Развитие речи старших дошкольников в процессе художественно-продуктивных видов деятельности: теоретические основы, методические подходы и практические рекомендации

На сегодняшний день до 25% детей старшего дошкольного возраста в России испытывают различные нарушения речевого развития, что значительно превышает показатели прошлых десятилетий. Эта статистика не просто цифра – она крик о помощи, призыв к поиску инновационных и, главное, эффективных педагогических инструментов. В этом контексте художественно-продуктивная деятельность, традиционно воспринимаемая как способ развития творческих способностей, выходит на передний план как мощный, но часто недооцененный ресурс для стимуляции речевого аппарата.

Настоящая работа призвана не только осветить давно известные связи между творчеством и речью, но и глубоко, системно проанализировать механизмы этого взаимодействия. Мы ставим перед собой цель разработать всесторонний методологический план, который станет надежной опорой для студентов и аспирантов в создании академических трудов по данной теме. Задачей исследования станет детальное изучение теоретических основ, раскрытие специфики влияния каждого вида художественно-продуктивной деятельности на конкретные компоненты речи, а также формирование практических рекомендаций и технологий, способных эффективно оптимизировать процесс речевого развития старших дошкольников. Структура работы базируется на глубоком анализе современных научных данных и призвана не просто перечислить факты, но и предложить комплексный взгляд на проблему, восполняя существующие пробелы в детализации и систематизации знаний.

Теоретические основы речевого развития и художественно-продуктивной деятельности в дошкольном возрасте

В основе каждого педагогического процесса лежит прочное теоретическое понимание его базовых элементов, ведь без этого невозможно построить эффективную систему обучения. Прежде чем углубляться в механизмы взаимодействия речи и творчества, необходимо четко определить их сущность и место в образовательной парадигме дошкольного детства. Эта глава посвящена именно такому фундаментальному осмыслению, раскрывая ключевые понятия и анализируя научные концепции, лежащие в основе нашей темы.

Определение понятий: речь, язык и художественно-продуктивная деятельность

Путешествие в мир речевого развития начинается с осмысления фундаментальных понятий. Речь – это не просто набор звуков; это сложный психолингвистический процесс, в котором мысли, чувства и намерения человека обретают материальную форму в виде языковых конструкций. Это главное средство вербальной коммуникации, посредством которого мы не только обмениваемся информацией, но и выражаем результаты познания, формируем и решаем мыслительные задачи. Речь выступает как важнейшее орудие интеллектуальной деятельности, без которого невозможно полноценное познание мира и эффективное социальное взаимодействие, а следовательно, и полноценное развитие личности.

Неотделим от речи и язык. Если речь – это процесс, то язык – это система, совокупность условных символов (звуков, слов, грамматических правил), с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенный смысл. Язык – это каркас, а речь – это динамичное его использование. Соответственно, развитие речи представляет собой постепенное приобретение языковых навыков и способности вербально, то есть словесно, выражать свои мысли. Это многогранный процесс, включающий освоение фонетики, лексики, грамматики и синтаксиса родного языка.

Переходя к другой ключевой составляющей нашей темы, обратимся к продуктивной деятельности. В контексте дошкольного образования это целенаправленная деятельность детей, осуществляемая под руководством взрослого, результатом которой становится создание определенного, осязаемого продукта: это могут быть рисунки, аппликации, поделки, сконструированные модели. Когда же мы добавляем к этому определению эпитет «художественно-«, мы подчеркиваем ее эстетическую направленность, стремление к созданию чего-то красивого, выразительного, что несет в себе эмоциональный отклик и развивает художественный вкус.

Художественно-продуктивная деятельность – это не просто развлечение. Она имеет колоссальное значение для комплексного развития психики старших дошкольников. Она способствует развитию графического навыка, мелкой моторики, координации движений, что, как мы увидим далее, напрямую коррелирует с речевым развитием. Эта деятельность воспитывает настойчивость, усидчивость, умение доводить начатое до конца. Но, что не менее важно, она создает уникальные педагогические условия для социализации ребенка, когда он учится взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, обсуждать свои идеи и результаты.

На глубинном уровне художественно-продуктивная деятельность развивает целый спектр важнейших психических функций:

• Воображение: ребенок учится представлять образ будущего продукта, фантазировать, выходить за рамки шаблонов.
• Творческое мышление: поиск нестандартных решений, экспериментирование с материалами и техниками.
• Сенсорные способности: развитие цветовосприятия, ощущения формы, текстуры.
• Произвольное внимание и память: необходимость концентрироваться на задаче, запоминать последовательность действий.
• Самоконтроль и планирование деятельности: ребенок учится ставить цель, планировать этапы работы, контролировать процесс и корректировать свои действия.

Важно отметить, что значимость художественно-продуктивной деятельности закреплена на государственном уровне. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) включает художественно-эстетическое развитие как одну из пяти основных образовательных областей. Этот стандарт прямо предполагает реализацию самостоятельной творческой деятельности детей, к которой относятся изобразительная, конструктивно-модельная и другие виды продуктивной деятельности. Таким образом, художественно-продуктивная деятельность не просто желательна, а является обязательной и интегральной частью современного дошкольного образования, выступая мощным инструментом гармоничного развития ребенка, включая его речевые способности.

Психолого-педагогические особенности речевого развития старших дошкольников

Период старшего дошкольного возраста – это время бурного расцвета речевых способностей, когда закладываются основы для успешного школьного обучения и полноценного социального взаимодействия. Возраст от 3 до 7 лет признан специалистами как сензитивный период для развития речи, то есть наиболее благоприятный для формирования языковых навыков. Именно в эти годы происходят самые значительные качественные изменения: формируется и активно пополняется словарный запас, качественно меняются лексическая, фонетическая и грамматическая стороны речи.

К 7 годам словарный запас ребенка в норме достигает внушительных 3000-3500 слов. Этот процесс протекает поэтапно. К 5-6 годам активный словарь ребенка увеличивается до 2500-3000 слов. На этом этапе в речи появляются обобщающие слова, что свидетельствует о развитии категориального мышления. Дети начинают правильно называть широкий круг предметов и явлений, а также объединять их по общим признакам. Например, они могут использовать такие обобщающие слова, как «мебель» (для обозначения стола, стула, шкафа), «одежда» (платье, рубашка, брюки), «фрукты» (яблоко, груша, банан), «транспорт» (машина, автобус, поезд). Это указывает на усложнение познавательных процессов и способности к абстрагированию.

