Содержание
Введение
Глава I. Воспитание самостоятельности дошкольников
1.1.Самостоятельность как качество личности дошкольника
1.2.Педагогическое руководство воспитанием самостоятельности дошкольников
Глава II.Основные направления воспитания самостоятельности старших дошкольников в детском саду
2.1.Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте
2.2.Развитие самостоятельности старших дошкольников в игровой деятельности
Глава III. Методики диагностики самостоятельности старших дошкольников
3.1.Методика О.А.Шороховой
3.2.Комплексная методика МГППУ
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Развитие самостоятельности у старших дошкольников в условиях д/с
Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во мноих от-ношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить се-бе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограничен-ный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. Менее разнообразны и комбинации образов, которые строит ребенок. Вместе с тем воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрос-лого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отсту-пление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения — это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного опыта.
показал, что процесс педагогической поддержки (О. С. Газман, Н. Б. Крылова и др.) немыслим вне общения, вне установления человеческих связей педагога и ребенка. Гуманистическая педагогика, восходящая к идеям «свободного воспитания» личности (К. Н. Вентцель, С. И. Гессен и др.), позволила нам рассматривать педагогическое взаимодействие воспитателя и воспитанника на основе взаимопонимания, способствующее становлению культуры самовыражения.
Особенности развития памяти у старших дошкольников с ЗПР
Многочисленные исследования профессиональной деятельности воспитателей детских садов (Л.Н. Башлакова, А.М, Борович, Е.Ф. Гладкова, Е.А. Гребенщикова, В.И. Логинова, А.Б. Николаева и др.) говорят о том, что всего лишь небольшой процент воспитателей имеют четкие знания о сущности, содержании, способах развития самостоятельности у детей дошкольного возраста.
— слабая разработанность методики ее формирования у дошкольников и потребностью дошкольных педагогов в соответствующих научно-методических рекомендациях, требованиях, при которых бы эффективно развивалась самостоятельность у дошкольников;
Цель: теоретически обосновать и опытным путем проверить условия педагогического сопровождения развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.
Многочисленные исследования профессиональной деятельности воспитателей детских садов (Л.Н. Башлакова, А.М, Борович, Е.Ф. Гладкова, Е.А. Гребенщикова, В.И. Логинова, А.Б. Николаева и др.) говорят о том, что всего лишь небольшой процент воспитателей имеют четкие знания о сущности, содержании, способах развития самостоятельности у детей дошкольного возраста.
Цель: теоретически обосновать и опытным путем проверить условия педагогического сопровождения развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.
• психодиагностический эмпирический метод (Цветовой тест отношений А.М. Эткинд, методика «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко, Методика измерения психологической дистанции Е.И. Медведская, Цветовая ассоциативная методика Т.В. Горшечникова);
Противоречие: в настоящее время существует противоречие, заключающееся в том, что в дошкольных учреждениях еще не все педагоги отказались от авторитарной позиции и по-прежнему используют традиционные методы: чтение, рассказ, объяснение. Ребенок в данной системе не может быть активным участником процесса.
Список источников информации
1.Вольцис К. О воспитании целенаправленности у детей в процессе совместного труда//Дошкольное воспитание. -1972. — №1. -С. 13-17.
2.Ефимкина Р.П. Детская психология. М.: 2005 – 220 с.
3.Логинова В., Мотирина Л. Формирование представления о труде взрослых//Дошкольное воспитание. — 1970. — №10. — С. 56-63.
4.Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста//Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б. Эльконина. — М.,1965-С. 158-189.
5.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2003 – 360 с.
6.Психологическое обследование пятилетних детей, посещающих детские сады. Исследование МГППУ.
7.Психология детства /под ред. А. А. Реана. М.:НОРМА, 2002 – 228 с.
8.Психология и педагогика / под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 2001 – 256 с.
9.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — СПб.: Питер, 2001. — 224 с
10.Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. — М., 1987 – 224 с.
11.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. — М., 1991 – 328 с.
12.Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. СПб.: Питер, 2004 – 336 с.
13.Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. — М. 1984 – 224 с.
14.Якобсон С. Г. Что, по мнению детей, «хорошо», а что — «плохо» //Дошкольное воспитание. — 1988. -№ 1. — С. 46-49.
список литературы