Развитие словаря у детей дошкольного возраста: Теоретические основы, методические подходы и педагогические условия в контексте ознакомления с окружающим миром и требованиями ФГОС ДО

Представьте: ребенок подходит к вам, его глаза горят от любопытства, он протягивает к вам маленькую, но уже уверенную руку, указывая на яркую бабочку, что порхает над цветком. Он хочет спросить, но слова еще не облекают его мысль в четкую форму. В этом коротком моменте — вся суть дошкольного детства: мир бесконечных открытий и постоянной жажды познания, которая неразрывно связана с овладением речью. Дошкольное детство является сензитивным периодом для усвоения речи, и лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и осуществляться исключительно на родном языке. Неудивительно, что до 30% детей дошкольного возраста в России сталкиваются с теми или иными речевыми нарушениями, что подчеркивает критическую важность своевременного и целенаправленного развития словарного запаса. И что из этого следует? Это означает, что без активного участия взрослых в формировании словарного запаса, мы рискуем упустить драгоценное время, когда мозг ребенка наиболее готов к освоению языка, что в дальнейшем может привести к кадровым трудностям для самого ребенка в обществе.

Актуальность проблемы развития речи и формирования словарного запаса в дошкольном детстве не вызывает сомнений. Своевременное и правильное овладение речью — важнейшее условие полноценного психического развития ребенка; без хорошо развитой речи нет настоящего общения и успехов в учении. Обогащение словаря — это не просто механическое накопление слов, а сложный процесс, который лежит в основе формирования мышления, восприятия, памяти и всей познавательной сферы. От того, насколько богат и точен словарь ребенка, зависит его способность понимать мир, выражать свои мысли, взаимодействовать с окружающими и, в конечном итоге, успешно адаптироваться к школьному обучению. Бедность словаря, напротив, мешает полноценному общению и общему развитию ребенка, нередко приводя к вторичным эмоциональным и поведенческим проблемам.

Обоснование роли ознакомления с окружающим миром (природой и социальной действительностью) как мощного средства обогащения словаря является краеугольным камнем данной работы. Именно через непосредственное взаимодействие с реальным миром, через сенсорный опыт и его вербализацию, ребенок усваивает новые слова, их значения, связи и отношения, формируя целостную картину мира. Природа с ее многообразием форм, цветов, звуков и явлений, социальная действительность с ее ролями, действиями и правилами — все это становится неисчерпаемым источником для речевого развития.

Цель данной работы — провести всесторонний анализ теоретических, методических и практических аспектов развития словаря у детей дошкольного возраста, сфокусировавшись на роли ознакомления с окружающим миром и требованиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогические основы формирования словаря, его функции и закономерности развития.
2. Выявить особенности формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста, включая детей с особыми образовательными потребностями.
3. Проанализировать влияние ознакомления с окружающим миром на процесс обогащения словаря и определить эффективные методы и приемы.
4. Рассмотреть методические подходы и педагогические технологии, применяемые в словарной работе, с учетом требований ФГОС ДО.
5. Изучить актуальные проблемы и значение развития словаря для успешной подготовки ребенка к школе.

Структура работы логично выстроена вокруг этих задач, последовательно раскрывая тему от фундаментальных теоретических положений до конкретных методических рекомендаций и диагностических подходов. Мы начнем с погружения в психолого-педагогические основы, затем перейдем к анализу возрастных особенностей и роли окружающей среды, после чего исследуем методический инструментарий и требования ФГОС ДО, завершив работу обзором диагностических методов и ключевых проблем, что позволит сформировать целостное и практически применимое понимание темы.

Теоретические и психолого-педагогические основы развития словаря у дошкольников

Ключевой тезис: Дошкольный возраст — сензитивный период для усвоения речи, а слово является центральным инструментом познания и развития.

В истории развития человечества язык и речь играли не просто роль средства общения, но и становились основным механизмом передачи культурного опыта, накопления знаний и формирования мышления. Для ребенка этот процесс воспроизводится в ускоренном темпе в дошкольные годы. Период от 3 до 7 лет является наиболее благоприятным для развития интеллектуальных и творческих способностей детей, включая речь, восприятие, память, внимание, мышление. Именно в это время формируются основные психические функции, закладываются основы саморегуляции и произвольности поведения.

Понятие словаря и его функции в развитии ребенка

Обратимся к истокам: что же такое «слово» и «словарь»? Слово определяется как основная структурно-семантическая единица языка, служащая для наименования предметов и их свойств, явлений, отношений действительности. Каждое слово — это знак какого-либо фрагмента действительности, и, овладевая им, человек усваивает сложную систему связей и отношений, в которую включен тот или иной предмет.

Словарь, или лексикон, — это совокупность слов, которые ребенок понимает и использует. Его традиционно подразделяют на два аспекта:

• Пассивный словарь (импрессивная лексика): слова, которые ребенок знает и понимает их значение при восприятии речи других. Это своего рода «склад» языковых единиц, которые могут быть активированы.
• Активный словарь (экспрессивная лексика): слова, которые ребенок активно использует в своей речи, в общении с окружающими. Это динамичный, постоянно пополняющийся арсенал средств выражения мысли. В норме пассивный словарь всегда преобладает над активным, выступая его потенциальной основой.

Л.С. Выготский, выдающийся психолог, указывал, что развитие ребенка происходит за счет присвоения общественно-исторического опыта, средством сохранения которого является слово. Согласно его теории, общественно-исторический опыт усваивается ребенком через социальное взаимодействие, где слово выступает как знак, несущий в себе обобщенное значение и позволяющий овладевать культурно-историческими формами поведения и мышления. Усваивая слова, ребенок приобретает знания, заключенные в каждом из слов; чем богаче словарь ребенка, тем шире круг его представлений. Таким образом, слово не просто называет предмет, оно обобщает и категоризирует его, встраивая в общую систему знаний. Какой важный нюанс здесь упускается? Слово — это не статичная единица, а живой организм, который изменяется в зависимости от контекста и интонации, что требует от ребенка не только запоминания его значения, но и умения гибко применять его в различных ситуациях, постигая тонкости языка.