Качественно меняется и грамматический строй. Если в младшем дошкольном возрасте преобладают простые ситуативные предложения, то к 5-6 годам в речи детей возрастает количество простых распространенных, а также сложных предложений, в которых используются все основные части речи. Средняя длина предложения увеличивается до 6-8 слов. Дети активно оперируют существительными, глаголами, прилагательными, наречиями, предлогами и союзами, строя более сложные синтаксические конструкции, включая сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. К 6-7 годам ребенок уже усваивает основные закономерности изменения слов (склонение, спряжение) и их соединения в предложения. Однако, несмотря на общий прогресс, могут встречаться допустимые ошибки в изменении слов по падежам (например, «много сапогов» вместо «много сапог», «пошел в лесу» вместо «пошел в лес») или в согласовании существительных с числительными («две медведя») и прилагательных с существительными («красивый машина»). Эти ошибки свидетельствуют о продолжающемся процессе освоения сложной системы русского языка.

Фонетическая сторона речи также претерпевает значительные изменения. На этапе старшего дошкольного возраста ребенок в норме правильно произносит все звуки родного языка. Тем не менее, к 5-6 годам могут наблюдаться единичные, допустимые нарушения свистящих и шипящих звуков, а также звуков «р» и «л». К 7 годам, при условии правильного речевого воспитания, ребенок полностью овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.

Помимо формирования лексики и грамматики, качественно изменяются и формы речи. Речевые навыки поднимаются на новый уровень, когда на смену ситуативным простым предложениям постепенно приходит связная (контекстная) речь. Диалогическая речь к 6-7 годам хорошо развита, ребенок умеет поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них. В этот же период начинает активно формироваться монологическая речь, которая к 6-7 годам представлена описательными рассказами, рассказами по сюжетной картине и пересказами, достигающими объема в 10-15 предложений. Речь становится более эмоциональной, выразительной и содержательной, что отражает не только языковой, но и личностный рост ребенка.

Таблица 1: Динамика развития речевых компонентов у старших дошкольников

Компонент речи	Возраст 4-5 лет	Возраст 5-6 лет	Возраст 6-7 лет
Словарный запас	Активное накопление слов, появление обобщающих категорий.	До 2500-3000 слов. Активное использование обобщающих слов (мебель, одежда, фрукты).	До 3000-3500 слов. Усвоение синонимов, антонимов.
Грамматический строй	Простые распространенные предложения, начало использования сложных.	Увеличение количества сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Средняя длина предложения 6-8 слов.	Усвоение основных закономерностей изменения слов и соединения их в предложения. Возможны единичные ошибки в падежах.
Звукопроизношение	Правильное произношение большинства звуков.	Могут наблюдаться единичные нарушения свистящих, шипящих, «р» и «л».	В норме полное овладение всеми звуками родного языка.
Связная речь	Развитая диалогическая речь. Элементы монологической речи.	Активное развитие монологической речи (рассказы по картинкам, пересказы).	Сформированная диалогическая речь. Монологическая речь до 10-15 предложений (описания, пересказы).
Выразительность	Речь становится эмоциональнее и содержательнее.	Умение использовать интонацию, темп речи для передачи смысла.	Развитая выразительность, передача эмоций и оттенков значений.

Взаимосвязь речи и художественно-продуктивной деятельности в трудах ведущих ученых

Для понимания глубинной взаимосвязи между развитием речи и художественно-продуктивной деятельностью необходимо обратиться к фундаментальным трудам классиков отечественной и зарубежной психологии и педагогики. Именно их концепции заложили основу для современных методик и позволили увидеть речь не как изолированный феномен, а как интегральную часть общего психического развития.

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Она перестает быть просто средством обозначения предметов и явлений, а активно включается во все виды деятельности, включая познавательную. Эта включенность приводит к интенсивному развитию всех сторон речи: обогащению словаря, совершенствованию звуковой культуры, усвоению грамматического строя. Развиваются различные формы (диалогическая, монологическая) и функции речи (коммуникативная, регулятивная, познавательная).

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей глубоко раскрыты в трудах таких выдающихся ученых, как Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн.

Лев Семенович Выготский (1896-1934) рассматривал речь как высшую психическую функцию, которая не является врожденной, а развивается через социальное взаимодействие и культурное опосредование. Для Выготского речь – это не только средство общения, но и инструмент мышления. Он подчеркивал роль внутренней речи в формировании мысли, утверждая, что мысль не просто выражается в слове, но и формируется в нем. В процессе общения ребенок усваивает значения слов, а затем использует их для организации собственного мышления, планирования и саморегуляции деятельности. Таким образом, любая деятельность, стимулирующая общение и осмысление, напрямую влияет на речь.

Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979) развивал теорию речевой деятельности, определяя речь как особый вид деятельности, направленной на решение коммуникативных задач. Он выделял в речевой деятельности несколько фаз:

1. Ориентировочная фаза: планирование высказывания, формирование замысла.
2. Исполнительная фаза: непосредственно произнесение или написание речи.
3. Контрольная фаза: оценка соответствия высказывания замыслу и реакции собеседника.

С точки зрения Леонтьева, освоение языка – это освоение способов действия с языком, а любая деятельность, которая требует целеполагания, планирования и контроля, становится полем для развития речевых функций. Художественно-продуктивная деятельность, с ее четкими этапами от замысла до реализации, идеально вписывается в эту концепцию. Что это значит для педагога? Это значит, что, организуя творческий процесс, нужно уделять внимание не только конечному продукту, но и этапам планирования и самоконтроля, активно проговаривая их с ребенком.

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960) акцентировал внимание на единстве сознания и деятельности. Он отмечал, что речь не просто выражает уже сформированную мысль, но и формирует ее, являясь средством познания действительности. В процессе деятельности ребенок не только использует речь для обозначения того, что он делает или видит, но и через речь осмысливает, анализирует и систематизирует свой опыт. Это означает, что чем активнее и разнообразнее деятельность ребенка, тем богаче становится его речевой опыт и глубже понимание мира.

Все эти исследователи единодушно отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания. Овладение языком рассматривается как важнейшая задача дошкольного образования, поскольку оно лежит в основе успешной социализации, обучения и познавательного развития.

Именно в этом контексте становится очевидной роль продуктивной детской деятельности. В процессе создания рисунков, поделок, конструкций активно формируется зрительная память ребенка, поскольку ему приходится удерживать в уме образ предмета или его частей. Развивается воображение – способность создавать новые образы, и наглядно-образное мышление – умение оперировать образами. Улучшается восприятие (цвета, формы, размера), внимание (концентрация на деталях) и умение анализировать и обобщать (выделять части целого, находить сходства и различия). Все эти когнитивные процессы тесно переплетаются с речевым развитием, поскольку для их вербализации требуется соответствующий лексический и грамматический аппарат.

