Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Теоретические основы развития самооценки в младшем школьном возрасте
1.1.Понятие самооценки на современном этапе
1.2.Психологическая характеристика младшего школьного возраста
1.3.Проблемы в развитии самооценки у детей младшего школьного возраста
Глава
2. Организация и методы исследования
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Информационные карты методик исследования
Глава
3. Анализ результатов исследования
3.1.Результаты исследования по методике «Три оценки»
3.2.Результаты исследования по методике «Лестница»
3.3.Исследование самооценки младших школьников с помощью методики Т. Дембо — С.Л. Рубинштейна
3.4. Обобщенный анализ данных
3.5. Дифференциальный анализ данных исследований
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологической науки: системного подхода в психологии (Б. Ф. Ломов, Б. Г. Ананьев), детерминизма и единства сознания и деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), способствующие выработке эффективной стратегии исследования объектов изучения в их взаимосвязи и взаимообусловленности.
сравнили данные с уровневыми показателями самооценки при помощи критерия Стьюдента.
Большую роль для детей играет также и их оценивание взрослыми и сверстниками. Им важна положительная оценка, признанная всеми. В начальной школе оценка к самому себе формируется под влияние педагога. Самооценка – процесс становления личности школьника под влиянием учебной деятельности. Отсюда важно наблюдать за становлением самооценки детей психологу и педагогу. [19,78]
Методологической основой исследования выступили концепция культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского, взгляды А. Н. Леонтьева на процесс развития памяти, фундаментальные исследования высших форм запоминания, проведенные А. А. Смирновым, П. И. Зинченко. Широко применялись идеи и работы других отечественных психологов, внесших существенный вклад в разработку изучаемой проблемы: Л. В. Занкова, В. Я. Ляудис, Л. М. Житниковой, 3. М. Истоминой, В. И. Самохваловой, К. П. Мальцевой, В. Д. Шадрикова, М. И. Лохова и др.
Появление действий самоконтроля означает, что структура учения наполняется всеми компонентами и происходит обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий в целостное образование, обеспечивающее то, что обычно называют умением учиться.
Как говорилось ранее, все большее значение в младшем школьном возрасте для развития ребенка приобретает его общения со сверстниками. Когда ребенок общается со сверстниками, он не только осуществляет познавательную предметную деятельность, а так же учится и формирует навыки межличностного общения. Жажда общения с группой сверстников для школьника является чрезвычайно ценной и привлекательной. Взаимодействием и участием в жизни группы вот чем они дорожат (А.А. Реан).
Как ребенок общается со сверстниками, зависит направление его развития. Таким образом, можно подчеркнуть, что межличностные отношения в группе являются одним из факторов развивающим личность, следовательно проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые и эти проблемы являются актуальными на сегодняшний день 1.
Для нас такое отличие очевидно, иначе быть не может; но это отнюдь не задано человеку от рождения, а для малыша – это заметный шаг в развитии. Все это толкает вперед развитие самооценки ребенка, основанной на представлениях на себе и оценке окружающих.Цель работы: исследовать особенности самооценки в младшем школьном возрасте.
Для решения задач исследования использовались методы теоретического анализа и эмпирические методы исследования. Мы использовали валидизированные стандартизированные методики. Исследование проводилось в один этап. Для обследования детей мы использовали методику «Лесенка» В.Г. Щур, проективную методику «Рисунок семьи», методику «Цветовая социометрия». Родителей мы опросили с помощью методики диагностики родительских отношений (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин. Все результаты проанализировали с помощью методов математической статистики.
Неблагоприятные взаимоотношения в семье имеют серьезные последствия для психического развития ребенка, формирования его характера и личности в целом. Особенно актуальная эта проблема в младшем школьном возрасте, когда высока роль взрослого для ребенка и именно на основе его отношения к ребенку, его оценок формируется самосознание младшего школьника.Таким образом, существует проблема взаимосвязи стиля родительского воспитания с индивидуальными особенностями детей, в частности с их самооценкой.
В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание. Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание учителем результатов учебной деятельности учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельное направление.Целью оценочной деятельности является, таким образом, контроль успеваемости учащихся и формирования у них адекватной самооценки.
На период младшего школьного возpаста приходится время интенсивного формирования самооценки. Поэтому данный этап считается важным в личностном развитии ребенка, что должно пониматься педагогом как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения. Самооценка ребенка в процессе деятельности и межличностного взаимодействия изменяется и к завершению этого возраста она становится автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих.
Создание условий, способствующих формированию гармоничной личности младшего школьника, во многом определяется отбором содер-жания образования. Основным его требованием должна стать реализация в каждом учебном предмете каждой цели развития: умственной, эмоцио-нальной, волевой, физической и ведущей (учебной) деятельности.
Список источников информации
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 624 с.
2.Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 208с.
3.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с.
4.Баранова Э.А. Введение в детскую психологию. – СПб.: Речь,2006. – 176 с.
5.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352с.
6.Гамезо M.B., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во МГОПУ АНОО НОУ, 1999. — 234 c.
7.Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А.А. Психология личности. Тексты. Хрестоматия. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 288с.
8.Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 368с.
9.Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984. – 335с.
10.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. — 992 с.
11.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: Сфера, 2001. — 464с.
12.Лаврентьева Т.В. (ред.) Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М.: Издательство «Гном и Д», 2004 – 144с.
13.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. – 508с.
14.Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. – М.: Академия, 2007. – 624с.
15.Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288с.
16.Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
17.Психология развития / Под ред Т. Д. Марцинковской — 3-е изд. — М.: Академия, 2007. — 528с.
18.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.
1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с.
19.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.
20.Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. // Вопр. психологии, 1969. № 4.
21.Сарычев В.А. Возрастная психология. – Бийск : БПГУ им. В. М. Шукшина, 2008. – 145 с.
22.Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Издательство Московского Университета, 1983. – 284с.
23.Чеснокова И.И. Особенности развития самооценки в онтогенезе // Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 2008.
24.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные труды. – М. — Воронеж. НПО «МОДЭК», 2001. – 417с.
список литературы