Роль словаря в формировании представлений и понятий, расширении круга знаний об окружающем мире, поистине колоссальна. Через слово ребенок не только узнает названия предметов, но и постигает их свойства, функции, отношения с другими объектами. Например, усваивая слово «яблоко», ребенок не просто учится называть фрукт, но и узнает, что оно бывает красным, зеленым, сладким, кислым, растет на дереве, его можно есть. Эти знания расширяют его представления о мире и углубляют понимание окружающих явлений.

Психолого-педагогические закономерности овладения словарем

Дошкольное детство — это время бурного речевого развития. Сензитивный период для усвоения речи приходится на возраст от 1 года до 3 лет, когда ребенок наиболее восприимчив к усвоению родного языка, его фонетической, лексической и грамматической систем. Однако качественно новый этап освоения речи, мотивом которого выступают растущие потребности узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека, наступает именно в дошкольном возрасте. На этом качественно новом этапе, особенно к старшему дошкольному возрасту (5-7 лет), происходит активное развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической, что позволяет ребенку переходить от ситуативной речи к контекстной, более полной и грамматически оформленной.

Речь — это процесс общения, опосредованный языком, и является главным средством общения и важнейшим орудием интеллектуальной деятельности. Взаимосвязь речи и мышления является одной из центральных тем в психологии. Л.С. Выготский и Ж. Пиаже по-разному, но единодушно подчеркивали эту неразрывную связь. Без речи невозможно полноценное развитие мышления. Возникновение речи перестраивает всю психическую сферу человека: восприятие, память, мышление, произвольное внимание формируются при участии речи. Ребенок, который может вербализовать свои ощущения, лучше запоминает, точнее воспринимает, глубже анализирует.

Важнейшей предпосылкой нормального развития речи является достаточная сформированность когнитивных функций и определенный уровень развития познавательной деятельности. Нарушения познавательной деятельности отрицательно влияют на весь процесс речевого развития, включая овладение семантикой речи, усвоение языковых закономерностей и формирование языковых обобщений. Например, ребенку с трудностями в абстрактном мышлении сложнее усвоить обобщающие слова, такие как «фрукты» или «транспорт».

Интенсивное развитие всех сторон речи в дошкольном возрасте характеризуется изменением задач, появлением новых видов деятельности, усложнением общения, расширением круга жизненных связей. Все это приводит к интенсивному развитию словаря, звуковой культуры, грамматического строя, а также форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей, знаковой) речи. Например, наблюдается значительный рост активного словаря (от 1900 слов к 4 годам до 3500-4000 слов к 6-7 годам), усложнение синтаксических конструкций и появление связной монологической речи. Нормальное, своевременное и правильное речевое развитие позволяет ребенку усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем мире, закладывая прочный фундамент для будущих образовательных успехов.

Особенности формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста

Ключевой тезис: Активный и пассивный словарь дошкольников динамично развивается, но имеет свои возрастные и индивидуальные особенности, требующие учета.

Период старшего дошкольного возраста (5-7 лет) является временем значительных качественных и количественных изменений в словарном запасе ребенка. Это не просто увеличение числа слов, но и углубление их значений, освоение сложных семантических связей и активное использование в различных коммуникативных ситуациях.

Количественные и качественные характеристики словарного запаса

Как уже отмечалось, словарь представлен в двух аспектах: пассивный (импрессивная лексика) и активный (экспрессивная лексика). В норме пассивный словарь всегда преобладает над активным, выступая своеобразной «зоной ближайшего развития» для экспрессивной речи. Слова из пассивного словаря могут быть переведены в активный при условии целенаправленной педагогической работы.

Динамика роста объема словаря впечатляет: если к 4 годам количество слов доходит до 1900, то в 5 лет этот показатель составляет уже 2000-2500, а к 6-7 годам увеличивается до 3500-4000 слов. Этот рост нелинеен и сопровождается качественными изменениями. На четвертом году жизни наблюдается качественный скачок в развитии активного словаря: дети начинают активно использовать прилагательные, обозначающие качества предметов (цвет, размер, форма), и наречия, характеризующие действия (быстро, громко), что составляет значительную часть прироста лексики. Это свидетельствует о переходе от чисто номинативной функции к более детализированному описанию мира.

Основную часть лексики составляют знаменательные слова:

• Существительные: названия предметов, лиц, явлений.
• Глаголы: названия действий, состояний.
• Прилагательные: названия признаков, качеств.
• Числительные: обозначение количества.
• Наречия: характеристика действия, признака или другого признака.

К старшему дошкольному возрасту растет интерес детей к слову, желание узнать название нового предмета, что создает благоприятные условия для словарной работы. Богатство словаря — это не только признак хорошо развитой речи, но и показатель высокого уровня умственного развития. Широкий лексический запас позволяет ребенку точнее выражать свои мысли, глубже понимать прочитанное и услышанное, успешнее справляться с познавательными задачами.

Специфика словарного развития у детей с особыми образовательными потребностями

К сожалению, не все дети развиваются по стандартным траекториям. Отставание в развитии словаря может быть индикатором особых образовательных потребностей.

Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня — это одна из наиболее распространенных категорий. У них наблюдается выраженное отставание от возрастной нормы в развитии словарного запаса. Активный словарь таких детей имеет небольшой объем и может составлять лишь 50-60% от возрастной нормы. Это проявляется в:

• Затруднениях при назывании предметов, действий, качеств.
• Проблемах с использованием слов с обобщающим значением (например, «мебель», «одежда»).
• Частых заменах слов по семантическому (например, «чашка» вместо «кружка») или звуковому признаку («корова» вместо «ворона»).
• Трудностях в выражении своего отношения к окружающему миру из-за скудости лексических средств.

Дошкольники с задержкой психического развития (ЗПР) также сталкиваются с серьезными лексическими трудностями. Для них характерны выраженные недостатки развития предпосылок лексики, такие как:

• Недостаточный уровень восприятия (трудности в различении признаков предметов).
• Особенности мышления (медлительность, ригидность, трудности в обобщении).
• Бедность представлений об окружающем мире.
• Ограниченность предметной деятельности, что сокращает опыт взаимодействия с объектами.