Особого внимания заслуживает концепция речевого творчества. Это самостоятельная деятельность детей по построению связных высказываний, которая может быть вызвана восприятием произведений литературы или собственным опытом. Она предполагает использование разнообразных выразительных языковых средств, передающих впечатления ребенка. Словесное творчество не отделимо от освоения родного языка и развития речевой культуры и наиболее ярко проявляется в период от 3 до 5 лет. В это время дети с удовольствием сочиняют простые сказки, короткие стишки и рифмовки, придумывают продолжения к историям, описывают фантастические образы, используют образные сравнения и эпитеты. Художественно-продуктивная деятельность, где ребенок сам создает что-то новое, является идеальной почвой для стимуляции такого словесного творчества, поскольку каждый созданный продукт требует осмысления, описания, объяснения и оценки – все это активизирует речь.

Влияние различных видов художественно-продуктивной деятельности на формирование компонентов речи

Переходя от общих теоретических положений, мы углубимся в специфику. Каждый вид художественно-продуктивной деятельности – будь то рисование, лепка, аппликация или конструирование – оказывает уникальное, целенаправленное воздействие на различные компоненты речевой системы. Понимание этих тонких взаимосвязей позволяет педагогам максимально эффективно использовать творческие занятия для стимуляции лексического, грамматического строя, фонематического слуха, артикуляции и связной речи, что является ключевой целью нашей работы и заполняет «слепые зоны» в существующих методических материалах.

Рисование как средство развития речи

Рисование – это не просто процесс создания изображения; это сложный акт, требующий от ребенка анализа, синтеза, воображения и, что крайне важно, вербализации. Как же именно рисование способствует развитию речи?

Во-первых, сам процесс рисования, особенно в контексте игровых форм, способствует совершенствованию умения четко проговаривать слова. Часто во время творческого процесса педагоги используют пальчиковые игры и гимнастики, которые напрямую коррелируют с развитием речевых центров. Проговаривание рифмовок или инструкций во время выполнения движений пальцами активизирует артикуляционный аппарат и улучшает дикцию. Что это означает для практики? Это значит, что включение таких игр в начало каждого занятия по рисованию значительно усиливает его развивающий потенциал.

Во-вторых, и это, пожалуй, наиболее очевидное влияние, рисование стимулирует коммуникативные навыки и обогащает словарь. Когда ребенок рисует, он может объяснять изображенное, используя распространенные предложения. Педагог может задавать наводящие вопросы: «Что ты рисуешь?», «Какого цвета этот предмет?», «Что он делает?», «Почему ты выбрал именно эти цвета?». Отвечая на эти вопросы, ребенок вынужден подбирать слова, строить фразы, что активно расширяет его лексический запас и развивает способность к связному высказыванию.

В-третьих, рисование напрямую способствует формированию грамматического строя речи, особенно в части согласования прилагательных с существительными в роде и падеже. Дети учатся придумывать описательные словосочетания: «красивый дом», «зеленая трава», «маленький зайчик», «пушистый кот». Постоянное упражнение в подборе определений к изображенным объектам помогает автоматизировать эти грамматические формы. Например, рисуя яблоко, ребенок может описать его как «круглое, красное, сладкое яблоко», тем самым отрабатывая согласование. При этом, рисуя несколько яблок, он уже использует множественное число, что также способствует развитию грамматики.

Кроме того, рисование стимулирует творческую монологическую речь. Процесс создания рисунка – это история, которую ребенок может рассказать. «Я нарисовал дом, а рядом растет дерево. На дереве сидит птичка. Она поет песенку». Такое описание своего рисунка формирует умение строить логически последовательные высказывания, использовать сложные предложения и развивает повествовательные навыки.

Таким образом, рисование – это не просто изобразительная деятельность, а комплексный инструмент, который, при правильной методической организации, становится мощным стимулом для развития лексики, грамматики, фонетики и связной речи.

Лепка: влияние на мелкую моторику и артикуляцию

Лепка, на первый взгляд, кажется далекой от речевых процессов. Однако нейрофизиология давно установила прямую зависимость развития речи от мелкой моторики рук. Центры головного мозга, отвечающие за движения пальцев рук, расположены очень близко к речевым центрам – зоне Брока (отвечающей за производство речи) и зоне Вернике (отвечающей за понимание речи). Следовательно, активизация мелкой моторики стимулирует развитие речи.

Систематические занятия лепкой – это настоящая тренировка для пальцев и кистей рук. Дети мнут, раскатывают, отщипывают, примазывают, соединяют кусочки пластилина или глины. Все эти действия требуют точных, скоординированных движений, которые, в свою очередь, активизируют соответствующие корковые зоны мозга. Эта активизация способствует:

• Более быстрому формированию фонематического слуха: улучшается способность различать тонкие нюансы звуков родного языка, что является основой для правильного звукопроизношения. Когда ребенок лепит, педагог может проговаривать названия действий, материалов, форм, при этом четко артикулируя звуки, что помогает ребенку улавливать и запоминать их.
• Улучшению артикуляции: развитие мелкой моторики способствует более тонкой и дифференцированной работе артикуляционного аппарата (языка, губ, нижней челюсти). Это происходит за счет того, что нервные импульсы, идущие от пальцев в мозг, «затрагивают» и соседние речевые центры, делая их работу более эффективной.

Лепка также способствует обогащению словарного запаса. В процессе работы дети усваивают названия различных материалов (пластилин, глина, тесто), инструментов (стека, доска), действий (катать, размазывать, сжимать, отщипывать) и форм (шар, цилиндр, конус). Обсуждение созданных поделок стимулирует описательную речь: «Что ты слепил?», «Какого он цвета?», «Из каких частей состоит?».

Создание сюжетных композиций в лепке, например, «Зоопарк» или «Семья», побуждает детей к словесному описанию своих персонажей, их взаимодействий, к придумыванию историй. Это напрямую развивает связную речь и речевое творчество.

Таким образом, лепка – это не просто творческий процесс, а мощный стимулятор, который через развитие мелкой моторики оказывает прямое и опосредованное влияние на все компоненты речевой системы.

Аппликация: обогащение словаря и развитие коммуникативной речи

Аппликация, как и другие виды художественно-продуктивной деятельности, представляет собой уникальный полигон для развития речи. Занятия аппликацией не только способствуют формированию эстетического вкуса и моторики, но и играют значимую роль в стимуляции коммуникативной речи и расширении активного и пассивного словаря детей.

Как это происходит? В процессе аппликации ребенок постоянно сталкивается с необходимостью обозначать свойства предметов и выполняемые действия. Например, при работе с различными видами бумаги, он учится различать и называть такие свойства предметов, как:

• Текстура: «гладкая» бумага, «шершавая» ткань, «мягкий» фетр.
• Цвет и оттенок: «яркий» красный, «бледный» розовый, «темно-синий».
• Форма: «круглый» кружок, «квадратный» квадрат, «треугольный» элемент.
• Размер: «большой» лист, «маленькая» деталь.

