Содержание
Введение
Глава I. Речь и ее развитие у младших школьников
1.1. Речь: понятие виды, функции, развитие в онтогенезе
1.2. Особенности развития детей младшего школьного возраста. Развитие речи в младшем школьном возрасте
Глава II. Использование механизма подражания для развития речи детей младшего школьного возраста
2.1. Сущность понятия «подражание». Подражание как форма обучения и воспитания
2.2. Подражание как средство развития речи младших школьников
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Практическое значение работы определяется тем, что изучение развитие речи у младших школьников на уроках чтения позволит специалистам дополнить существующие программы по развитию речи и разработать новые эффективные методики по развитию речи детей.
Развитие памяти у младших школьников на уроках математики
Формирование грамматических навыков у младших школьников на основе игоровой деятельности на уроках английского языка
Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что процесс развития познавательных способностей младших школьников будет более эффективным при применении в учебном процессе элементов уровневой дифференциации.
Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что процесс развития познавательных способностей младших школьников будет более эффективным при применении в учебном процессе элементов уровневой дифференциации.
Структура и объем работы. Содержание изложено на 54 страницах, приложения составляют 14 страниц. Работа состоит из введения, где доказывается актуальность, представлен научный аппарат исследования и характеристика работы 3-х глав: I глава посвящена анализу теоретических основ развития речи, II глава- рассмотрению разработанных в методике начального обучения вопросов развития речи, III глава- описанию опытно-экспериментальной работы; заключения, где сделаны выводы и предложены некоторые рекомендации учителям начальных классов по решению проблемы; списка использованной литературы и приложения.
Таким образом, развитию речи отводится центральное место в обучении школьников русскому языку, поскольку посредством развития речи активно развивается мышление, чувства, формируются навыки полноценного общения. Именно в начальной школе данная работа является наиболее актуальной. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много новых слов, овладевают учебно-научным стилем речи. Систематическая работа над обучением младших школьников написанию сочинений предоставляет большие возможности для решения вышеуказанных задач в комплексе.
Изучение вопроса развития межличностных отношений младших школьников имеет теоретическое и практическое значение. В сплоченном дружеском коллективе у ребёнка лучше осуществляется познавательная предметная деятельность, идет становление важнейших умений межличностного общения и нравственного поведения. Разработать проект, направленный на развитие межличностных отношений младших школьников средствами подвижных народных игр
Особенности нарушения письменной речи у младших школьников
Все грамматические категории усваиваются у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью, в той же последовательности, что у нормально развивающихся детей, но имеют характерные особенности. Для детей данной категории характерен более медленный темп усвоения грамматических форм. [9,С.43]
2) охарактеризовать особенности связной речи у младших школьников с ЗПР; 3) проанализировать уровень развития связной речи у младших школьников с ЗПР.База исследования: анализ и обобщение лингвистической и методической литературы; апробация предложенных методов и приемов проводилась на базе __.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — это особая категория детей, у которых нарушены все компоненты речи, прежде всего связная речь. В. П. Глухов указывает, что у таких детей отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний характерны: нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число ошибок на построение предложения и др. (Глухов В. П., 1994).
Дети младшего школьного возраста обладают большими резервами развития. С поступлением в школу у ребенка начинается под влиянием обучения перестройка познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является в развитии логического мышления наиболее продуктивным. Это связано с тем, что ученики включаются в новые для них системы отношений и виды деятельности, требующие от них совершенствования психологических качеств.
Список источников информации
1.Агеев В.В. Психология неадаптивного образования. – Алмата, 2004.
2.Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Анд-реева.– 5-е изд., испр. и доп.– М.: Аспект Пресс, 2004.
3.Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
4.Выготский Л.С. СС Т.6 / Орудие и знак в развитии ребенка. М.,1983.
5.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – Изд. 3-е. – М., 2003.
6.Леонтьев А.А. Психолингвистика // Психологический словарь. Изд. 2-е. – М., 1996.
7.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
8.Лепская Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. — М.: Изд-во МГУ, 1997 — 151 с.
9.Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975.
10.Мухина В.С. Детская психология. М., 2005.
11.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педаго-гическое общество России.- 2000.
12.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. — М., 2007.
13.Петровский А.В. Психология. – М., 2005.
14.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Изда-тельский центр «Академия», 1998. -160 с.
15.Речь, речь, речь. Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: «Педагогика», 1983.
16.Романовская З.И. Методические рекомендации по чтению.// Сборник «Обучаем по системе Л.В.Занкова». — Просвещение, 1994.
17.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с.
18.Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2007.
19.Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. — М, Акаде-мия, 1996.
20.Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 423 с.
21.Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. — М., 2008.
22.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – М., 1974, с.24.
список литературы