СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. РЕФЛЕКСИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 5
1.1. Психологические особенности учащихся начальных классов 5
1.2.Анализ понятия «рефлексивные умения» 10
1.3. Развитие рефлексивных умений младших школьников 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКТНОГО ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА РЕФЛЕКСИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ (ПРЕДМЕТНОЕ ПОЛЕ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА») 21
2.1. Рефлексивно-ценностная регуляция развития учебных способностей в младшем школьном возрасте 21
2.2. Рефлексия на уроках математики в начальной школе 26
ВЫВОДЫ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
Содержание
Выдержка из текста
Тема курсовой работы является актуальной, потому что, как отмечают ученые-исследователи, проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития или приращения, не обнаруживают причин своих проблем или результатов, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит.
Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития или приращения, не обнаруживают причин своих проблем или результатов, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит. Поэтому мною выбрана данная тема, для успешной работы поставлена цель:
о., личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ученика. Рассматривая соотношение понятий «Знания, умения, навыки» и « Общеучебные умения и навыки», в отличие от дидактоцентрических технологий гуманно-личностные технологии отдают приоритет развитию ОУН, а не накоплению ЗУН.Выделяют 3 группы общеучебных умений: организационные, интеллектуальные и коммуникативные.
Несмотря на большую работу, которая ведется в образовательных учреждениях по формированию мотивации у младших школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на рубеже начального и среднего звена.Мало способствует формированию учебно-познавательной мотивации и предметный стиль обучения.Цель курсовой работы состоит в исследовании развития познавательной мотивации младших школьников в ходе решения интеллектуальных задач на уроках.
В изобразительной деятельности идет акцентирование на натурное изображение предметов и композиционные знания [8]. Композиция — важное звено в обучении детей изобразительному искусству. Все практические и творческие занятия рисунком, живописью четко построены на основах и законах композиции. Без знания этих основ возникают большие трудности в натурном, колористическом, графическом, тематическом рисовании.
Таким образом, актуальность темы обусловлена потребностью общества и системы образования в формировании коммуникативных универсальных учебных действий учащихся, являющихся одной из основных составляющих умения учиться, начиная с младшего школьного возраста, что является требованием Федерального государственного образовательного стандарта.
База исследования — экспериментальная работа проведена на базе Муниципального общеобразовательного учреждения. В эксперименте участвовали 15 учеников: второго класса. Все дети обучаются в школе с первого класса.
В любом разделе курса русского языка к тексту ученик подводится, так как все анализируемые явления интересны и значительны не только сами по себе, но и в качестве компонентов всякого текста, который формируется или воспринимается в ходе коммуникации. Следственно, познания языковых явлений на уроках русского языка самоцелью не может стать. Оно должно вывести обучащихся на новый уровень в овладении средствами общения: от интуитивного владения языком к осмысленному, правильному, умелому применению разных средств языка при постановлении соответствующих коммуникативных задач.
Наиболее обстоятельно и разносто¬ронне проблема стилистических уме¬ний рассматривается в работах Т.А. Ладыженской, В.И. Капинос, Л.Л. Новосёловой. Авторы указывают, что в речевой деятельности умение -это способность выполнять какие-либо действия по заданным параметрам.
Общение выступает главным условием существования людей, вне которого невозможно сформировать не только индивидуальные психические функции, процессы и свойства человека, но также и личность в целом.Отечественные ученые, определяя младший школьный возраст как важ-ный этап социализации и развития коммуникативных навыков, считают, что ключом к успешной деятельности, ресурсу эффективности и благополучия будущей жизни ребенка является коммуникативная компетенция. Коммуникативная компетенция, как одна из важнейших характеристик личности, проявляется в способности речевого общения и умении слушать.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Голиевская М.П. «Рефлексия учащихся на уроках в начальной школе. [Электронный ресурс] — Режим доступа: «festival.1september.ru/articles/568088/
2. Горелова А. Расскажи о себе, не используя ни одного слова // Первое сентября. – 2012. – №5-С. 34
3. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопр. психол. — 1992. -№3-4. -С. 14- 19.
4. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – С. 233
5. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2011. – С. 160
6. Зеленская С.Н. Открытые уроки: Обобщающее повторение. – Волгоград.: Учитель, 2003 г. – С. 71
7. Илларионова Т.Ф. Формирование рефлексии будущих педагогов // Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». – 2005. – №8.-С. 70–80.
8. Илларионова, Т.Ф. Развитие рефлексии студентов педагогического университета // Психология образования: региональный опыт: Материалы второй научно – практической конференции. – Москва, 2005.–С. 142–143.
9. Кононкин О.А. Структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции //Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2005. — Т. 2. — № 1. — С. 27-42.
10. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. – №2. – С. 3–10.
11. Крюкова Н.Ю. Универсальные учебные действия. [Электронный ресурс] – Режим доступа:sch26.moy.su/_ld/0/79____..doc ФГОС
12. Лепезина Е.С. Формирование УУД младших школьников. [Электронный ресурс] – Режим доступа: vystuplenie_pa_pedsovete.docx
13. Михайлова Н.Н. Организация рефлексии на уроке и развитие навыков рефлексии в начальной школе. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200702105
мо изменить содержание общего образования // Школьные технологии. – 2001. – №5. – С. 123–136.
14. Мурадян Н.С. Формирование рефлективных умений учащихся начальной школы www.sochi-schools.ru/57/im/d_98.docx
15. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. — М: Знание, 1986. — 80 с.
16. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. — 312 с.
17. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопр. психол. — 1960. — № 3. — С. 3 — 15.
18. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования [Текст] / А. Н. Тубельский // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 123-136.
19. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников // Начальня школа. – 2004. – №2. – С. 20–24.
20. Учебное сотрудничество как педагогическое условие формирования рефлексии младшего школьника [Электронный ресурс] – Режим доступа:sch10tr.narod.ru/DswMedia/zahita_opyna.rtf
21. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. – Красноярск, 2007 – С. 88
22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004. – С. 349
23. Ю.Субботский Е.В. Некоторые особенности отношения ребенка к партнеру при выполнении норм поведения//Вопр. психол.- 1974. — №5.-С. 156-162.
24. Яковлева Н.П. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников // Начальная школа. -2006. №7. – С. 22–23.
список литературы