При этом активно пополняется и словарь действий: «вырезать», «приклеивать», «разглаживать», «обрывать», «сминать», «скручивать», «сгибать», «накладывать», «совмещать». Постоянное проговаривание этих слов педагогом и повторение их детьми способствует их прочному усвоению и переходу из пассивного словаря в активный.

Занятия аппликацией также позволяют детям знакомиться с различными способами обработки бумаги, например, вырезание симметричных или силуэтных форм. Это требует не только точности движений, но и понимания пространственных отношений, которые затем могут быть вербализованы («пополам», «по краю», «по центру»). Освоение приемов создания выразительного образа, таких как обрывание, сминание, скручивание или сгибание бумаги, также сопровождается вербальным описанием действий и их результата.

Кроме того, аппликация активно развивает композиционные знания, когда дети учатся располагать элементы на листе так, чтобы создать гармоничную и осмысленную картину. Это требует от них планирования, объяснения своих решений и обсуждения с педагогом и сверстниками, что способствует развитию связной речи и диалогического общения. Например, при создании коллективной работы, дети обсуждают, кто что будет вырезать, куда приклеивать, как лучше расположить элементы, чтобы получилась общая композиция.

Таким образом, аппликация, благодаря своей многогранности и потребности в постоянном словесном сопровождении процесса, является превосходным инструментом для расширения словаря, стимуляции коммуникативной речи и формирования более сложных синтаксических конструкций.

Конструирование и оригами: формирование грамматического строя и связной речи

Конструирование и оригами, наряду с другими видами продуктивной деятельности, играют важнейшую роль в развитии речи, особенно в части формирования грамматического строя и связной речи. Эти виды деятельности требуют от ребенка не только тонкой моторики, но и четкого планирования, пространственного мышления и, что критически важно, вербализации каждого этапа работы.

Конструирование может осуществляться из самых разнообразных материалов: строительного материала (кубики, блоки), наборов конструкторов (Лего, деревянные конструкторы), бумаги, природного материала (шишки, веточки) и других. Независимо от материала, процесс конструирования всегда включает в себя:

1. Замысел и планирование: ребенок представляет, что он хочет построить, и обдумывает последовательность действий.
2. Выбор и анализ деталей: поиск подходящих элементов по форме, размеру, цвету.
3. Соединение деталей: выполнение действий по скреплению, установке, сборке.
4. Анализ результата: оценка соответствия построенного замыслу.

Каждый из этих этапов сопровождается активной речевой деятельностью, если педагог стимулирует ее. Например, ребенок может проговаривать: «Я возьму большой красный кубик и поставлю его на маленький синий», «Сверху положу длинную дощечку», «Получилась башня». Такое проговаривание помогает закрепить названия форм, цветов, размеров, а также пространственных предлогов и наречий (на, под, сверху, снизу, рядом, между, сбоку).

Оригами, как специфический вид конструирования из бумаги, обладает уникальным потенциалом для развития речи. Оно требует точных и координированных движений пальцев и кистей рук, что, как мы уже знаем, напрямую стимулирует области мозга, отвечающие за речь. Но влияние оригами простирается гораздо дальше развития мелкой моторики. В чем же его особенность?

Вот как оригами формирует грамматический строй и связную речь:

• Проговаривание этапов складывания фигурок: Ребенок постоянно проговаривает свои действия: «Сгибаем лист пополам», «Разворачиваем», «Загибаем уголок к центру». Это не просто механическое повторение, это активизация артикуляционного аппарата и формирование четкого понимания последовательности действий.
• Повторение инструкций: При работе по схеме или под руководством педагога дети повторяют инструкции, что развивает их слуховое внимание и способность к воспроизведению сложных фраз.
• Обсуждение результата: После создания фигурки ребенок может объяснить, что он сделал, рассказать о своей поделке, придумать историю с ее участием. Это способствует развитию связной речи, умению строить развернутые монологические высказывания.
• Формирование грамматического строя: В процессе оригами активно используются пространственные предлоги (в, на, под, за, перед, между) и наречия (сверху, снизу, справа, слева, посередине, внутри, снаружи). Например, «положим треугольник _в_ центр», «загнем угол _назад_». Постоянное употребление этих слов помогает детям правильно использовать их в своей речи.
• Расширение словарного запаса: Дети знакомятся с новыми терминами, связанными с бумагой (лист, сгиб, складка, уголок), геометрическими формами (квадрат, треугольник, ромб), а также с названиями животных или предметов, которые они создают.
• Развитие пространственного мышления: Оригами требует от ребенка мысленного оперирования с пространственными образами, что тесно связано с развитием речевых зон мозга, отвечающих за понимание и воспроизведение пространственных отношений.

Таблица 2: Влияние видов художественно-продуктивной деятельности на компоненты речи

Вид деятельности	Мелкая моторика	Лексика	Грамматика	Связная речь	Фонематический слух / Артикуляция	Пространственное мышление
Рисование	Высокое	Высокое	Высокое	Высокое	Среднее (через пальчиковые игры)	Высокое
Лепка	Очень высокое	Высокое	Среднее	Среднее	Высокое (прямая корреляция)	Среднее
Аппликация	Высокое	Высокое	Среднее	Высокое	Среднее	Высокое
Конструирование	Высокое	Высокое	Высокое	Высокое	Среднее	Очень высокое
Оригами	Очень высокое	Высокое	Очень высокое	Высокое	Высокое (через проговаривание)	Очень высокое

Таким образом, конструирование и оригами являются не просто способом создания поделок, а мощным, интегрированным средством для комплексного развития речи, стимулируя как ее фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны, а также формируя способность к связному, логически выстроенному высказыванию.

Диагностика уровня речевого развития старших дошкольников

Для того чтобы оценить эффективность использования художественно-продуктивных видов деятельности в процессе развития речи, крайне важно иметь четкие критерии и надежные диагностические методики. Этот раздел призван восполнить «слепую зону» в существующих материалах, предоставляя инструментарий для объективной оценки речевого развития дошкольников до и после применения формирующего воздействия. Без такой диагностики любая методика остается лишь гипотезой, а не доказанной практикой.