У дошкольников с ЗПР словарный запас беднее, чем у сверстников без ЗПР, в среднем на 25-30% по количеству используемых слов. Их словарь характеризуется преобладанием существительных при значительном дефиците глаголов, прилагательных и наречий. Это означает, что им сложнее описывать действия, качества, состояния. Кроме того, они испытывают трудности в использовании обобщающих понятий, что затрудняет классификацию и систематизацию знаний. Эти особенности требуют индивидуального подхода и целенаправленной коррекционной работы, интегрированной с ознакомлением с окружающим миром.

Влияние ознакомления с окружающим миром на развитие словаря дошкольников

Ключевой тезис: Расширение словаря неразрывно связано с познанием окружающего мира, формируя целостные представления и понятия.

Ребенок не рождается со знанием слов; он учится им в процессе активного взаимодействия с окружающей действительностью. Понимание речи у детей формируется в процессе речевого общения с окружающим миром. Именно этот принцип лежит в основе интегративного подхода к развитию словаря. Расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.

Принципы интеграции ознакомления с окружающим миром и словарной работы

Ознакомление с окружающим и формирование словаря — это единый, взаимодополняющий процесс, включающий несколько ключевых аспектов:

1. Обогащение знаний и представлений ребенка: В процессе познания мира ребенок усваивает названия предметов быта (посуда, мебель), профессий (повар, врач), явлений природы (дождь, снег, ветер), а также понятий, связанных с социальной жизнью (правила поведения, праздники). Он узнает об их качествах (твердый, мягкий, гладкий), свойствах (тонет, плавает, светит), функциях (резать, строить, лечить).
2. Формирование правильного отношения к окружающему: Через ознакомление с природой (бережное отношение к животным, растениям) и социальной действительностью (уважение к труду взрослых, понимание правил взаимодействия) ребенок не только расширяет свой словарь, но и формирует ценностные ориентиры. Слова, такие как «добрый», «заботливый», «аккуратный», «ответственный», становятся не просто лексическими единицами, но и маркерами личностных качеств.
3. Активизация познавательной деятельности детей: Работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности. Это не пассивное восприятие информации, а активное исследование, экспериментирование, questioning. Ребенок задает вопросы, сравнивает, анализирует, что стимулирует его речевую активность.

Формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов, умственных способностей, воспитанием чувств, отношений и поведения детей. Это подтверждает, что речь не является изолированной функцией, а интегрирована во всю систему психического развития. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. И что из этого следует? Такой комплексный подход гарантирует не просто механическое запоминание слов, а их глубокое осмысление и интеграцию в общую систему знаний ребенка, что является основой для формирования критического мышления и способности к самостоятельному познанию.

Методы и приемы обогащения словаря через ознакомление с окружающим миром

Обогащение словаря через ознакомление дошкольников с окружающим миром осуществляется с помощью различных педагогических методов и приемов, форм деятельности и создания образовательного пространства. Среди них выделяются как традиционные, так и инновационные подходы.

Наблюдение является основным методом, влияющим на развитие речи в контексте ознакомления с окружающим миром. Это не просто пассивное созерцание, а целенаправленный, организованный взрослым процесс, который может быть реализован в ходе:

• Экскурсий и целевых прогулок: Посещение парка, леса, фермы, магазина позволяет детям непосредственно взаимодействовать с объектами и явлениями, усваивая их названия и характеристики. Например, наблюдение за работой пекаря в булочной обогащает словарь словами «мука», «тесто», «булка», «печь», «месить», «раскатывать».
• Виртуальных экскурсий: Современные технологии позволяют совершать «путешествия» в удаленные уголки планеты, знакомиться с экзотическими животными, растениями, культурой разных народов, расширяя словарь детей, не выходя из класса.
• Наблюдений за трудом взрослых: Дети наблюдают за работой воспитателя, повара, дворника, врача, усваивая названия профессий, инструментов, действий, связанных с ними. Например, наблюдение за тем, как повар готовит обед, помогает усваивать названия продуктов, кухонных приборов, действий (чистить, резать, варить, жарить).
• Уходом за животными и растениями в уголке природы: Ежедневные обязанности по уходу за рыбками, хомячком или комнатными растениями сопровождаются проговариванием действий, названий частей тела, особенностей поведения, что способствует активному усвоению лексики.
• Комментирование увиденного взрослым: Взрослый является «проводником» в мир слов. Его комментирование наблюдаемых явлений (например, «Смотри, какой большой, пушистый снег падает!», «Птичка строит гнездо, несет веточки!») помогает детям связывать визуальный образ со словесным обозначением.

Помимо наблюдений, используются и другие методы:

• Беседы: Обсуждение увиденного, услышанного, прочитанного помогает систематизировать знания и активизировать словарь.
• Чтение художественной литературы: Сказки, рассказы, стихи о природе и социальной жизни не только обогащают словарь, но и развивают образность речи, эмоциональное восприятие.
• Дидактические игры: Игры типа «Кто что делает?», «Назови одним словом», «Что лишнее?» закрепляют лексические единицы, развивают классификационные навыки.
• Рассматривание картин и иллюстраций: Обсуждение изображенного на картинах позволяет ввести новые слова, связанные с сюжетом, персонажами, их действиями и эмоциями.
• Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация): В процессе создания поделок дети проговаривают названия материалов, инструментов, действий, описывают свои замыслы и результаты.

Одновременно с овладением лексическим значением слова происходит развитие операционной стороны мышления на основе анализа, синтеза, обобщения. Когда ребенок узнает, что «береза», «дуб», «клен» — это все «деревья», он совершает акт обобщения. Когда он описывает признаки предмета («мягкий», «пушистый», «теплый»), он проводит анализ. Таким образом, ознакомление с окружающим миром и развитие словаря — это не просто параллельные процессы, а взаимосвязанные и взаимообусловливающие компоненты целостного развития личности дошкольника.

