Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. РЕФЛЕКСИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 5
1.1. Психологические особенности учащихся начальных классов 5
1.2.Анализ понятия «рефлексивные умения» 10
1.3. Развитие рефлексивных умений младших школьников 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКТНОГО ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА РЕФЛЕКСИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ (ПРЕДМЕТНОЕ ПОЛЕ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА») 21
2.1. Рефлексивно-ценностная регуляция развития учебных способностей в младшем школьном возрасте 21
2.2. Рефлексия на уроках математики в начальной школе 26
ВЫВОДЫ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Вопросы развития личности младшего школьника в отечественной психологии является предметом исследования уже не одно десятилетие. Интерес к нему обусловлен, с одной стороны, спецификой самого возрастного периода, который в историческом плане выделился недавно и требует соответствующих культурных средств оформления, а, с другой, социальным запросом — кого именно и каким образом должно учить начальное звено школы. В поле зрения попадали различные аспекты проблемы — формирование внутренней позиции школьника, развитие его мотивационной сферы, направленности и другие, а вот ценностным аспектам становления личности ребенка уделяли внимания мало. Традиционно считали, что такой вопрос правомерно рассматривать, когда речь идет уже о взрослом человеке.
В отношении младшего школьного возраста еще нельзя говорить о сложившейся личности, но стоит заметить, что постоянные поведенческие реакции, которые позволяют ребенку в той или иной деятельности достичь успеха и получить признание со стороны референтных лиц, закрепляются и постепенно приобретают статус ценностей.
Младший школьный возраст интересен тем, что уровень когнитивного развития ребенка, уровень его нравственного развития и уровень развития рефлексии позволяют ему не только лучше ориентироваться в социальных нормах и процессах, но и сознательно осуществлять планирование поведения в ситуации конфликта с окружающими или внутреннего конфликта. Поведение детей к концу младшего школьного возраста предсказуемо и таково, что в значительной степени уже обусловлено внутренним выбором ребенка, а не внешними факторами.
Развитие личностной сферы младших школьников тесно связано с ведущей деятельностью — учением. Но включение детей в эту деятельность не гарантирует бесконфликтности развития. Напротив, сама учебная деятельность в упомянутом аспекте может обусловливать отдельные трудности.
Так при переходе с дошкольного до младшего школьного возраста происходит перестройка отношений ребенка со сверстниками и взрослыми. Категория «долга» впервые определяет отношение окружающих к ребенку. Ценятся усидчивость, исполнительность, настойчивость, усердие в выполнении указаний учителя, а то, что в дошкольном возрасте позволяло получить благосклонность ровесников — умение кооперироваться и действовать вместе, помогать друг другу, умение творчески перестроить отработаны, а следовательно уже и не такие интересные игровые действия — в младшем школьном возрасте ребенок использовать не может.
Учитель начальных классов осуществляет не только учебную, но и воспитательную работу. Материал, с которыми работают школьники, преимущественно подобран таким образом, что анализируя его дети учатся отличать образцы одобряемого поведения и приобретают социальный опыт, пусть и в какой-то степени искусственный. С другой стороны сама учебная деятельность, в отличие от игровой, богата на двойные стандарты поведения, когда то, что требуется от ребенка, и то, что на самом деле ценится, противоречат друг другу, например в ситуации со списыванием — списывать нельзя, но если ты не позволяешь однокласснику списать, то это негативно оценивают и ученики, и сам учитель.
Существенным моментом современного урока становится рефлексия, причем не только рефлексия учителя, но и рефлексия учащихся.
Рефлексия учебной деятельности складывается главным образом из ее контроля и оценки. Функции контроля и оценки учебной деятельности учащихся состоят в определении правильности и полноты выполнения операций, входящих в состав действий, и традиционно выполняется учителем. Организацию последовательности перехода внешнего контроля во взаимоконтроль и затем в самоконтроль учителю предлагают использовать многие педагогические технологии. Но на основе анализа психолого-педагогических исследований их можно (и нужно) спроецировать на деятельность учащихся.
Освоение деятельности ребенка происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности-способы решения задач или рассуждения.
Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития или приращения, не обнаруживают причин своих проблем или результатов, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит. Поэтому мною выбрана данная тема, для успешной работы поставлена цель:
Познакомиться с приёмами работы на уроках математики при формировании рефлексивных умений ученика начальной школы.
И следующие задачи:
1) Уточнить значение понятия «рефлексивные умения» на основе анализа психолого-педагогической литературы.
2) Познакомиться с процессом формирования рефлексивных умений учащихся младшего школьного возраста.
3) Рассмотреть значение рефлексии на уроках математики в начальной школе.
4) Изучить опыт учителей по развитию рефлексивных умений на уроках математики в начальных классах.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Голиевская М.П. «Рефлексия учащихся на уроках в начальной школе. [Электронный ресурс] — Режим доступа: «festival.1september.ru/articles/568088/
2. Горелова А. Расскажи о себе, не используя ни одного слова // Первое сентября. – 2012. – №5-С. 34
3. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопр. психол. — 1992. -№3-4. -С. 14- 19.
4. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – С. 233
5. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2011. – С. 160
6. Зеленская С.Н. Открытые уроки: Обобщающее повторение. – Волгоград.: Учитель, 2003 г. – С. 71
7. Илларионова Т.Ф. Формирование рефлексии будущих педагогов // Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». – 2005. – №8.-С. 70–80.
8. Илларионова, Т.Ф. Развитие рефлексии студентов педагогического университета // Психология образования: региональный опыт: Материалы второй научно – практической конференции. – Москва, 2005.–С. 142–143.
9. Кононкин О.А. Структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции //Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2005. — Т. 2. — № 1. — С. 27-42.
10. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. – №2. – С. 3–10.
11. Крюкова Н.Ю. Универсальные учебные действия. [Электронный ресурс] – Режим доступа:sch26.moy.su/_ld/0/79____..doc ФГОС
12. Лепезина Е.С. Формирование УУД младших школьников. [Электронный ресурс] – Режим доступа: vystuplenie_pa_pedsovete.docx
13. Михайлова Н.Н. Организация рефлексии на уроке и развитие навыков рефлексии в начальной школе. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200702105
мо изменить содержание общего образования // Школьные технологии. – 2001. – №5. – С. 123–136.
14. Мурадян Н.С. Формирование рефлективных умений учащихся начальной школы www.sochi-schools.ru/57/im/d_98.docx
15. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. — М: Знание, 1986. — 80 с.
16. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. — 312 с.
17. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопр. психол. — 1960. — № 3. — С. 3 — 15.
18. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования [Текст] / А. Н. Тубельский // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 123-136.
19. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников // Начальня школа. – 2004. – №2. – С. 20–24.
20. Учебное сотрудничество как педагогическое условие формирования рефлексии младшего школьника [Электронный ресурс] – Режим доступа:sch10tr.narod.ru/DswMedia/zahita_opyna.rtf
21. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. – Красноярск, 2007 – С. 88
22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004. – С. 349
23. Ю.Субботский Е.В. Некоторые особенности отношения ребенка к партнеру при выполнении норм поведения//Вопр. психол.- 1974. — №5.-С. 156-162.
24. Яковлева Н.П. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников // Начальная школа. -2006. №7. – С. 22–23.