Критерии оценки речевого развития

Оценка уровня речевого развития старших дошкольников – это комплексный процесс, требующий анализа нескольких взаимосвязанных компонентов. Для объективной диагностики необходимо опираться на четко определенные критерии, которые позволяют составить полную картину речевых способностей ребенка. Основные критерии оценки включают:

1. Состояние звукопроизношения:
   • Фонематический слух: способность различать и дифференцировать фонемы родного языка (например, «с» и «ш», «р» и «л»). Это основа для правильного произношения и понимания речи.
   • Артикуляция: правильность произношения всех звуков в изолированном виде, в слогах, словах и связной речи. Отсутствие замен, искажений или пропусков звуков.
   • Фонетическое оформление речи: темп, ритм, интонация, выразительность.
2. Словарный запас:
   • Активный словарь: количество слов, которые ребенок активно использует в своей речи.
   • Пассивный словарь: количество слов, которые ребенок понимает, но не всегда использует в собственной речи.
   • Разнообразие лексики: использование не только бытовых, но и обобщающих слов, синонимов, антонимов, прилагательных, наречий.
   • Понимание значения слов: способность объяснить значение незнакомых слов.
3. Грамматический строй речи:
   • Морфологический аспект: правильность употребления предложно-падежных форм (например, «много яблок», а не «много яблоков»), согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже (например, «красивая машина», «два медведя»), правильное спряжение глаголов.
   • Синтаксический аспект: умение строить различные типы предложений – простые распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные. Правильность порядка слов в предложении.
   • Использование служебных слов: правильное применение предлогов, союзов, частиц.
4. Связная речь:
   • Диалогическая речь: умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, высказывать свое мнение, выражать просьбы и пожелания.
   • Монологическая речь: способность составлять рассказы (по игрушке, по сюжетной картине, из личного опыта), пересказы, описания предметов или явлений.
     • Объем монологического высказывания: количество предложений в рассказе или пересказе.
     • Логичность и последовательность: соблюдение причинно-следственных связей, хронологии событий.
     • Смысловая завершенность: наличие начала, основной части и концовки.
     • Выразительность: использование интонации, темпа, пауз для передачи смысла и эмоций.
5. Мелкая моторика: Хотя не является прямым речевым компонентом, ее уровень развития тесно коррелирует с развитием речи и должен быть учтен при комплексной оценке, особенно в контексте исследования влияния художественно-продуктивной деятельности.

Комплексный анализ этих критериев позволяет не только определить текущий уровень речевого развития ребенка, но и выявить конкретные затруднения, требующие адресной коррекции и педагогического воздействия.

Обзор диагностических методик

Для практической реализации оценки уровня речевого развития старших дошкольников существует целый арсенал диагностических методик. Выбор конкретных инструментов зависит от целей исследования и глубины анализа, но, как правило, они охватывают перечисленные выше критерии. Ниже представлены примеры общепринятых и эффективных методик:

1. Для оценки звукопроизношения и фонематического слуха:
   • Методика обследования звукопроизношения (Л. Г. Парамонова, О. Н. Усанова): включает показ картинок с изображением предметов, в названиях которых встречаются все звуки русского языка в разных позициях (начало, середина, конец слова, стечение согласных). Ребенок называет картинки, и логопед фиксирует правильность произношения звуков.
   • Тесты на фонематический слух (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. В. Ефросинина): например, различение пар слов-паронимов (бочка-почка, коса-коза), выбор слова из ряда, произнесение слогов с оппозиционными звуками (са-ша, да-та), повторение ряда слогов.
   • Пробы на артикуляционную моторику: выполнение упражнений для языка, губ, щек (например, «часики», «качели», «улыбка», «трубочка») для оценки подвижности и точности движений артикуляционного аппарата.
2. Для оценки словарного запаса:
   • Методики «Назови картинки» (Н. В. Новоторцева, В. П. Глухов): ребенку предлагается назвать изображенные предметы, действия, признаки, обобщающие понятия. Оценивается количество правильно названных слов, их разнообразие.
   • Задания на подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов: «Скажи наоборот…», «Скажи по-другому…», «Назови слова, похожие на…».
   • Методика «Исключи лишнее»: из четырех картинок, три из которых относятся к одной группе, а одна – к другой, ребенок должен исключить «лишнюю» и объяснить свой выбор, что позволяет оценить владение обобщающими понятиями.
3. Для оценки грамматического строя речи:
   • Грамматические пробы (А. В. Ястребова, Л. Ф. Спирова):
     • Образование уменьшительно-ласкательных форм: «стол – столик».
     • Образование множественного числа существительных: «стул – стулья».
     • Согласование числительных с существительными: «один карандаш – два карандаша – пять карандашей».
     • Образование притяжательных прилагательных: «хвост лисы – лисий хвост».
     • Употребление предложно-падежных конструкций: ответы на вопросы «Где?», «Куда?», «Откуда?» с использованием предлогов (в, на, из, под, за).
   • Методика «Закончи предложение»: ребенку предлагается начало предложения, которое он должен завершить, соблюдая грамматические правила.
4. Для оценки связной речи:
   • Рассказ по серии сюжетных картинок (Г. А. Волкова, Т. А. Ткаченко): ребенку предлагается последовательность из 3-6 картинок, по которым он должен составить связный рассказ. Оценивается логичность, последовательность, объем, грамматическая правильность.
   • Пересказ небольших текстов или сказок (В. П. Глухов): после прочтения короткого текста ребенку предлагается его пересказать. Оценивается полнота, точность, логичность, использование авторских выражений, объем.
   • Составление описательного рассказа по игрушке или предмету: «Расскажи о зайчике: какой он, что умеет делать, где живет?».
   • Беседа на заданную тему: позволяет оценить диалогическую речь, умение поддерживать разговор, задавать вопросы и отвечать на них.

Таблица 3: Примеры диагностических методик по компонентам речи

Компонент речи	Примеры диагностических методик
Звукопроизношение и фонематический слух	Методика обследования звукопроизношения (Л.Г. Парамонова); Тесты на фонематический слух (Р.Е. Левина); Пробы на артикуляционную моторику.
Словарный запас	«Назови картинки» (Н.В. Новоторцева); Задания на подбор синонимов/антонимов; Методика «Исключи лишнее».
Грамматический строй речи	Грамматические пробы (А.В. Ястребова): образование уменьшительно-ласкательных форм, множественного числа, согласование числительных, притяжательные прилагательные, предложно-падежные конструкции; Методика «Закончи предложение».
Связная речь	Рассказ по серии сюжетных картинок (Г.А. Волкова); Пересказ небольших текстов (В.П. Глухов); Описательный рассказ по игрушке; Беседа на заданную тему.

Применение этих методик позволяет получить количественные и качественные данные, на основе которых можно сделать выводы об уровне речевого развития ребенка, выявить динамику изменений после формирующего воздействия и подтвердить или опровергнуть эффективность используемых педагогических технологий. Эти данные, в свою очередь, незаменимы для построения индивидуальных образовательных маршрутов.

