Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Современные подходы к проблеме речевого развития детей 5
1.1. Современные лингвистические и психолингвистические представления о слове и лексической системе языка 5
1.2. Развитие словаря в онтогенезе 6
Глава 2.Особенности развития словаря в процессе ознакомления с природой 8
2.1. Методы и приемы развития словаря детей в процессе ознакомления с природой 8
2.2.Экологические дидактические игры 10
Глава
3. Опытно-экспериментальная работа по развитию словаря детей в процессе ознакомления с природой 13
3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 13
3.2. Общие направления работы развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством природы 22
3.3. Результаты обучающего эксперимента 24
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35
Содержание
Выдержка из текста
Не смотря на столь обширный опыт развития, словаря до сих пор недостаточно разработаны вопросы словарного развития дошкольников через ознакомление с природой, в связи с этим нами выделена проблема исследования — каковы педагогические условия эффективного использования ознакомления с природой в развитии словаря старших дошкольников (детей.
Проблема развития словаря дошкольников не нова. Она исследовалась классиками научной мысли и современными учеными в различных аспектах: психологическом (Л. С. Выготский, А. М. Леушина, А. Р. Лурия, Т. А. Пироженко, С. Л. Рубинштейн, И. О. Синица и др.) психолингвистических (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Шахнарович и др.); лингвистическом (М. П. Кочерган, Т. А. Ладыженская, Л. И. Мацко, М. Я. Плющ, В. М. Русановский, Л. В. Щерба и др.); педагогическом (Л. В. Ворошнина, В. Г. Захарченко, А. А. Зрожевский, Е. П. Короткова, Н. П. Орланова, Е. И. Тихеева, А. С. Ушакова и др) лингводидактическом (А. М. Богуш, А. Н. Беляев, Н. С. Вашуленко, Н. В. Гавриш, Т. К. Донченко, С. А. Караман, В. Я. Мельничайко, Л. М. Пономарь, М. И. Пентилюк и др.).
Научная разработанность проблемы. Проблемой обогащения, расширения словаря занимались видные отечественные и зарубежные психологи, педагоги, методисты: Я.А Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, Л.С. Выготский, А.А. Потебня, Е.А. Флерина, Н.Х. Швачкин, М.М. Кольцова, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова. Также вопросам развития речи детей посвящены работы И.А. Сикорского, С.Н. Цейтлин и др. В трудах отечественных исследователей, начиная с Л.С. Выготского и Л.В. Щербы, речь рассматривалась как явление социальное, структура языка трактовалась как результат отражения основных отношений объективной действительности. Прежде всего подчеркивалось, что процесс становления и развития словарного запаса ребенка невозможен без влияния объективных внешних факторов.
Проблеме развития и активизации словаря детей дошкольного возраста посвящены труды многих ученых педагогов и психологов таких как: А.М. Бородич, М.А. Васильева, Г.М. Лямина, Е.И Тихеева, Ф.А. Сохина, В.В. Гербова и многих других.[4]
Не смотря на столь обширный опыт развития, словаря до сих пор недостаточно разработаны вопросы словарного развития дошкольников через ознакомление с природой, в связи с этим нами выделена проблема исследования- каковы педагогические условия эффективного использования ознакомления с природойв развитии словаря старших дошкольников (детей.Гипотеза: формирование словаря детей дошкольного возраста будет происходить более эффективно в процессе ознакомления с природой. Разработать занятие по развитию словаря в процессе ознакомления с природой.
2) обеспечивается готовность педагога регулярно в рамках непосредственной образовательной деятельности (НОД, программы) организовывать познавательно-исследовательскую деятельность дошкольников с использованием разнообразных методов, приёмов;
Гипотеза: если при ознакомлении с окружающим миром организовывать познавательно-исследовательскую деятельность, то это будет способствовать более успешному формированию экологических знаний у детей подготовительной к школе группе.
Организация исследования: Базой опытно – экспериментальной явился детский сад № 42 г. Салават. Различными видами исследований были охва-чены
5. детей старшей группы (из них 25 в экспериментальной группе, 25 – в контрольной группе), 5 воспитателей, 25 родителей.