Методические подходы и педагогические технологии развития словаря

Ключевой тезис: Эффективная словарная работа требует системного подхода, использования разнообразных приемов и технологий, учитывающих классические и современные методические рекомендации.

История педагогики накопила богатый опыт в развитии речи детей. От классиков до современных исследователей, все подчеркивают важность целенаправленной и систематической словарной работы. Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов, а также углубление понимания уже известных.

Основные направления и задачи словарной работы в ДОУ

Основы словарной работы заложили многие выдающиеся педагоги. Е.И. Тихеева, один из ключевых отечественных методистов, выделила основные направления словарной работы, средства, формы и методы ее осуществления. Она в своих работах по методике развития речи подчеркивала следующие направления:

• Расширение словарного запаса за счет новых слов и значений: Введение в речь ребенка ранее неизвестных слов, а также новых значений уже знакомых слов (например, «кисть» — для рисования и «кисть» — часть руки).
• Уточнение словаря: Освоение обобщающего значения (например, «овощи», «фрукты»), запоминание, углубление смысла, обращение внимания на многозначность слова (например, «коса» — для волос, «коса» — сельскохозяйственный инструмент, «песчаная коса»). Также сюда входит работа над синонимами (красивый-прекрасный), антонимами (высокий-низкий).
• Активизация словаря: Перевод слов из пассивного словаря в активный. Цель — не просто чтобы ребенок знал слово, но и умел его использовать в своей речи.
• Устранение нелитературных слов: Коррекция жаргонизмов, диалектизмов, слов-паразитов, использование которых может быть присуще речевой среде ребенка.

Е.И. Тихеева также подчеркивала важность наглядности, использования игровых приемов и систематического повторения как ключевых принципов эффективной словарной работы.

Для обогащения словаря применяются такие приемы, как объяснение нового слова с опорой на наглядность, соотнесение слова с предметом или действием. Для уточнения словаря используются упражнения на подбор синонимов, антонимов, сравнение предметов по признакам. Активизация словаря осуществляется через включение новых слов в связную речь, игры и пересказы. Приемы словарной работы должны помогать детям выделять нужное слово, понимать его значение, запоминать и употреблять в речи. Конкретные приемы включают: многократное повторение слова в разных контекстах, использование слова в различных игровых ситуациях, вопросы, побуждающие ребенка к использованию нового слова, составление предложений с заданным словом.

Классические и современные педагогические технологии

Методические подходы к развитию словаря опираются на богатую педагогическую традицию:

• Ян Амос Коменский в «Материнской школе» рекомендовал использовать стихи, прибаутки, художественные рассказы и сказки для развития речи, понимая их эмоциональное и познавательное воздействие.
• Иоганн Генрих Песталоцци выдвинул три задачи в обучении языку: обучение звуку (фонетике), слову (как средству ознакомления с предметами), речи (как средству ясно выражаться о предметах). Это показывает комплексный подход к речевому развитию.
• Фридрих Фребель видел задачу воспитания в обогащении содержания жизни ребенка, считая, что язык развивается с раннего детства, а предпосылкой является богатство внутренней жизни малыша. Это подчеркивает роль опыта и впечатлений.

Современные педагогические технологии, развиваясь на этих основах, предлагают разнообразные инструменты:

1. Роль художественной литературы и фольклора:
Фольклор (поговорки, скороговорки, чистоговорки, загадки) и литературные произведения являются бесценным средством развития лексики у детей.

• Сказки обогащают словарь эмоционально-оценочной лексикой («злая колдунья», «отважный рыцарь»), метафорами, развивают образность речи.
• Пословицы и поговорки — образными выражениями и фразеологизмами, приобщая к народной мудрости.
• Скороговорки и чистоговорки способствуют развитию фонематического слуха и артикуляции, закрепляя произношение звуков и интонацию.
• Стихи и прибаутки развивают чувство ритма, рифмы, расширяют словарный запас за счет ярких, эмоционально окрашенных слов.

2. Речевые логические загадки о природе:
Эти загадки эффективны для развития речи; они развивают самостоятельность, креативность мышления, требуют использования сравнения, воображения, памяти и различных лексико-грамматических категорий. Речевые загадки способствуют обогащению словаря за счет слов, обозначающих признаки, действия, сравнения, метафоры, развивают умение выделять существенные признаки предметов и явлений, а также формируют навыки логического мышления и образной речи. Например: «Висит груша — нельзя скушать» (лампочка). И что из этого следует? Загадки не только развлекают, но и активно вовлекают ребенка в процесс познания, развивая его способность к метафорическому мышлению и умению видеть неочевидные связи между предметами.

3. Беседа как метод развития речи:
Беседа является методом развития речи, где ребенок слышит образцовую речь взрослого и учится составлять предложения и формулировать мысли. Эффективность беседы как метода развития речи повышается при использовании различных ее типов:

• Предметные беседы: О предметах и их свойствах.
• Беседы по картинам: Описание изображенного, составление рассказов.
• Этические беседы: Обсуждение норм поведения, моральных качеств.
• Проблемные беседы: Поиск решений какой-либо ситуации, развитие критического мышления.

Это позволяет расширять тематический словарь и развивать связную речь.

4. Дидактические игры и упражнения:
Игры и упражнения для развития активного словаря включают:

• «Называем признак предмета»: «Яблоко какое? — Красное, круглое, сладкое…»
• «Угадай профессию»: «Кто лечит людей? — Врач.»
• «Я знаю пять…»: «Я знаю пять названий цветов: роза, тюльпан, ромашка, колокольчик, гвоздика.»
• «Съедобное-несъедобное».
• «Скажи наоборот» (антонимы): «Большой — маленький«.
• «Кто где живет?»: «Лиса — в норе«.

Эти игры делают процесс обучения увлекательным и эффективным.

5. Создание образовательной среды:
Для развития речи в процессе изучения окружающего мира необходимо создать специальную образовательную среду, включающую стенды, рисунки, дидактический материал, выставки поделок, уголки природы, библиотеки с детской литературой, зоны для сюжетно-ролевых игр. Это обеспечивает возможность для естественного применения новых слов и закрепления полученных знаний в различных видах деятельности.

