языка. –Пг., 1917.
41. Ставская Г.М. Работа с фразеологизмами в системе развития речи и общего развития учащихся//Начальная школа,2000,№12.-С.23-27.
42. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе:Учебник для студентов фак. русского языка и литературы. – 3-е изд. – М., 1980.
43. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М.: Владос,2004.-287с.
44. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1988 – 1989.