Пример готовой курсовой работы по предмету: Русский язык и культура речи
ВВЕДЕНИЕ 3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 5
1.1 Понятие «развитие речи» в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Развития речи в период обучения грамоте на уроках письма 10
2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ 18
2.1 Организация и методы исследования 18
2.2. Результаты исследования 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26
ПРИЛОЖЕНИЕ 29
Содержание
Выдержка из текста
Целью работы является изучение развития речи учащихся на уроках письма в период обучения грамоте.-изучить развитие речи в период обучения грамоте на уроках письма;Предметом исследования развития речи учащихся на уроках письма.
Проблема развития речи учащихся в период обучения грамоте — актуальная проблема методики начального обучения русскому языку. Освещению этой проблемы посвятили статьи педагоги – ученые и педагоги – практики, о чем говорят исследования Львова М. Р., Ладыженской Т. А., Политовой Н. И., Жинкина Н. И., Романовской и др. [6, 11, 17, 29, 10].
Вопрос о развитии речи учащихся младших классов в современной методической литературе расширяется в различных качествах о знании языка, словарном запасе и культуре речи. В статьях В. Кустаревой, В. Кирюшина, А. Матвеевой предоставляются методические указания по работе над обогащением словаря учащихся.
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников требуются специальные психологические методы и система коррекционно-развивающих занятий, основанные на совместной деятельности в парах (ученик-ученик и ученик-педагог), и в малых группах.
Особенно важным в это время становится период обучения грамоте, так как именно от того, как ребенок научится читать и писать зависит его дальнейшее обучение. Вместе с тем, приходится признать, что фонетические умения, которые развиваются на начальных этапах обучения, не всегда по силам детям.Цель данной работы – рассмотреть возможности развития фонетических умений в период обучения грамоте.
Психологами установлено, что оптимально развивающим может быть лишь такое обучение, которое опирается на достигнутый учащимся уровень развития. Поэтому обучение математике целесообразно строить на уровневой основе, с учетом доминирующих особенностей умственной деятельности младших школьников.
При этом существенным является тот факт, что на современном этапе развития педагогической мысли непосредственно контроль знаний учеников, студентов или учащихся не является в первую очередь стимулирующим фактором для детей и подростков. При этом современные средства оценивания результатов обучения позволяют преподавателю развернуто, аргументировано разъяснять ученику те аспекты, в которых он имеет определенные пробелы знаний.Предмет исследования – контроль и оценка учащихся на уроках технологии в основной школе.
Гипотеза — наиболее эффективное развитие коммуникативных способностей при использовании ролевых игр возможно при следующих педагогических условиях: не заставлять учащегося заниматься предлагаемым видом деятельности, а попытаться заинтересовать его в этом; не давать ребенку сразу какое-либо задание, а сначала провести тренинги с детьми для их знакомства .
Образовательная сфера предмета «Технология» содействует формириванию у обучащихся функциональной технологической грамотности, общетрудовых знаний и умений, нужных по всех областях профессиональной деятельности, разввает такие значимые качества личности, как трудолюбие, уважительное отношение к труду, бережливость, упорство в достижении назначенной цели, предприимчивость, творческий подход к принятию решений.
Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований: работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.
Список источников информации
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи [Текст]/М.М.Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Просвещение, 1997. — 336 с.
2. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]/Л.С.Выготский. — М.: Просвещение, 1999 .- С.120.
3. Глухов, М. Фразеологическое значение в сопоставлении с лексическим [Текст]
/М.Глухов//Фразеологическая номинация. — Р-н-Д.,1989. — С.190.
4. Дидактические игры и занимательные упражнения в начальных классах на уроках русского языка и математики — Саранск: МГУ имени Н.П. Огарёва, 1990. — С. 1-3, 6-8.
5. Запорожец, А.В. Психология [Текст]/А.В.Запорожец. — М.: Просвещение, 1965. — 338 с.
6. Иваницкая, Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя [Текст]
/Г.М.Иваницкая.- Киев — Радняньская школа, 1990. — С. 3-19.
7. Крылова, Т.Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне [Текст]/Т.Ф.Крылова// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов — Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1987. — С. 51-76.
8. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся [Текст]
/Т.А.Ладыженская.- М.: Просвещение, 1975. — 256 с.
9. Лукьянчикова, В.Н. Единство обучения и воспитания на уроках русского языка [Текст]/В.Н.Лукьянчикова// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов — Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1987. — С. 99-107.
10. Львов, М.Г. Методика развития речи младших школьников [Текст]
/ М.Г.Львов — . М., Просвещение, 1985. — С.189.
11. Львов, М.Р. Методологические основы методики развития речи учащихся [Текст]
/М.Р.Львов// Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина — 1985. — С.3-14.
12. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути её развития [Текст]
/ М.Р.Львов. — М.: Просвещение, 1975. — 176 с.
13. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов пединститута: Вып. 1[Текст]/М.Р.Львов. — М.:Просвещение, 1978. — 82 с.
14. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/Под редакцией Ладыженской Т.А. — М.: Просвещение, 1980. — 240 с.
15. Никитина, Е.И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи [Текст]
/ Е.И.Никитина. — М.Просвещение, 1991. — С.33.
16. Речевое развитие младших школьников: Сб. статей//Под редакцией Рождественского Н.С. — М.: Просвещение, 1970. — 222 с.
17. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов учебных заведений/Под редакцией Соловейчик М.С. — М.: Просвещение, 1993. — С. 3-6, 10-13, 18-22, 191-205, 223-372.
18. Русский язык в начальных классах: Сб. методических задач/ Соловейчик М.С., Кубасова О.В., Кузьменко Н.С и др. — М.: ИЦ «Академия», 1999. — С.5-78.
19. Сиротинина, О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя [Текст]/О.Б.Сиротинина. — М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. — 175 с.
20. Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи [Текст]
/ М.С.Соловейчик.- М.: Издательство «Флинта», 2000. — 104 с.
21. Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи [Текст]
/ М.С.Соловейчик. — М.: Московский психолого-социальный институт. Издательство «Флинта», 2000. — С. 3-34, 97-99.
22. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст]/Е.И.Тихеева. — М.: Просвещение, 1967. — 356 с.
23. Тихомиров, Д.И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскому языку [Текст]/Д.И.Тихомиров// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. — М.: Просвещение, 1991. — С. 99-107.
24. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка [Текст]
/ К.Д.Ушинский//Избранные педагогические сочинения: в 2 т. — М.: Педагогика, 1974. — Т.2 — С. 251-268.
список литературы