Поэтапное формирование связной речи как основа для обогащения словаря

Словарная работа неразрывно связана с формированием связной речи, поскольку слова приобретают полноценное значение только в контексте предложений и высказываний. Работа по формированию связной речи может быть дифференцирована поэтапно:

• Подготовительный этап (младший дошкольный возраст): Акцент делается на развитии восприятия речи (понимание обращенной речи), обогащении пассивного словаря, формировании элементарных лексико-грамматических категорий, коррекции звукопроизношения и мышления.
• Начальный этап (средний дошкольный возраст): Формирование диалогической речи через вопросы и ответы, а также простые описания. Ребенок учится поддерживать разговор, задавать вопросы и отвечать на них.
• Основной этап (старший дошкольный возраст): Развиваются навыки монологической речи, такие как составление рассказов по картине, пересказ литературных произведений, творческое рассказывание. На этом этапе активно закрепляется и расширяется активный словарь, формируется умение строить сложные предложения и связные тексты.

Таким образом, методическая работа по развитию словаря — это комплексный, системный и многогранный процесс, который требует от педагога глубоких знаний и творческого подхода.

Планирование и организация словарной работы в соответствии с ФГОС ДО

Ключевой тезис: Современная словарная работа в ДОУ должна соответствовать требованиям ФГОС ДО, обеспечивая комплексное речевое развитие.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) ознаменовало новый этап в развитии отечественной системы дошкольного образования, установив четкие ориентиры для всех аспектов воспитательно-образовательного процесса, включая речевое развитие.

Требования ФГОС ДО к речевому развитию

ФГОС ДО определяет речевое развитие как одну из ключевых образовательных областей, отвечающую за формирование навыков речевого общения с окружающими. Однако его роль гораздо шире: речевое развитие рассматривается как комплексная область, включающая не только формирование навыков речевого общения, но и овладение речью как средством познания мира, что подчеркивает ее системообразующую роль в развитии личности дошкольника.

Стандарт устанавливает целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, которые напрямую касаются словарного развития:

• Ребенок должен хорошо владеть устной речью, уметь выражать свои мысли и желания.
• Использовать речь для общения, строить логически связные высказывания.
• Выделять звуки в словах, что является важной предпосылкой для обучения грамоте.

Более детально, к 7 годам ребенок должен владеть обширным словарным запасом (3500-4000 слов), уметь строить развернутые предложения, составлять связные рассказы, использовать разные части речи, а также различать и выделять звуки в словах.

Основная цель речевого развития по ФГОС ДО – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком. Овладение литературным языком в дошкольном возрасте подразумевает не только правильное произношение и грамматический строй, но и умение использовать разнообразную лексику, фразеологизмы, образные выражения, а также понимание и интерпретацию художественных текстов.

Задачи и принципы словарной работы согласно ФГОС ДО

ФГОС ДО конкретизирует задачи речевого развития, в том числе касающиеся словарной работы:

• Овладение речью как средством общения и культуры: Подразумевает использование словаря для адекватного взаимодействия в различных социальных ситуациях.
• Обогащение активного словаря: Эта задача включает в себя формирование как номинативной (названия предметов), так и предикативной (названия действий), атрибутивной (признаки) и адвербиальной (наречия) лексики, а также освоение обобщающих понятий (например, «мебель», «транспорт»).
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
• Развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха.

Словарная работа должна опираться на ряд принципов, заложенных в ФГОС ДО:

• Взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития: Речь развивается в единстве с познанием мира и формированием ощущений, восприятий.
• Коммуникативно-деятельностный подход: Предусматривает активное включение детей в разнообразные виды деятельности (игровую, познавательно-исследовательскую, трудовую), в ходе которых речь выступает как средство общения и познания, а не как самоцель.
• Развитие языкового чутья: Формирование интуитивного понимания языка, его закономерностей.
• Формирование элементарного осознания явлений языка: Понимание, что слово имеет значение, что слова могут быть похожи по звучанию, но разные по смыслу.
• Взаимосвязь работы над различными сторонами речи: Нельзя развивать только словарь, игнорируя грамматику или звуковую культуру.
• Обогащение мотивации речевой деятельности: Создание условий, при которых ребенок хочет говорить, делиться впечатлениями.
• Обеспечение активной языковой практики: Ребенок должен регулярно иметь возможность использовать речь в различных ситуациях.

Развитие словаря по ФГОС ДО включает освоение значений слов и их уместное употребление. Обогащение активного словаря происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от словаря взрослых, а также при комплексно-тематическом планировании работы.

Комплексно-тематическое планирование как средство обогащения словаря

Комплексно-тематическое планирование в детском саду, как метод обогащения словаря, предполагает объединение образовательного процесса вокруг одной темы (например, «Осень», «Профессии», «Моя семья»). Этот подход позволяет многократно вводить новые слова и понятия в различных контекстах и видах деятельности, обеспечивая их глубокое усвоение. Например, при изучении темы «Осень» дети:

• Наблюдают за изменениями в природе на прогулке (листопад, урожай, перелет птиц).
• Читают стихи и рассказы об осени, разучивают пословицы.
• Рисуют осенние пейзажи, лепят овощи и фрукты.
• Играют в дидактические игры («Что растет на грядке?», «Осенние приметы»).
• Ведут беседы о подготовке животных к зиме.

Во всех этих видах деятельности педагог целенаправленно вводит и закрепляет лексику, связанную с темой осени: «желтый», «красный», «опадать», «собирать», «урожай», «дождь», «холодный», «пасмурный», «перелетные», «зимующие» и так далее. Такой интегрированный подход позволяет не только обогатить словарь, но и сформировать целостные, системные знания о мире.

Диагностика словарного развития у старших дошкольников

Ключевой тезис: Объективная оценка уровня словарного развития требует использования валидных диагностических методик и четких критериев.