Методические рекомендации и технологии по организации художественно-продуктивной деятельности для оптимизации речевого развития

Имея глубокое понимание теоретических основ и диагностический инструментарий, мы переходим к самому сердцу практической работы – разработке эффективных методических рекомендаций. Этот раздел призван предложить педагогам не просто общие советы, а конкретные, комплексные технологии и приемы, которые максимально используют потенциал художественно-продуктивной деятельности для целенаправленного развития всех сторон речи у старших дошкольников. Мы сосредоточимся на коммуникативно-деятельностном подходе, интегрируя проверенные методы и предлагая примеры занятий, что является нашим уникальным преимуществом.

Общие принципы организации образовательного процесса

Эффективная организация образовательного процесса, направленного на развитие речи посредством художественно-продуктивной деятельности, зиждется на нескольких фундаментальных принципах. В центре всего лежит коммуникативно-деятельностный подход, для которого первостепенное значение имеет организация содержательной, востребованной детьми деятельности. Речь не может развиваться в вакууме; она формируется и совершенствуется в процессе активного взаимодействия с миром и другими людьми.

Ключевую роль в этом подходе играет игра. Именно игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста, в которой ребенок активно познает мир, осваивает социальные роли, развивает свои способности. Включение художественно-продуктивной деятельности в игровую форму делает процесс увлекательным, мотивирующим и естественным для ребенка.

Особое место среди игровых форм занимают театрализованные игры. Они не только развивают творческие способности, но и служат мощнейшим инструментом речевого развития. Театрализованные игры, часто строящиеся на основе прочитанных произведений художественной литературы, выступают как источник заимствования «наилучших форм языка». В процессе подготовки и проведения таких игр дети:

• Усваивают разнообразные интонации, темп речи, паузы, учатся использовать жесты и мимику для передачи эмоций и характеристик персонажей.
• Активно используют эпитеты, сравнения, синонимы и антонимы из литературных произведений, обогащая свой активный словарь и делая речь более выразительной.
• Развивают выразительность речи, навыки общения, мышление (через анализ характеров и ситуаций) и планирование деятельности (при распределении ролей, изготовлении декораций, подготовке костюмов).

Работа по развитию художественно-речевой деятельности дошкольников также включает:

1. Ознакомление с произведениями художественной литературы: чтение сказок, рассказов, стихов не только обогащает эмоциональный мир ребенка, но и предоставляет образцы правильной, красивой речи, новые слова и грамматические конструкции.
2. Обучение пересказу: этот навык развивает связную речь, память, логическое мышление. Дети учатся последовательно излагать события, передавать смысл текста, использовать выразительные средства.
3. Развитие начальных форм словесного творчества: это стимулирует самостоятельную речевую активность. Начальные формы словесного творчества могут включать:
   • Рассказывание по игрушке: описание внешнего вида, характера, придумывание истории с участием игрушки.
   • Рассказывание по серии сюжетных картинок: построение логически связного повествования.
   • Придумывание концовки к сказке: развитие воображения и умения строить сюжет.
   • Составление загадок: тренировка в выделении характерных признаков предмета и их образном описании.
   • Сочинение небольших сказок или стишков: вершина словесного творчества в дошкольном возрасте.

В этом контексте неоценим вклад Э. А. Флериной, которая разработала педагогические положения по руководству детским словесным творчеством. Она определяла следующие эффективные приемы работы с детьми:

• Вопросы педагога: наводящие, уточняющие, проблемные вопросы, которые стимулируют ребенка к размышлению и построению развернутых ответов.
• Подсказка: тактичная помощь в подборе слова или фразы, чтобы ребенок не терял мысль и продолжал высказывание.
• Запись детских рассказов: это не только фиксирует продукт творчества, но и повышает значимость работы ребенка, позволяет ему услышать свою речь со стороны.
• Оформление продуктов словесного творчества в книжки с иллюстрациями: когда ребенок сам иллюстрирует свою сказку или стишок, это создает целостный продукт, повышает мотивацию и развивает междисциплинарные связи.

Наконец, нельзя недооценивать роль таких, казалось бы, простых, но очень эффективных средств, как скороговорки. При регулярном использовании они творят чудеса:

• Делают речь дошкольника чистой и ясной, что крайне важно для успешного обучения в школе.
• Способствуют улучшению дикции и четкости произношения звуков.
• Развивают фонематический слух, помогая различать схожие звуки.
• Нормализуют темп и ритм речи.
• Улучшают общую выразительность и интонационную окраску.
• Помогают автоматизировать произношение сложных звуков, переводя их из контролируемого в автоматический режим.

Интеграция этих принципов и методов в повседневную образовательную практику позволяет создать богатую речевую среду, в которой художественно-продуктивная деятельность становится естественным и мощным катализатором развития всех компонентов речи.

Специфические технологии и приемы в различных видах деятельности

Переходя от общих принципов, углубимся в конкретные методические технологии и приемы, характерные для каждого вида художественно-продуктивной деятельности. Цель – максимально использовать их потенциал для целенаправленного развития речи.

В рисовании:

• Пальчиковые игры перед началом рисования: Используйте короткие стишки и потешки, сопровождающиеся движениями пальцев, чтобы разогреть мелкую моторику и активизировать речевые центры. Пример: «Пальчик-мальчик, где ты был?» с проговариванием всех действий.
• Стимулирование описательной речи через объяснение изображенного:
  • Вопросы: «Что ты рисуешь?», «Какого цвета облака?», «Что делает человечек на рисунке?», «Что происходит на твоей картине?».
  • Задания на подбор прилагательных: «Придумай, какая эта машина (красивая, быстрая, большая)?».
  • Составление рассказов по рисунку: «Расскажи, что изображено на твоем рисунке, как будто ты рассказываешь сказку».
• Использование распространенных предложений: «Я рисую большой красный дом с высокой крышей«.
• Согласование прилагательных с существительными: «Нарисуй зеленое дерево, а рядом маленький кустик». Постоянное обращение к цвету, форме, размеру стимулирует это согласование.

В лепке:

• Упражнения для развития мелкой моторики: Мять, разминать пластилин, отрывать маленькие кусочки, раскатывать колбаски, шарики. При этом проговаривать действия: «Мы мнем, мнем, мнем, тесто быстро разомнем».
• Проговаривание действий и свойств материала: «Пластилин мягкий, из него хорошо лепить», «Вот длинная колбаска, а вот круглый шарик».
• Создание сюжетных композиций с последующим словесным описанием:
  • Лепка «Зоопарка»: «Это большой слон, а это маленькая обезьянка. Слон любит кушать траву, а обезьянка прыгает по веткам».
  • Лепка «Моя семья»: Каждый ребенок лепит членов своей семьи и рассказывает о них, их занятиях, любимых делах.
• Использование предлогов и наречий: «Поставь шарик на дощечку», «Сделай грибок под елочкой».

