Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА» 5
1.1 Требования ФГОС НОО к формированию рефлексивных умений младших школьников 5
1.2 Рефлексивные умения. Характеристика 7
1.3 Особенности развития рефлексивных умений младших школьников 15
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА» 25
2.1. Условия развития рефлексивных умений младших школьников 25
2.2. Задания математического содержания по развитию рефлексивных умений младших школьников 29
Выводы по 2 главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
Содержание
Выдержка из текста
В поле зрения попадали различные аспекты проблемы — формирование внутренней позиции школьника, развитие его мотивационной сферы, направленности и другие, а вот ценностным аспектам становления личности ребенка уделяли внимания мало. Ценятся усидчивость, исполнительность, настойчивость, усердие в выполнении указаний учителя, а то, что в дошкольном возрасте позволяло получить благосклонность ровесников — умение кооперироваться и действовать вместе, помогать друг другу, умение творчески перестроить отработаны, а следовательно уже и не такие интересные игровые действия — в младшем школьном возрасте ребенок использовать не может.Гипотеза: разработанная программа будет способствовать развитию рефлексивных умений младших школьников на уроках математики.
Рефлексия учебной деятельности складывается главным образом из ее контроля и оценки. Функции контроля и оценки учебной деятельности учащихся состоят в определении правильности и полноты выполнения операций, входящих в состав действий, и традиционно выполняется учителем. Организацию последовательности перехода внешнего контроля во взаимоконтроль и затем в самоконтроль учителю предлагают использовать многие педагогические технологии. Но на основе анализа психолого-педагогических исследований их можно (и нужно) спроецировать на деятельность учащихся.
База исследования — экспериментальная работа проведена на базе Муниципального общеобразовательного учреждения. В эксперименте участвовали 15 учеников: второго класса. Все дети обучаются в школе с первого класса.
Цель данного исследования: обосновать и разработать систему формирования пространственного мышления младших школьников в процессе изучения геометрических понятий и представлений на основе конструирования.
На сегодняшний день известны разные конкретные программы, направленные на развитие логического мышления младших школьников, но не всегда они реализуются на практике.
Несмотря на большую работу, которая ведется в образовательных учреждениях по формированию мотивации у младших школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на рубеже начального и среднего звена.Мало способствует формированию учебно-познавательной мотивации и предметный стиль обучения.Цель курсовой работы состоит в исследовании развития познавательной мотивации младших школьников в ходе решения интеллектуальных задач на уроках.
Таким образом, актуальность темы обусловлена потребностью общества и системы образования в формировании коммуникативных универсальных учебных действий учащихся, являющихся одной из основных составляющих умения учиться, начиная с младшего школьного возраста, что является требованием Федерального государственного образовательного стандарта.
В изобразительной деятельности идет акцентирование на натурное изображение предметов и композиционные знания [8].
Композиция — важное звено в обучении детей изобразительному искусству. Все практические и творческие занятия рисунком, живописью четко построены на основах и законах композиции. Без знания этих основ возникают большие трудности в натурном, колористическом, графическом, тематическом рисовании.
о., личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ученика. Рассматривая соотношение понятий «Знания, умения, навыки» и « Общеучебные умения и навыки», в отличие от дидактоцентрических технологий гуманно-личностные технологии отдают приоритет развитию ОУН, а не накоплению ЗУН. Особую группу образуют умения и навыки работы с компьютером.
Так, с опорой на проведенное им исследование процесса формирования письменного и устного высказывания в 60-е годы методистом Т.Цель работы-раскрыть творческие задания на уроках литературного чтения как средство развития коммуникативных умений младших школьников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Cоловьева Т. Г. Рефлексия как одна из форм организации обучения, способствующая формированию у младших школьников умения учиться. [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://www.zankov.ru/exp/page=5/category=1459/article=2843/
2. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя Москва[Текст]
/ «Просвещение» 2011- C.4-53.
3. Голиевская М.П. «Рефлексия учащихся на уроках в начальной школе. [Электронный ресурс]
- Режим доступа: «festival.1september.ru/articles/568088/
4. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопр. психол. — 1992. -№ 3-4. -С. 14- 19.
5. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – С. 233
6. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2011. – С. 160
7. Илларионова Т.Ф. Формирование рефлексии будущих педагогов // Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». – 2005. – № 8.-С. 70– 80.
8. Илларионова, Т.Ф. Развитие рефлексии студентов педагогического университета // Психология образования: региональный опыт: Материалы второй научно – практической конференции. – Москва, 2005.–С. 142– 143.
9. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст]
/ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2001. – 176 с.
10. Михайлова Н.Н. Организация рефлексии на уроке и развитие навыков рефлексии в начальной школе. [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200702105
11. Мурадян Н.С. Формирование рефлективных умений учащихся начальной школы www.sochi-schools.ru/57/im/d_98.docx
12. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. — М: Знание, 1986. — 80 с.
13. Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре : [учебное пособие]
/ Т. В. Румянцева. – СПб. : Речь, 2006. – 176 с.
14. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 35 – 42.
15. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьномвозрасте // Вопр. психол. – 1990. – № 3. – С. 25 – 36.
16. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования //Вопр. психол. – 1985. – № 3. – С. 31 – 40.
17. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования [Текст]
/ А. Н. Тубельский // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 123-136.
18. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников // Начальня школа. – 2004. – № 2. – С. 20– 24.
19. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. – Красноярск, 2007 – С. 88
20. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004. – С. 349
21. Яковлева Н.П. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников // Начальная школа. -2006. № 7. – С. 22– 23.
список литературы