Эффективность любой педагогической работы определяется не только правильностью выбранных методов, но и возможностью объективно оценить достигнутые результаты. В контексте развития словаря дошкольников это означает проведение целенаправленной диагностики, которая позволяет выявить актуальный уровень сформированности лексического запаса, определить зоны ближайшего развития и скорректировать дальнейшую работу.

Критерии оценки словарного запаса и связной речи

Для комплексной оценки речевого развития используются следующие критерии:

1. Звуковая сторона речи: Правильность произношения звуков, слоговая структура слова, темп, ритм, интонация.
2. Лексический запас: Объем словаря, точность употребления слов, понимание их значений, умение использовать слова разных частей речи, а также наличие обобщающих понятий.
3. Грамматический строй речи: Правильность построения предложений, использование морфологических форм (падежи, числа, времена), согласование слов.
4. Связная речь: Способность к построению логичных, последовательных, развернутых высказываний.

Детальные критерии оценки лексического запаса включают:

• Объем словаря: Количество слов, которыми активно или пассивно владеет ребенок.
• Точность употребления слов: Умение использовать слова в соответствии с их лексическим значением, без смысловых ошибок.
• Понимание значения слов: Способность объяснить смысл слова, выбрать правильное изображение по словесному описанию.
• Умение использовать слова разных частей речи: Баланс между существительными, глаголами, прилагательными, наречиями.
• Наличие обобщающих понятий: Способность объединять предметы в группы по существенным признакам (например, «фрукты», «мебель», «транспорт»).
• Владение синонимами, антонимами, многозначными словами.

Критерии оценки связной речи более детально включают:

• Содержательность: Полнота и последовательность изложения мысли, наличие всех необходимых частей (начало, основная часть, конец).
• Связность: Логичность переходов между предложениями и частями текста, использование средств связи (союзы, союзные слова).
• Лексико-грамматическое оформление: Разнообразие словаря, отсутствие повторов, правильность построения предложений, использование сложных синтаксических конструкций.
• Использование средств выразительности: Применение эпитетов, сравнений, метафор для более яркого и образного изложения.

Обзор диагностических методик

Существует множество диагностических методик для оценки словарного запаса детей, разработанных ведущими специалистами в области логопедии и дошкольной педагогики. Среди них:

• Методики Акименко В.М., Борисенко М.Г. и Лукиной Н.А., Волковой Г.А., Волковской Т.Н., Глухова В.П., Зайцевой Е.С. и Шептуновой В.К., Иншаковой О.Б., Кабановой Т.В. и Домниной О.В., Лалаевой Р.И., Нищевой Н.В.

Рассмотрим некоторые из них:

• Методика Иншаковой О.Б., например, включает в себя оценку пассивного и активного словаря, предметного, глагольного и качественного словаря, а также способности к обобщению и пониманию антонимов/синонимов. Это позволяет выявить широкий спектр лексических нарушений и определить их характер.
• Методика Г.А. Волковой включает задания на:
  • Обобщение: «Назови одним словом: яблоко, груша, банан – это…».
  • Называние предметов: Показ предметных картинок.
  • Дополнение тематического ряда: «Стол, стул, шкаф – это… что еще?».
  • Подбор слов по звуковой/смысловой близости: «На что похоже слово ‘кошка’?», «Подбери к слову ‘веселый’ похожее по смыслу».
  • Проверку глагольного словаря по картинкам: «Что делает мальчик на картинке?».

Для исследования уровня развития словарного запаса детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня часто используется диагностическая методика Н.В. Нищевой, которая позволяет детально оценить особенности лексики у этой категории детей.

Задания для старших дошкольников (5-6 лет):

• Выявление овладения обобщающими словами: Задание «Назови, что это?» с демонстрацией нескольких предметов, относящихся к одной категории (например, разные виды одежды, овощей, мебели).
• Проверка предметного и глагольного словаря: Задание «Назови, что покажу» с использованием предметных и сюжетных картинок.
• Выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия: «Как бегает зайчик? — Быстро, ловко«, «Как поет птичка? — Громко, звонко«.
• Выявление уровня сформированности словарного запаса через называние животных и их детенышей: «Это корова, а у нее теленок«.

Задания для детей 6-7 лет:

• Методика «Объясни действия» (выявление понимания смысловых оттенков глаголов с приставками): Ребенку предлагается объяснить разницу между «летел», «прилетел», «улетел», «вылетел», «залетел», «перелетел». Это задание направлено на проверку тонких лексических значений и понимания словообразовательных моделей.

Регулярная и системная диагностика позволяет не только фиксировать текущий уровень развития словаря, но и отслеживать динамику изменений, корректировать педагогические воздействия и своевременно оказывать помощь детям, испытывающим трудности в речевом развитии.

Актуальные проблемы и значение развития словаря для успешной подготовки к школе

Ключевой тезис: Недостаточный уровень словарного развития является серьезной проблемой, негативно влияющей на полноценное общение, общее развитие ребенка и успешность школьного обучения.

В современном мире, насыщенном информацией и требующем от человека гибкости мышления и коммуникативных навыков, полноценное речевое развитие приобретает особую значимость. Однако статистика и практика показывают, что эта область остается одной из самых проблемных в дошкольном образовании.

Статистика и последствия речевых нарушений

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста актуальна из-за высокого процента дошкольников с речевыми нарушениями. По данным статистики, до 30% детей дошкольного возраста в России имеют те или иные речевые нарушения, включая задержку речевого развития, фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи (ОНР). Эти цифры подчеркивают масштаб проблемы и необходимость целенаправленной, системной работы.

