Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………… 3
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………..7
1.1 Эволюция исследований в области развития речи детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………..7
1.2 Сущность словарной работы в дошкольном образовательном учреждении.10
1.3 Задачи и особенности содержания словарной работы в детском саду……..15
1.4 Процесс формирования словаря детей в дошкольном возрасте……….…… 20
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ………………………………………………………….30
2. АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ………..32
2.1 Лингвистические основы речевого развития детей …………………….…… 32
2.2 Закономерности формирования лексического и грамматического строя речи в процессе ознакомления с окружающим миром ……….……………….……….38
2.3 Методика развития словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром………………………………………………………………………………..43
2.4 Влияние словарной работы на развитие связной речи дошкольников……..52
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ……………………………………………………….… 56
3. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ…………58
3.1 Констатирующий эксперимент………………………………………………..58
3.2 Формирующий эксперимент……………………………………………………63
3.3 Контрольный эксперимент……………………………………………………..66
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ…………………………………………………………..70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..…………………………………………..72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………….………………………………………….76
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………80
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В ходе общего и языкового развития ребенка его словарный запас не только расширяется, но и качественно углубляется. Планомерно дети осваивают значение слов, тем самым повышают стадии обобщения осваиваемых ими слов.
Обогащение словарного запаса взаимосвязано с общим становлением ребенка как личности, с расширением его кругозора. Каждое новое слово — это новое конкретное познание о предметах и явлениях окружающей жизни. Поэтому словарь необходимо рассматривать в тесной связи с теми представлениями, которые дети получают из окружающего мира.
К окружающему миру относятся предметы ежедневного обихода, игрушки, картины, люди, животные, природа. Это материал, используемый для обогащения мира детских восприятий и совершенствования их словарного резерва. От взрослых в большей мере зависит, как прочно освоенные представления закрепились в сознании ребенка. Непосредственно это касается педагога, который поставил перед собой цель – обогащение, закрепление и активизация словаря детей. Функции педагога – воспитателя заключается в своевременном ознакомлении и ориентировке детей в окружающем их мире.
В ходе ознакомления с окружающим миром дети получают множество впечатлений о новых предметах, наблюдают их в различных взаимосвязях и проявлениях.
В процессе данных наблюдений и в ходе овладения навыками с предметами дети овладевают необходимым словарным материалом. Но словарная работа не должна прекращаться и на занятиях по развитию речи, где данные реальные предметы являются для детей уже не новыми, а являются своеобразным наглядным материалом.
Ознакомление с окружающим миром один из методов формирования словаря у детей 5-6 лет.
Поэтому проблемой исследования стал вопрос: как процесс ознакомления с окружающим миром способствует развитию словаря детей 5-6 лет.
Актуальность исследования. Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а развитие словаря ребенка является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.
Объект исследования — дети 5-6 лет.
Предмет — развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Цель исследования – рассмотреть процесс становления и развития словаря в дошкольном возрасте
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования.
2. Систематизировать общие выводы, характеризующие выявленные особенности по развитию словаря детей дошкольного возраста.
3. Раскрыть методику развития словаря в дошкольном возрасте в процессе ознакомления с окружающим миром.
4. Обосновать рекомендации и мероприятия по решению поставленной проблемы.
Научная разработанность проблемы. Проблемой обогащения, расширения словаря занимались видные отечественные и зарубежные психологи, педагоги, методисты: Я.А Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, Л.С. Выготский, А.А. Потебня, Е.А. Флерина, Н.Х. Швачкин, М.М. Кольцова, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова. Также вопросам развития речи детей посвящены работы И.А. Сикорского, С.Н. Цейтлин и др. В трудах отечественных исследователей, начиная с Л.С. Выготского и Л.В. Щербы, речь рассматривалась как явление социальное, структура языка трактовалась как результат отражения основных отношений объективной действительности. Прежде всего подчеркивалось, что процесс становления и развития словарного запаса ребенка невозможен без влияния объективных внешних факторов.
Развитие речи, овладение словом и лексико-грамматическим строем, формирование связной речи детей многосторонне рассматриваются в работах многих авторов, таких как Е.Н.Винарская; А.Н.Гвоздев; Н.И.Жинкин; Н.И.Красногорский; А.Р.Лурия; Г.Д.Розенгард-Пупко; С.Л.Рубинштейн; Т.В.Туманова; Т.Б.Филичева; Д.Б.Эльконин и других.
Источниковая база исследования. При исследовании темы использовался обширный круг источников. В зависимости от происхождения, формы отражения можно выделить следующие их виды: опубликованные источники; фольклорные материалы (пословицы, присловья, песни); архивные источники: нарративные и статистические документы. Нарративные источники изучаемой темы представлены актами (положениями об организации работы воспититаелей в МБДОУ №
3. «Аленушка»).