Природный мир — живая и неживая природа, которая является частью окружающего мира. Социальный мир — люди, общество людей. Этот мир люди создают сами, структурируют его. В нем люди социализируются, действуют, преобразуют его в соответствии со своими потребностями. Социальная действительность — конкретные события, факты, взаимоотношения, которые характеризуют текущий временной период функционирования человеческого общества. Окружающий мир имеет большой творческий потенциал, особенности в развитии дошкольника, восприятии мира ребенком через творчество. Однако, вопрос развития творческих способностей дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром не разработана в достаточной мере, в частности не определены основные стратегии творческого развития в данном направлении и методические подходы к творческой реализации данного развитии.
Иными словами, целый комплекс социально-биологических факторов воздействуют на умственное развитие детей.Воспитание и развитие умственных способностей являются тесно взаимосвязанными процессами, способными определять, направлять и развивать друг друга с учетом закономерностей и возможностей детей.
Методологический и теоретической основой является развитие и активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых (Е. А. Аркин, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Е. А. Флерина и др.)
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке дидактических основ формирования нравственных ценностей у детей среднего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками.
Список источников информации
1. Абабкова М. И. Некоторые наблюдения за формированием и качественным составом словаря русского ребенка на этапе голофраз.// Усвоение ребенком родного ( русского ) языка. СПб., 1993. -С. 4-9.
2. Аллендорф К. А. Значение и изменение значений слов: Автореф. дисс. …докт наук. М., 1966.
3. Амосова Н. Н. К вопросу о лексическом значении слова. // Вестник ЛГУ. Сер. история языка и литературы. 1975, №
2. вып I.
4. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика: Синонимичные средства языка. М., 1974.
5. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. -М.: 1992г.
6. Белова-Давид Р. А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста. // Нарушение речи у дошкольников. М., 1982. С. 82-128.
7. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвящение, 1974. – 96 с.
8. Брудный А. А. Значение слова и психология противопоставлений.// Семантическая структура слова / Под ред. А.А.Леонтьева. М., 1971.
9. Бутон К. Развитие речи// Психолингвистика./ Под ред. А. Н. Шахнаровича. М., 1984.
10. Данилова К. А., Рябкина Л. М. Особенности развития пассивного и активного словаря у детей в возрасте 5-7 лет. // Детские церебральные параличи. -М., 1974. -С. 111-123.
11. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева . –– Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. – 320с.
12. Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь. // Нарушения речи у дошкольников. / Под ред. Р.А. Беловой-Давид. М., 1972. -С. 9-31.
13. Леонтьев А. А. Некоторые результаты свободного ассоциативного эксперимента. // Словарь ассоциативных норм русского языка./ Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1977.
14. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М., 1997.
15. Логинова В.И. Формирование словаря у дошкольников. [Текст]
– М., 1979.- 66 с.
16. Лосина М.И. Проблемы онтогенеза общения. [Текст]– М., 1986.
17. Лопухина И.С. Коррекция речи у дошкольников. — С.- П., 1994г. .
18. Лепская Н.И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации. М., 1997.
19. Лопатин В. В. Развитие слова. Неологизмы и окказиональные образования. М., 1973.
20. Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов. // Психологические исследования в СССР. Т. 1, -М., 1969.
21. Лурия А. Р., Объективные исследования динамики семантических систем . // Семантическая структура слова. М., 1971.
22. Лурия А. Р. Речь и мышление. — М., 1975.
23. Макаренко А. С. Игра. — Соч. М., 1997, т. IV.
24. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1982.
25. МедниковаЭ. М. Значение слова и методы его описания. М., 1974.
26. Лурия А. Р. Внутренняя речь и ее мозговая организация. //Язык и сознание. М., 1979. С. 135 — 141.
27. Лурия А. Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1959.
28. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.-М.: 1976г.
29. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. — М.: 1993г.
30. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. — 1981 г. № 2.
31. Уфимцева А. А. Семантика слова // Аспекты семантических исследований. М.,1980. -С. 5-81.
32. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении М., 1983.
33. Черемухина Г.А. Словообразовательная семантика в детской речи.//Тезисы 6 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. -М., 1978. -С. 206 -208.
34. Шахнарович А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Сорокин Ю.А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович А. М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1987. -С. 43-47.
список литературы