Последствия бедности словаря и речевых нарушений выходят далеко за рамки чисто лингвистических проблем:

• Трудности в общении: Ребенок, не имеющий достаточного словарного запаса, испытывает сложности в выражении своих мыслей, потребностей, эмоций. Это приводит к ограничению круга общения, изоляции, непониманию со стороны сверстников и взрослых.
• Снижение познавательной активности: Бедность словаря затрудняет усвоение новых знаний, формирование понятий, анализ и синтез информации. Ребенок с ограниченным лексиконом сложнее понимает объяснения взрослых, не может задать уточняющие вопросы, что тормозит его интеллектуальное развитие.
• Вторичные эмоциональные и поведенческие проблемы: Частые неудачи в общении, непонимание со стороны окружающих могут вызывать у ребенка фрустрацию, агрессию, замкнутость, низкую самооценку. Это влияет на его социальную адаптацию и общее эмоциональное благополучие.
• Проблемы в школе: Достаточный уровень речевого развития у дошкольников предупреждает многие школьные проблемы. Исследования показывают, что около 70% детей с проблемами в развитии речи в дошкольном возрасте сталкиваются с трудностями в усвоении программы начальной школы, особенно в области чтения и письма, что часто приводит к низкой успеваемости. Бедность словаря приводит к трудностям в понимании учебных текстов, постановке вопросов, формулировании ответов, написании изложений и сочинений.

Пополнение словарного запаса — это не просто важная часть, а фундаментальная основа подготовки ребенка к школе. Широкий словарный запас облегчает обучение, выражение мыслей, понимание учителя, составление рассказов. Ребенок должен научиться грамотно и хорошо говорить до поступления в первый класс, так как проблемы с речью могут стать причиной неуспеваемости в школе. Высокий уровень развития речи и богатый словарный запас помогают избежать трудностей в обучении, быстро овладевать чтением и письмом. Развитая устная речь, включая богатый словарный запас, является фундаментальной основой для формирования навыков чтения (понимание прочитанного) и письма (грамотное изложение мыслей, правильное написание слов и предложений), обеспечивая успешность в этих процессах. Это основа для дальнейшего овладения процессами кодирования и декодирования фонем в графемы (письменная речь).

Роль педагога и родителей в обогащении словаря

В свете вышеизложенного, задача педагога в дошкольном учреждении становится особенно ответственной. Она заключается не только в обогащении активного словаря дошкольника за счет введения слов из пассивного словаря, но и в повышении уровня эмоционального восприятия окружающей среды через словесную форму. Для перевода слов из пассивного словаря в активный педагог использует различные методы:

• Дидактические игры: Создание игровых ситуаций, где ребенок вынужден использовать новые слова.
• Специально организованные беседы: Обсуждение впечатлений, формулирование выводов.
• Ситуации общения: Поощрение диалога, постановка вопросов, требующих развернутого ответа.
• Создание эмоционально-насыщенных ситуаций: Например, яркое наблюдение за бабочкой или прогулка в весенний лес, сопровождаемые эмоциональным комментированием взрослого, стимулируют речевую активность и желание выразить свои чувства.

Важно также подчеркнуть роль родителей. Семья является первой и главной средой речевого развития. Активное общение с ребенком, чтение книг, обсуждение увиденного и услышанного, совместные игры, словесное комментирование повседневных действий — все это является мощным стимулом для обогащения словаря и формирования полноценной речи. Только совместные усилия педагогов и родителей могут обеспечить гармоничное речевое развитие ребенка и подготовить его к успешной жизни в социуме и к обучению в школе.

Заключение

Наше путешествие по миру развития словаря у детей дошкольного возраста позволило нам углубиться в фундаментальные аспекты этой критически важной области. Мы обобщили основные выводы по исследованию теоретических основ, методических подходов и педагогических условий, которые формируют каркас для эффективной работы с дошкольниками.

Теоретические основы убедительно показывают, что дошкольное детство — это сензитивный период, когда ребенок наиболее восприимчив к усвоению языка. Слово, по Выготскому, выступает не просто как метка для предмета, а как мощный инструмент присвоения общественно-исторического опыта, формирующий представления, понятия и развивающий мышление. Мы рассмотрели динамику роста словаря — от 1900 слов к 4 годам до 3500-4000 к 6-7 годам — и качественные изменения, такие как освоение прилагательных и наречий, что свидетельствует о переходе к более детализированному и точному описанию мира. Особое внимание было уделено специфике словарного развития у детей с ОНР III уровня и ЗПР, подчеркивая необходимость индивидуализированных подходов.

Интегративная роль ознакомления с окружающим миром в формировании лексикона была подчеркнута как центральный элемент. Именно через непосредственный опыт — наблюдения за природой, трудом взрослых, общественными явлениями — ребенок обогащает свои знания о предметах, их свойствах и отношениях, а педагог получает богатейший материал для словарной работы. Наблюдения, беседы, чтение, дидактические игры и продуктивная деятельность, интегрированные в процесс познания мира, становятся мощными драйверами речевого развития.

Методические подходы и педагогические технологии, от классических трудов Тихеевой, Коменского, Песталоцци и Фребеля до современных игровых приемов и использования фольклора, демонстрируют широкий арсенал инструментов для целенаправленного обогащения словаря. Мы выделили ключевые направления словарной работы: расширение, уточнение, активизация словаря и устранение нелитературных слов, а также рассмотрели поэтапное формирование связной речи как основу для освоения монологических форм.

Значимость учета требований ФГОС ДО была продемонстрирована через анализ задач и принципов речевого развития, таких как коммуникативно-деятельностный подход и взаимосвязь всех сторон речи. Комплексно-тематическое планирование выступает как эффективный механизм для системного обогащения словаря в соответствии с государственными стандартами.

Наконец, диагностика словарного развития была представлена как неотъемлемый компонент педагогического процесса, позволяющий объективно оценить уровень сформированности лексикона и выявить существующие проблемы. Обзор диагностических методик (например, Иншаковой О.Б., Волковой Г.А., Нищевой Н.В.) и конкретных заданий для старших дошкольников подчеркнул важность использования валидных критериев для оценки объема, точности и качества словарного запаса.

Актуальные проблемы современного дошкольного образования, такие как высокий процент детей с речевыми нарушениями, подчеркивают критическое значение целенаправленной словарной работы. Недостаточный уровень словарного развития не только затрудняет общение и познание, но и является серьезным препятствием для успешной подготовки ребенка к школе, предвосхищая трудности в чтении, письме и усвоении учебного материала. Разве не стоит серьезно задуматься о том, как активно и своевременно мы внедряем инновационные подходы в речевое развитие, чтобы каждый ребенок получил шанс на полноценное будущее?