Большую часть источниковой базы составили публикации, представляющие собой теоретические материалы, находящиеся в научных изданиях и сборниках, включающие разнообразные материалы по теме исследования. Особое место в работе занимают материалы, содержащиеся в публикациях ряда исследователей: статья С.М. Носикова «Становление речи и усвоение языка ребенком», И.А. Сикорского «Развитие речи у детей» (сборник научно-литературных статей), А.И. Максакова «Правильно ли говорит ваш ребенок», Чуковского К.И. «От двух до пяти» и др. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования В.В.Гербовой, А.П.Иваненко, Н.П.Ивановой, Ю.С.Ляховской, Е.М. Струниной и др. Особенности содержания словарной работы в детском саду и методика развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах О.И. Соловьевой, М.М. Кониной.
Данные источников различных видов сопоставимы, можно отметить высокую степень преемственности и взаимодополняемости информации. Такое разнообразие определяется тем, что для изучения проблемы освоения речи ребенком не существует какого бы то ни было базового источника. Отсутствие достаточно репрезентативных материалов диктует применение метода контаминации, т.е. свода данных основных и вспомогательных источников, дающих сходную информацию.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы при проведении занятий по развитию словарной работы у детей в дошкольных учреждениях.
Гипотеза. Стабильное, систематическое использование системы упражнений по ознакомлению с окружающим миром, в значительной степени будет развивать словарь ребенка.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы); эмпирические (наблюдение, беседа); эксперимент.
Структу раработы. ВКР состоит из введения, 3 глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. В первой главе раскрыты теоретические основы и содержится краткая история поставленной проблемы, рассмотрены работы отечественных и зарубежных авторов. Во второй главе материалы базируются на всестороннем и глубоком анализе опубликованных, архивных источников, собранных по конкретному предмету исследования, содержатся общие выводы, характеризующие выявленные особенности применительно к исследуемой проблеме. Третья глава – практическая. В ней предлагаемые рекомендации, мероприятия по решению поставленной проблемы и их обоснование разрабатываются на основе результатов анализа, изложенных во второй главе.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 2000.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников.– М., 1999.
3. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях.- М, 2003.
4. Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 9.
5. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. — М.: мозаика-синтез, 2002.
6. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / Отв. ред. А.М. Шахнарович. — М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005.
7. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: Детская речь и концепция Л.С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. – М., 1983.
8. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи // Развитие речи учащихся: Учен.зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1971.
9. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. – 2 е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991.
10. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: Росмэн, 2009.
11. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М., 2006.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 8т. Т. 2. – М., 1982.
13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
14. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. – М.-Л., 1948.
15. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1984.
16. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2004.
17. Глухов В. П., Труханова Ю. А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать. – М., 2003.
18. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. — М.: Сфера, 2003.
19. Есечко Л.Б. Развитие речи дошкольников. – М., 2008.
20. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1981.
21. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл // Язык и человек. – М., 1970.
22. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: Литур., 2006.
23. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
24. Земцова О.Н. От слова к рассказу. – Machaon, 2014.
25. Иваненко А.П. Словарная работа в детском саду. – Запорожье, 1975.
26. Колосова И. В. Фразеологический словарь дошкольника // Логопед. – 2008. — № 3.
27. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1995.
28. Коноваленко В. В. Родственные слова. Лексико-грамматические упражнения и словарь для детей 6-8 лет. Выпуск
2. пособие для педагогов. – М.: Гном и Д, 2005.
29. Лаптева Е.В. 1000 русских скороговорок для развития речи. – М.: Астрель, 2013.
30. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
31. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. – М: Просвещение, 1980.
32. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – М.–Воронеж, 2001.
33. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.
34. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.
35. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста. – М., 2005.
36. Лямина Г.М. К вопросу о механизме овладения произношением слов у детей второго и третьего года жизни // Вопросы психологии. – 1958. – № 2.
37. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М., 2004.
38. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е изд. дораб. –М.: Просвещение, 1984.
39. Новикова О.А. О речевом развитии дошкольников в контексте современных образовательных технологий // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 2
40. Николаева С. И. Как приобщить ребенка к природе. Методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях. — М.: новая школа, 1993.
41. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1995.
42. Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребенком. – М., 1985.
43. Обогащение и активизация словарного запаса. Старшая группа / Автор-сост. О. И.Бочкарева. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
44. Плотникова С.В. Развитие лексикона ребенка. –М.: ФЛИНТА: Наука, 2013.
45. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. – М., 1984.
46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.
47. Сикорский И.А. Развитие речи у детей. – Киев, 1899.
48. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателя детского сада. — М., 1981.
49. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 2005.
50. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Детство-пресс, 1999.
51. Ушакова О.С. Развитие связной речи // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. – М., 1987.
52. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.
53. Цейтлин С.Н. Детская речь: инновации формообразования и словообразования (на материале современного русского языка): Автореф. дис. докт. филолог.наук. – М., 1081.
54. Чуковский К.И. От двух до пяти. – Минск, 1990.
55. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. – Л., 1941.
56. Шахнарович А.М. Семантика детской речи, психолингвистический анализ: Автореф. дис. докт. филол. наук. – М., 1985.
57. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М.-Л., 1948.