В аппликации:

• Обучение приемам вырезания различных форм и безопасному обращению с ножницами: Каждое действие сопровождается четкой инструкцией и проговариванием: «Держим ножницы вот так!», «Вырезаем по линии«, «Получился круг«.
• Систематизация знаний о геометрических формах: «Круг», «квадрат», «треугольник», «овал», «прямоугольник». Сравнение форм: «У круга нет углов, а у квадрата есть«.
• Активизация словаря через описание свойств и действий:
  • Свойства: «Эта бумага гладкая, а эта шершавая«.
  • Действия: «Мы вырезаем кружки, наклеиваем их».
• Создание коллективных работ с обсуждением: «Что мы будем делать? Домик? А кто будет вырезать крышу? А кто окошки?». Обсуждение этапов работы, распределение ролей, совместное планирование и оценка результата.

В конструировании и оригами:

• Пошаговое проговаривание этапов работы: «Сначала берем большой кубик, ставим его вниз, потом кладем поменьше кубик наверх«.
• Повторение инструкций: «Сложите лист пополам, затем еще раз пополам«. Важно, чтобы ребенок не только повторял действия, но и проговаривал их вслед за педагогом или сам себе.
• Объяснение результата для активации речевого центра мозга: «Я построил гараж для машины», «Это самолет, он летает высоко».
• Развитие пространственных предлогов и наречий: «Машина стоит в гараже», «Самолет летит над лесом», «Положи детали справа от себя».
• Оригами: При складывании фигурок оригами ребенок проговаривает свои действия, повторяет инструкции («Сгибаем угол вверх«), объясняет, что он делает, что активизирует речевой центр мозга и способствует развитию связной речи и грамматического строя.

Использование скороговорок:

Включайте скороговорки в речевую разминку, в начале или конце занятия, как игровой элемент.

• «Саша шапкой шишки сшиб»: тренировка шипящих звуков.
• «Ехал Грека через реку»: тренировка звука «р».

Начинайте с медленного проговаривания, постепенно увеличивая темп. Используйте скороговорки с различными интонациями (радостно, грустно, удивленно), чтобы развивать выразительность речи.

Регулярное использование скороговорок способствует улучшению дикции, четкости произношения звуков, развитию фонематического слуха, темпа и ритма речи, а также общей выразительности и интонационной окраски, помогая автоматизировать произношение сложных звуков.

Примеры интегрированных занятий и проектов

Для максимальной эффективности важно не просто проводить отдельные занятия по художественно-продуктивной деятельности, но и интегрировать их в комплексные проекты, целенаправленно развивающие речь.

1. Проект «Книжка-малышка»: Своя сказка с иллюстрациями
   • Цель: Развитие связной монологической речи, творческого воображения, графических навыков, обогащение словаря.
   • Этапы:
     1. Чтение и обсуждение сказок: Выбор любимых сказок, обсуждение персонажей, сюжета, морали.
     2. Придумывание собственной сказки: Дети коллективно или индивидуально придумывают короткую сказку (3-5 предложений), педагог записывает их идеи.
     3. Создание иллюстраций: Каждый ребенок рисует картинки к своей или общей сказке, проговаривая, что он изображает и почему. («Я нарисовал злого волка, он бежит за зайчиком»).
     4. Оформление «Книжки-малышки»: Склеивание страниц, обложки.
     5. Презентация: Каждый ребенок «читает» (рассказывает) свою сказку по картинкам, тренируя выразительность и логичность речи.
2. Театрализованная постановка «Репка» (или другая известная сказка) с изготовлением декораций и персонажей
   • Цель: Развитие диалогической и монологической речи, интонационной выразительности, памяти, планирования.
   • Этапы:
     1. Чтение и инсценировка сказки: Распределение ролей, многократное проговаривание реплик.
     2. Изготовление декораций (аппликация, рисование): Дети вместе создают «репку», «деда», «бабку» и других персонажей с помощью аппликации или рисования. При этом обсуждаются свойства материалов, цвета, действия. («Мы вырезали большую репку желтого цвета»).
     3. Изготовление костюмов/масок (конструирование): Создание элементов костюмов из бумаги, ткани, картона. Проговаривание этапов работы.
     4. Репетиции и постановка: Дети проговаривают свои реплики, учатся передавать эмоции, использовать жесты.
3. Коллективное панно «Наш любимый город/улица»
   • Цель: Развитие связной речи (описание, повествование), обогащение словаря, формирование пространственных представлений.
   • Этапы:
     1. Обсуждение идеи: «Что мы хотим изобразить?», «Какие дома есть в нашем городе?».
     2. Индивидуальное конструирование/лепка/рисование элементов: Каждый ребенок создает часть общего панно (дом, дерево, машину, человека) используя различные техники.
     3. Создание общего панно: Дети вместе размещают свои элементы на большом листе, обсуждая их расположение: «Поставим этот дом рядом с магазином», «Дерево будет расти за домом».
     4. Рассказ о панно: Коллективное или индивидуальное описание созданного города/улицы: «На этом панно изображен наш город. Здесь высокий дом, красивая машина едет по дороге«.

Эти примеры показывают, как можно интегрировать различные виды художественно-продуктивной деятельности в комплексные проекты, максимально раскрывая их потенциал для развития речи старших дошкольников.

Выводы

Проведенное исследование убедительно демонстрирует, что художественно-продуктивная деятельность – это не просто важная, но и многоаспектная, высокоэффективная комплексная стратегия для оптимизации речевого развития старших дошкольников. Глубокий анализ теоретических основ, опирающийся на труды Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна, подтверждает органичную взаимосвязь между деятельностью и формированием высших психических функций, включая речь. Мы увидели, как язык и речь, являясь важнейшими средствами общения и познания, активно включаются в процесс творчества, стимулируя обогащение словаря, совершенствование грамматического строя и развитие связной речи.

Детальное рассмотрение каждого вида художественно-продуктивной деятельности позволило выявить специфические механизмы их влияния на различные компоненты речи. Рисование, через необходимость описания и вербализации образов, напрямую способствует согласованию прилагательных и построению распространенных предложений. Лепка, активизируя мелкую моторику и смежные речевые центры, становится мощным катализатором для формирования фонематического слуха и улучшения артикуляции. Аппликация, требующая обозначения свойств материалов и действий, обогащает лексический запас и развивает коммуникативную речь. Наконец, конструирование и оригами, с их потребностью в пошаговом проговаривании инструкций и пространственном мышлении, эффективно формируют грамматический строй и связную монологическую речь.