Таким образом, развитие словаря у дошкольников — это многоаспектный и сложный процесс, требующий системного подхода, интеграции с ознакомлением с окружающим миром и строгого соответствия современным педагогическим стандартам. Успешное решение этой задачи является залогом гармоничного развития ребенка, его успешной социализации и эффективной адаптации к школьному обучению.

Перспективы дальнейших исследований в этой области включают разработку более детализированных программ и методических рекомендаций для работы с детьми с особыми образовательными потребностями, исследование влияния цифровых образовательных ресурсов на словарное развитие, а также углубленный анализ эффективности различных педагогических технологий в контексте кросс-культурных различий. Практические рекомендации, основанные на данном исследовании, могут быть направлены на создание инновационных игровых комплексов и интерактивных материалов, способствующих активному и радостному освоению родного языка.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. М.: Просвещение, 1981. 255 с.
3. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова. // Вопросы языкознания. 1953. №5.
4. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. Новосибирск, 1975.
5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). С-Пб., 1999. 160 с.
6. Логинова В.И. Формирование словаря. // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А.Сохина. М., 1984.
7. Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах): Учебное пособие. М., 2009. 96 с.
8. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 2005. 159 с.
9. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М., 2008. 240 с.
10. Швачкин Н.X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. С. 94-95.
11. Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О.С.Ушаковой. М., 1997.
12. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. М., 2005. 208 с.
13. Особенности организации работы по речевому развитию дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-raboty-po-rechevomu-razvitiyu-doshkolnikov-v-sootvetstvii-s-fgos-do-i-fop-do (дата обращения: 02.11.2025).
14. Взаимосвязь познавательного и речевого развития у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-poznavatelnogo-i-rechevogo-razvitiya-u-doshkolnikov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 02.11.2025).
15. Психолого-педагогические основы формирования словаря детей дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-formirovaniya-slovarya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 02.11.2025).
16. Диагностические методики и критерии оценивания словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Гуманитарные научные исследования. 2018. №1. URL: https://human.snauka.ru/2018/01/18580 (дата обращения: 02.11.2025).
17. Речевое развитие в соответствии с ФГОС ДО // Maam.ru. URL: https://maam.ru/detskijsad/rechevoe-razvitie-v-sootvetstvi-s-fgos-do.html (дата обращения: 02.11.2025).
18. Речевое развитие в соответствии с ФГОС дошкольного образования // Молодой ученый. 2017. №243. С. 56107. URL: https://moluch.ru/archive/243/56107/ (дата обращения: 02.11.2025).
19. Обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста // Республиканский центр содействия семейному воспитанию. URL: https://rcssv.ru/articles/obogashenie-slovar-nogo-zapasa-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 02.11.2025).
20. Речевое развитие в рамках ФГОС дошкольного образования // Nsportal.ru. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/07/22/rechevoe-razvitie-v-ramkah-fgos-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 02.11.2025).
21. Особенности развития словаря дошкольников // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-slovarya-doshkolnikov (дата обращения: 02.11.2025).
22. Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-slovarya-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse-oznakomleniya-s-okruzhayuschim-mirom (дата обращения: 02.11.2025).
23. Методика по обследованию словаря детей // Pandia.ru. URL: https://pandia.ru/text/78/335/512.php (дата обращения: 02.11.2025).
24. Основные направления содержания словарной работы в детском саду // Nsportal.ru. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/09/01/osnovnye-napravleniya-soderzhaniya-slovarnoy-raboty-v-detskom-sadu (дата обращения: 02.11.2025).
25. Особенности словарного запаса детей старшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-slovarnogo-zapasa-detey-starshego-shkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya (дата обращения: 02.11.2025).
26. Ознакомление с окружающим миром как средство развития речи детей дошкольного возраста // Elibrary.ru. 2022. №48065840. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48065840 (дата обращения: 02.11.2025).
27. Методика развития словаря // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-razvitiya-slovarya (дата обращения: 02.11.2025).
28. Взаимосвязь речи и мышления в развитии дошкольника // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-rechi-i-myshleniya-v-razvitii-doshkolnika (дата обращения: 02.11.2025).
29. Критерии и показатели особенностей развития ребенка // Mgppu.ru. 2020. URL: https://mgppu.ru/project/inclusion/publications/2020/12/12474 (дата обращения: 02.11.2025).
30. Развитие речи в дошкольном возрасте // Psy.hse.ru. 2010. URL: https://psy.hse.ru/data/2010/06/17/1221190533/lec3_3_5.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
31. Критерии уровня развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Nasdr.ru. URL: https://nasdr.ru/kriterii-urovnja-razvitija-svjaznoj-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 02.11.2025).
32. Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-slovarya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr (дата обращения: 02.11.2025).
33. Психолого-педагогические основы формирования словаря детей дошкольного возраста // Вопросы педагогики. Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-formirovaniya-slovarya-detey-doshkolnogo-vozrasta-1 (дата обращения: 02.11.2025).
34. Развитие словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-slovarja-detei-v-procese-oznakomlenija-s-okruzhauschim-mirom.html (дата обращения: 02.11.2025).
35. Основные направления словарной работы с детьми дошкольного возраста в ДОУ // Nsportal.ru. 2025. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2025/05/01/osnovnye-napravleniya-slovarnoy-raboty-s-detmi-doshkolnogo (дата обращения: 02.11.2025).
36. Развитие словаря детей дошкольного возраста // НВГУ. URL: https://www.nvsu.ru/ru/education/pedagogika/39810/Razvitie_slovarya_detey_doshkolnogo_vozrasta.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
37. Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста как необходимое условие // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-slovarya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-kak-neobhodimo (дата обращения: 02.11.2025).
38. Познавательно-речевое развитие дошкольников // Defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/poznavatelno-rechevoe-razvitie-doshkolnikov/ (дата обращения: 02.11.2025).
39. Особенности словарного запаса старших дошкольников с задержкой психического развития // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-slovarnogo-zapasa-starshih-doshkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 02.11.2025).