Предложенные методические рекомендации и технологии, основанные на коммуникативно-деятельностном подходе, с акцентом на игровые и театрализованные формы, а также на использование скороговорок и элементов словесного творчества, представляют собой целостную систему для практической работы педагогов. Включенные примеры интегрированных занятий и проектов демонстрируют, как можно эффективно сочетать различные виды деятельности для достижения максимального эффекта в речевом развитии.

Таким образом, данная работа не только восполняет «слепые зоны» в существующих материалах, предоставляя глубокий теоретический анализ, детализированное описание механизмов влияния и конкретные методические разработки, но и может служить исчерпывающим методологическим планом и прочной основой для написания академической работы, соответствующей высоким требованиям к глубине проработки и структуре. Она подчеркивает, что путь к чистой, богатой и связной речи старших дошкольников пролегает не только через традиционные логопедические упражнения, но и через увлекательный, творческий мир художественно-продуктивной деятельности.

Список использованной литературы

1. Андреев, О. А. Учитесь быть внимательными / О. А. Андреев, Л. Н. Хромов. — Москва, 1996.
2. Богословский, В. В. Общая психология / В. В. Богословский, А. Г. Ковалев, А. А. Степанова. — Москва, 1981.
3. Венгер, Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте / Л. Венгер, В. С. Мухина // Дошкольное воспитание. — 1974. — № 12. — С. 12-16.
4. Волкова, Г. А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — Санкт-Петербург, 2005.
5. Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. — Москва : Просвещение, 1976.
6. Выготский, Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6 т. — Москва, 1981. — Т. 2.
7. Выготский, Л. С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. — Москва, 1983. — Т. 3.
8. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР. — 1958. — № 3. — С. 33-38.
9. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. — Т. 1. — Москва, 1993.
10. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. — Москва : Издательство Московского университета, 1974. — 101 с.
11. Гаркуша, Ю. Ф. Опыт развития внимания у детей с дизартрией // Дефектология. — Москва, 1983. — № 4.
12. Гоноболин, Ф. Н. Внимание и его воспитание. — Москва, 1972.
13. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. — Ленинград : ЛГУ, 1988.
14. Григорьева, Л. П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. — 2002. — № 1. — С. 3-14.
15. Добрынин, Н. Ф. Деятельность и внимание // Проблемы деятельности в советской психологии. Тезисы докл. к 5-му Всесоюзному съезду общества психологов. Ч. 1. — Москва, 1977. — С. 93-137.
16. Добрынин, Н. Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. — 1975. — № 2. — С. 68-80.
17. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. — Москва : Владос, 2000.
18. Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. — Москва : Владос, 2008.
19. Кабыльницкая, С. Л. Экспериментальное формирование внимания. — Москва, 1974.
20. Киселева, В. А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией / В. А. Киселева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. — № 3. — С. 39-50.
21. Козырева, Л. М. Как стать внимательным. — Москва, 2002.
22. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. — Москва, 1996.
23. Левитина, С. С. Можно ли управлять вниманием ребёнка. — Москва, 1980.
24. Лурия, А. Р. Внимание и память. — Москва, 1975.
25. Московкина, А. Г. Как помочь ребёнку с нарушениями внимания / А. Г. Московкина, И. В. Анисимова // Дефектология. — 2000. — № 1. — С. 61-63.
26. Мухина, В. С. Возрастная психология. — Москва, 1997.
27. Немов, Р. С. Психология. — Москва, 1994.
28. Осипова, А. А. Диагностика и коррекция внимания / А. А. Осипова, Л. И. Малашинская. — Москва, 2004.
29. Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — Москва, 2000.
30. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника. — Москва : Педагогика, 1977.
31. Рибо, Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. — Москва, 1976.
32. Рожкова, Л. А. Особенности зрительного внимания детей с различной речевой патологией. — Москва, 2000.
33. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — Санкт-Петербург, 1999.
34. Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. — Ярославль, 2000.
35. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. — Москва, 1997.
36. Цветкова, Л. С. Методики нейропсихологической диагностики детей. — Москва, 2001.
37. Черемошкина, Л. В. Развитие внимания детей. — Ярославль, 1997.
38. Чупров, Л. Ф. Особенности внимания и познавательной деятельности дошкольников // Дефектология. — Москва, 1987. — № 6.
39. Эльконин, Д. Б. Детская психология: Развитие ребёнка от рождения до семи лет. — Москва, 1960.
40. Этапы и особенности развития речи дошкольников // defektologiya.pro : сайт. — URL: https://defektologiya.pro/logopediya/etapyi-i-osobennosti-razvitiya-rechi-doshkolnikov/ (дата обращения: 30.10.2025).
41. Этапы развития речи у детей по возрастам: особенности, чем могут помочь родители и психолог // НИИДПО : блог. — URL: https://nidpo.ru/blog/etapy-razvitiya-rechi-u-detey-po-vozrastam-osobennosti-chem-mogut-pomoch-roditeli-i-psiholog (дата обращения: 30.10.2025).
42. Продуктивная деятельность как средство развития дошкольника // КиберЛенинка : научная библиотека. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/produktivnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-doshkolnika (дата обращения: 30.10.2025).
43. Художественно-речевая деятельность дошкольников как средство развития творческих способностей детей // defektologiya.pro : сайт. — URL: https://defektologiya.pro/logopediya/hudozhestvenno-rechevaya-deyatelnost-doshkolnikov-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostej-detej/ (дата обращения: 30.10.2025).
44. Развитие речевого творчества дошкольника // Ленинградский областной институт развития образования : сайт. — URL: https://loiro.ru/activity/izdatelskaya-deyatelnost/elektronnaya-biblioteka/pedagogika-i-psihologiya/razvitie-rechevogo-tvorchestva-doshkolnika.php (дата обращения: 30.10.2025).
45. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного // Управление образования администрации города Белгорода : сайт. — URL: https://www.beluo.ru/documents/13677/ (дата обращения: 30.10.2025).
46. 30 скороговорок для развития речи // Просвещение : блог. — URL: https://prosv.ru/blog/30-skorogovorok-dlya-razvitiya-rechi (дата обращения: 30.10.2025).
47. Половко, Н. А. Сказки, сделанные своими руками (конспекты по ИЗО для подготовительной группы) : электронная книга. — Москва : Литрес, 2023. — URL: https://www.litres.ru/book/natalya-alekseevna-polovko/skazki-sdelannye-svoimi-rukami-konspekty-po-izo-dlya-podgotovitelnoy-gruppy-69974128/chitat-onlayn/ (дата обращения: 30.10.2025).